PHÒNG GD - ĐT QUẬN CẦU GIẤY
TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp phát triển kĩ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi
Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo
Tên tác giả

: Nguyễn Thị Hà

Giáo viên mẫu giáo
Tài liệu kèm theo:

NĂM HỌC 2011 – 2012


Mt s bin phỏp giỳp tr 4 - 5 tui phỏt trin k nng sng
I. T VN
1. Lý do chn ti
Ngy nay trc s phỏt trin mnh m ca nn kinh t thỡ rt nhiu cỏc
bc ph huynh cú ớt thi gian quan tõm v trũ chuyn cựng con cỏi chớnh vỡ
vy tr thng hay thu mỡnh v rt ớt khi giao tip vi th gii bờn ngoi. iu
ny nh hng mnh m n s phỏt trin nhn thc, tỡnh cm ca tr. Nhn
thc c iu ú nhiu bc ph huynh ó tỡm n gii phỏp an ton cho con
mỡnh bng cỏch tỡm n nhng lp dy k nng sng cho con vi mong mun
tr s phỏt trin ton din. Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung rất cần thiết
để giỳp tr khỏm phỏ th gii tõm hn mỡnh mt cỏch cú nh hng, khin tr
quý trng bn thõn, nuụi dng nhng giỏ tr sng nn tng v hỡnh thnh nhng
k nng sng tớch cc trong tr, giỳp tr cõn bng cuc sng trờn bn lnh vc
nn tng: th trng, tõm hn, trớ tu v tinh thn, t ú xõy dng cho tr nhng
k nng sng hũa nhp vi mụi trng xung quanh. mi mt la tui thỡ tr

biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển kỹ năng sống”.
Ngày nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được chú trọng. Tuy nhiên
việc giáo dục kỹ năng sống chưa trở thành một môn học với 1 giáo trình chuẩn
được áp dụng trong nhà trường.
Qua việc áp dụng sáng kiến này tôi muốn đóng góp một phần nhỏ bé đưa
ra một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình thành kỹ năng sống.
Trong năm học 2011 - 2012 , tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện
pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình thành kỹ năng sống”.
Thời gian thực hiện từ tháng 9/2011 đến tháng 5/2012.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thuận lợi và khó khăn

1.1. Thuận lợi
- Bản thân tôi là một giáo viên nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp
- Sĩ số lớp ổn định, trẻ tiếp thu nhanh phát triển tốt cả thể chất và trí tuệ.
- Giáo viên ở lớp phối kết hợp và thống nhất phương pháp, biện pháp dạy trẻ.
- Trường MN Hoa Hồng có khuôn viên rộng rãi thoáng mát. Nhà trường có
truyền thống và nhiều thành tích trong chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ MN.
- BGH nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao
chuyên môn và mua sắm cũng như bổ sung cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi để
đảm bảo thực hiện tốt chất lượng giảng dạy.
- Có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tiếp xúc với trẻ, nắm được tâm
sinh lý của trẻ và những xu hướng phát triển của trẻ.
1.2. Khó khăn
- Đây là nội dung giáo dục còn khá mới mẻ trong chương trình giáo dục
trong chương trình giáo dục cho trẻ mầm non. Vì vậy còn ít tài liệu để tham
khảo tìm hiểu.
- Nhiều phụ huynh chưa hiểu và quan tâm đến việc giáo dục rèn luyện kỹ
năng cho trẻ.

39

32

61

2. Kỹ năng thích nghi

16

31

46

69

3. Kỹ năng tự phục vụ và tự bảo vệ

15

29

47

71

4. Kỹ năng nhận thức.

23


20

42

80

8. Kỹ năng tự kiểm soát cảm xúc và tạo niềm vui

14

27

38

73

Từ những số liệu trên cho thấy kỹ năng sống và việc thực hiện các kỹ
năng sống của trẻ là rất thấp. Vì vậy tôi đã mạnh dạn tìm cách trang bị, các kiến
thức về kỹ năng sống và bền bỉ tận tâm rèn luyện những kỹ năng sống cơ bản
nhất cho trẻ lớp tôi thông qua đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình
thành kỹ năng sống”.

3. Các biện pháp thực hiện
3.1. Phương pháp phát triển kỹ năng giao tiếp
Cách giao tiếp không chỉ quan trọng trong những năm trẻ đi học mà còn
rất quan trọng đối với cuộc sống sau này của trẻ. Vậy cần làm gì để trẻ có thể
hoàn thiện kĩ năng giao tiếp của mình? Kỹ năng giao tiếp được xem là một năng
lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan hệ từ trong gia đình cho đến ngoài nhà trường
và xã hội. Đây là một kỹ năng phức tạp bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, vì thế
ngoài những yếu tố của năng lực nội tại có sẵn nơi trẻ, thì các giáo viên cũng

thích, những mối quan tâm chung của nhau.
Để giúp trẻ phát triển kỹ năng chơi với các trẻ khác, tôi tổ chức và tập cho
trẻ những cách chơi mang tính lần lượt, thay phiên nhau : Cô vẽ một vòng, trẻ vẽ
một vòng - cô xếp một khối gỗ,trẻ xếp một khối khác lên... hay chơi những trò
chơi buôn bán, cô là người mua hàng, trẻ là người bán hàng ... Khi trẻ đã quen
những trò chơi cùng nhau như thế, thì khi chơi trẻ sẽ dễ dàng tham gia vào hoạt
động cùng với các bạn hơn.
Cô tạo môi trường cho trẻ giao tiếp với nhau và tạo tình huống để trẻ tự
giải quyết. Cô có thể khuyến khích trẻ, đặt câu hỏi có vấn đề để trẻ cùng nhau
suy nghĩ và tìm cách giải quyết.
Ngoài ra, cô còn sưu tầm một số câu chuyện, bài thơ mang tính giáo
dục.Giúp trẻ thấy các nhân vật trong câu chuyện, bài thơ giao tiếp với nhau như
thế nào?
Tính cách mỗi trẻ mỗi khác, có những trẻ hoạt bát hiếu động nhưng cũng
có những trẻ chậm chạp, thụ động hoặc quá nóng nảy... Vì thế, giáo viên cần
phải biết rõ tính cách của từng trẻ để có thể cho các trẻ chơi với những người
bạn thích hợp với cá tính nhằm tránh xẩy ra những va chạm về tính cách.


Đôi khi giao tiếp không hẳn là lịch sự,
tôn trọng và thân thiện mà nó đơn
giản chỉ là một nghi thức giao tiếp.
Costance Hoffman, một huấn luyện
viên nghi thức tại Los Angeles đã đưa
ra những bí quyết dưới đây giúp trẻ có
thể phát triển kĩ năng giao tiếp tốt với
bạn bè:
- “Giao tiếp” bằng mắt và nở một nụ
cười thật tự nhiên.
- Luôn luôn giữ lời hứa


- Cho trẻ tham gia đóng vai để trải nghiệm kỹ năng giao tiếp
- Tạo tình huống cụ thể để giúp trẻ giải quyết và chọn cách giao tiếp với
người lớn cho phù hợp.
3.1.3. Kỹ năng giao tiếp với người lạ
Một trong những điều mà trẻ cần phải học và nhận biết một cách đầy đủ,
đó là tính tôn trọng . Điều này được thể hiện qua các khía cạnh sau :
- Biết nói lời xin lỗi, biết nói cám ơn.
- Không cướp lời, nói leo khi người khác nói.
- Không tự tiện lấy và sử dụng đồ dùng của người khác.
Và cả ba khía cạnh này sẽ được trẻ học rất tốt qua sự làm gương của bố
mẹ, cô giáo và những người xung quanh. Khi chúng ta biết cám ơn và xin lỗi
những người mà chúng ta tiếp xúc trên đường phố, hay trong sự va quẹt khi
tham gia giao thông, cũng như ở ngay trong lớp cô “cảm ơn” trẻ khi trẻ giúp cô.
Kỹ năng giao tiếp là một trong
những kỹ năng thực hành . Những
lời dạy dỗ sáo rỗng không đem lại
kết quả tốt mà còn phản tác dụng,
khi trẻ em được chứng kiến những
cảnh: nói vậy mà không phải vậy vì chắc chắn trẻ sẽ nhìn vào hành
động của người lớn chứ không nghe
theo những gì mà người lớn dạy
bảo, trừ khi có những hành động
minh chứng cho sự dạy dỗ đó.
Chúng ta hãy giáo dục con bằng cả
tấm lòng với sự trung thực.
Trẻ thích thú làm quen với em bé trong công viên

3.2. Phương pháp phát triển kỹ năng thích nghi
Thích nghi là một kỹ năng sống quan trọng vì nếu kỹ năng giao tiếp là

Chúng ta cũng nên tìm hiểu kỹ hơn về tình trạng sức khỏe của trẻ để giúp
trẻ ăn uống tốt hơn.
- Trước bữa ăn để tạo cảm giác ăn ngon miệng và thích thú khi ăn, cô nên
giới thiệu tên các món ăn và tác dụng của những loại thực phẩm mà trẻ ăn thật
hấp dẫn và thu hút.

Các bé cùng nhau thưởng thức ẩm thực quê hương


3.2.2. Kỹ năng thích nghi với môi trường
Với môi trường sống cũng thế, một môi trường bẩn thỉu và ô nhiễm là
không thể chấp nhận được, nhưng một không gian quá sạch sẽ cũng không phải
là một điều kiện tốt cho sự phát triển của trẻ.
Điều đầu tiên mà chúng ta nên tập cho trẻ là kỹ năng thích nghi với sự
thay đổi thời tiết. Ở Miền Bắc với bốn mùa thời tiết thay đổi.Vì thế, việc cho trẻ
nhận biết được các kiểu thời tiết để tự lựa chọn các trang phục phù hợp với thời
tiết là điều rất cần thiết.Có thể cho trẻ dãi dầu mưa nắng trong một mức độ nào
đó, cũng như từng bước nâng cao sức chịu đựng của các bé, cũng là một biện
pháp giúp trẻ thích nghi cao và tránh được tình trạng đau ốm lặt vặt, thậm chí có
thể đưa đến những tổn thương không đáng có.
Trẻ có thể nghịch cát, đất trong một chừng mực vừa phải vì điều đó giúp
cho các bé vừa thỏa mãn được tính năng động, vừa nâng cao khả năng đề kháng.
Dĩ nhiên là nên có sự giám sát của người lớn, nhưng chúng ta chỉ can thiệp khi
có những dấu hiệu của sự nguy hiểm, còn đối với một vài cú vấp ngã của trẻ thì
cứ để cho trẻ tự đứng lên, điều đó không chỉ giúp trẻ mạnh dạn và tự tin hơn mà
còn cho chúng ta tránh được những sự mè nheo của trẻ.
Ở Nhật Bản, trẻ em luôn phải mặc quần soóc vào mùa đông, lạnh không
hề hấn gì với các bạn nhỏ nơi xứ sở Hoa Anh Đào. Quan điểm của giáo viên
cũng như các bậc phụ huynh là rèn luyện tính chịu đựng trước khó khăn và phải
tự lập chủ động trong mọi biến cố có thể xảy ra. Tính tự lực và tự giác luôn được

chen lấn nhau.
Ở lớp cô rèn cho trẻ thói quen xếp
hàng (không chen ngang, xô đẩy
bạn..) khi tham gia vào một hoạt động
nào đó.

Cùng nhau xếp hàng đi chơi công viên

- Thói quen bỏ rác vào thùng rác:
Ngay tại lớp học cũng nên có nhiều
thùng rác, để trẻ thấy việc bỏ rác là 1
thói quen trong lớp. Khi đi chơi ngoài
sân trường, cũng cần bỏ rác và hướng
dẫn cho trẻ bỏ rác vào các thùng rác
công cộng để hình thành thói quen
này.
Nhắc nhở trẻ luôn luôn biết vứt rác
vào đúng nơi quy định.

- Thói quen biết nói xin lỗi và cám ơn : Ngay từ bé, chúng ta cũng cho trẻ
thấy cách ứng xử như vậy của người lớn, và khi giao tiếp với trẻ, chính giáo viên
cũng cần biết nói xin lỗi và cám ơn trẻ – Như thế, trẻ sẽ cảm nhận được một
cách tự nhiên các cách ứng xử này.
Kỹ năng thích nghi là một trong những kỹ năng giúp một đứa trẻ bình thường,
không có những năng lực đặc biệt gì nhưng vẫn có thể đạt được những thành
công nhất định trong cuộc sống và không gục ngã trước những thách thức khi
bước vào đời.
3.3. Phương pháp phát triển kỹ năng khám phá thế giới xung quanh
Trẻ con rất hiếu động, thích khám phá thế giới xung quanh, nhiều khi
chúng ta sẽ rất mệt mỏi và phát cáu với sự tò mò đó.Thế nhưng sự khám phá đó

trẻ trong bồn tắm (và chắc chắn bạn sẽ phải thu dọn một chiến trường lộn xộn).
Cung cấp cho trẻ những nơi an toàn để bò, trốn tìm, leo trèo và khám phá
(ví dụ, bạn nên trải 1 tấm ga giường lên bàn, để tạo một cái hang giả vờ)
Nói về những cái mà trẻ và bạn nhìn thấy và nghe thấy trong khi đi dạo, đi
xe bus, hoặc lái xe. Thông qua những giờ học ngoại khóa, hay những chuyến đi
dã ngoại do trường tổ chức để trẻ giúp bạn chuẩn bị những thức ăn đơn giản, để
trẻ khám phá xem hình thức, hình khối, nguyên liệu và màu sắc (một lần nữa,
bạn chắc chắn sẽ phải chuẩn bị cho một sự lộn xộn khác). Khi nói với trẻ về thế
giới xung quanh, giáo viên không nên nói nhiều mà hãy để trẻ tự khám phá bằng
sự quan sát, suy luận của trẻ. Điều này sẽ gây hứng thú và kích thích sự sáng tạo
của trẻ. Giáo viên nên quan tâm đến những gì trẻ thích chứ không nên cố gắng
thu hút sự chú ý của trẻ vào những việc làm mà bạn đã lựa chọn.
Giáo viên có thể để cho trẻ khám phá thiên nhiên bằng các hình thức đi dã
ngoại, tự gieo trồng các loại cây, chăm sóc các loại cây, con vật.
- Kỹ năng khám phá không gian


- Kỹ năng khám phá sự vật
- Kỹ năng khám phá chất liệu
- Kỹ năng khám phá thiên nhiên

Bé tìm hiểu, khám phá cây xanh

Khám phá các phương tiên chiến đấu của các chú bộ đội
3.4. Phương pháp phát triển kỹ năng tự chăm sóc bản thân
Việc trẻ biết tự chăm sóc mình là những viên gạch đầu tiên xây dựng tính
tự tin, tự lập và ứng phó với những đòi hỏi khác. Ví dụ như: Khi trẻ biết cách
xếp quần áo thì sau này khi đi học trẻ dễ dàng áp dụng kỹ năng đó vào việc xếp
sách vở, đồ dùng đi học. Khi đi làm trẻ sẽ biết sắp xếp công việc tốt hơn.
Nếu trẻ không biết mang đôi vớ, giặt bộ quần áo cho chính mình thì trẻ

hoạt động học tập trên lớp.


3.5. Phương pháp phát triển kỹ năng tự bảo vệ
3.51. Kỹ năng phân biệt nguy hiểm
Dạy trẻ học cách nhận biết đồng thời hành động những hành động đúng
và kịp thời bảo vệ bản thân qua các tình huống.
Các mối nguy hiểm trong nhà như: gas, bàn ủi, điện, nước nóng, dao kéo
Các mối nguy hiểm ngoài xã hội: Quấy rối, bắt cóc, bắt nạt, trộm cắp, cướp, lạc đường.
Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, kẹt thang máy, chó cắn, ong đốt, ngộ độc
Các mối nguy hiểm ngoài môi trường: động đất, lũ lụt, bị sa vào vũng lầy, sông nước.
3.5.2. Kỹ năng tự xoay sở
Không phải những vấn đề trong cuộc sống đều được giải quyết một cách
dễ dàng và bạn sẽ phải truyền đạt điều ấy cho trẻ khi chúng đối mặt với thử
thách lớn và không phải lúc nào cũng có người lớn bên cạnh để giúp trẻ giải
quyết vấn đề. Khi trẻ gặp phải một vấn đề nào đấy, giáo viên đừng thay trẻ giải
quyết mọi vấn đề, trừ trường hợp bắt buộc phải làm như thế. Thay vào đó hãy
giúp trẻ tìm kiếm giải pháp thích hợp, điều này chứng tỏ bạn tin tưởng trẻ có khả
năng tự giải quyết vấn đề. Những bước nhỏ hằng ngày mà bạn thực hiện để
khuyến khích kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ giúp trẻ có những sáng kiến tốt
hơn trong cuộc sống khi chúng lớn lên từng ngày. “Hãy là chỗ dựa cho trẻ chứ
không phải là người giải quyết vấn đề cho trẻ.”
3.6. Phương pháp phát triển kỹ năng làm việc đội nhóm
3.6. 1. Kỹ năng làm việc cùng bạn trong nhóm lớp và tập thể
Trẻ thường yêu thích trò chơi do
chúng lựa chọn và tự đề ra cách chơi,
tự phân nhóm. Vì vậy để việc giáo
dục mang tính hiệu quả cao, người
giáo viên cần tiến hành bài dạy thông
qua giáo án, trò chơi học tập, sắm vai,

chức thường xuyên và đa dạng các
hoạt động làm việc theo nhóm

3.7. Phương pháp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề
3.7. 1. Kỹ năng kiểm soát hành vi
Trẻ ở lứa tuổi này đã bắt đầu biết kiểm soát hành vi của mình tuy nhiên
trẻ vẫn có nhiều hành động chưa thể tự kiểm soát được. Các hành vi xấu của trẻ
hoàn toàn có thể kiểm soát. Đôi khi giáo viên có thể kiểm soát hành vi xấu ở trẻ
bằng sự kiên nhẫn và kịp thời chặn đứng những tình huống trẻ sắp bùng nổ tính
xấu. sẽ gặp trường hợp trẻ trở nên hung hăng, hay mất bình tĩnh vì đây là một
phần bình thường trong quá trình phát triển. Nguyên nhân một phần là do trẻ
chưa đủ kỹ năng nói để thể hiện cảm xúc của mình.
Bất cứ lúc nào và ở đâu, giữa đám đông, trong bữa ăn gia đình, thậm chí
là ở nhà, sự bướng bỉnh và cáu kỉnh của trẻ cũng có thể khiến người lớn giận
cực độ. Nhưng bạn cũng có thể giải quyết vấn đề dễ dàng nếu bạn dạy trẻ biết
cách kiểm soát hành vi của bản thân, dạy trẻ nên lựa chọn cách xử sự phù hợp
với hoàn cảnh. Nếu trẻ được dạy cách tự kiềm chế, trẻ có thể hiểu rằng thái độ
giận dữ và nóng nảy của trẻ sẽ khiến người lớn không vui.
- Giáo viên có thể kiểm soát hành vi xấu ở trẻ bằng sự kiên nhẫn và kịp
thời chặn đứng những tình huống trẻ sắp bùng nổ tính xấu.


- Giáo viên có thể dùng biện pháp tách trẻ khỏi nhóm bạn trong thời gian
ngắn một hoặc hai phút để làm dịu cơn giận, nhưng tốt hơn là nên giới hạn trong
một khoảng thời gian đặc biệt. Hãy sớm kết thúc thời gian rời trẻ khi trẻ không
còn cáu giận nữa. Điều này có thể là một cách hiệu quả để khuyến khích trẻ cải
thiện việc tự kiểm soát của mình. Nó cũng là một thái độ bày tỏ sự tán dương trẻ
không nên mất kiểm soát trong những tình huống khó khăn hoặc dễ gây bực bội.
- Giữ bình tĩnh khi đối phó với hành vi hung hăng của trẻ. Các trẻ học hỏi
từ những gì trẻ quan sát được. Giáo viên nên là hình mẫu khi dạy trẻ và trong

không dễ khắc phục.


3.7. 2. Kỹ năng ngăn ngừa tình huống xấu có thể xảy ra
Thế giới xung quanh trẻ luôn tiềm ẩn những tình huống xấu, điều nguy
hiểm và không phải lúc nào bận cũng có thể ở bên cạnh để bảo vệ cho trẻ chính
vì vậy dạy cho trẻ kỹ năng ngăn ngừa tình huống xấu có thể xảy ra là một điều
hết sức cần thiết. Giáo viên cần đưa ra những tình huống cho trẻ được trải
nghiệm và đưa ra những ý kiến của mình từ đó xây dựng thói quen trong hành vi
ứng xử đúng khi gặp những tình huống xấu. Cũng thông qua đó trẻ có thể đoán
biết được những tình huống xấu có thể sảy ra và biết cách tránh. Không chỉ dạy
trong các giờ học mà cô giáo còn có thể vận dụng trong tất cả các tình huống
sinh hoạt hằng ngày giúp trẻ tránh những tình huống trong thực tế cuộc sống.
3.7. 3. Kỹ năng tư duy tích cực, giải quyết nhanh vấn đề
Trong cuộc sống những đứa trẻ chắc chắn sẽ đối mặt với rất nhiều vấn đề
và đủ loại khó khăn trong cuộc sống, và đó là một phần trong quá trình trưởng
thành. Thông qua việc giải quyết những khó khăn, trẻ học được những kỹ năng
giải quyết nhanh vấn đề, những kỹ năng rất cần thiết để thành công trong cuộc
sống. Trẻ con có khả năng tiềm ẩn lớn lao trong việc tìm kiếm những giải pháp
tốt cho vấn đề của chúng. Thật khôn ngoan khi dành thời gian giúp đỡ trẻ phát
triển những kỹ năng giải quyết nhanh vấn đề. Để làm được điều đó thì giáo viên
cần bao quát trẻ để ý những thói quen hành vi của trẻ. Khi trẻ gặp những vấn để
trong cuộc sống chúng ta không vội vàng giúp trẻ giải quyết mà để trẻ tự tìm
những phương án giải quyết cho mình, nếu trẻ làm tốt thì sẽ động viên khuyến
khích, khen trẻ, nếu trẻ không tự giải quyết được thì giáo viên sẽ đưa ra những
gợi ý để trẻ tự giải quyết, từ đấy dần hình thành thói quen tự lập và phản ứng
nhanh với các tình huống trong cuộc sống.
3.8 Xây dựng mối quan hệ gần gũi mật thiết trong lớp học.
Trong mỗi lớp học đều tồn tại mối quan hệ giữa: Cô giáo - học sinh - phụ
huynh. Xây dựng mối quan hệ gần gũi mật thiết giữa lớp học chính là việc xây

đọc bảng tin phụ huynh và gần gũi với trẻ để tìm hiểu các nội dung giáo dục kỹ
năng sống trên lớp. Đồng thời phối hợp giáo dục rèn luyện cho trẻ ở nhà và phản
ánh kết quả qua lại kể cả hai phía đều biết được tình cảm của trẻ.
VD: Khi dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ ở lớp như: Tự đi và tháo dày dép, gập
quần áo, giáo viên cũng trao đổi để phụ huynh rèn trẻ làm tự các công việc lao
động phục vụ bản thân ở nhà mình như: tự đánh răng, rửa mặt, lấy quần áo mặc,
đi giầy dép,đi tất, tự xúc ăn…
Khi dạy trẻ cách ứng xử văn hóa cô cũng nhẹ nhàng trao đổi để phụ
huynh rèn trẻ các hành vi văn hóa ở nhà như: gõ cửa trước khi vào, mời trước
khi ăn, cảm ơn, xin lỗi đúng lúc…
- Tuyên truyền để phụ huynh hiểu rằng mỗi người trong gia đình đều có
trách nhiệm trong việc giáo dục hình thành kỹ năng sống cho trẻ và đều phải làm
tấm gương để trẻ noi theo.
- Những kỹ năng sống tốt đẹp chỉ được hình thành trên nền tảng là tình
yêu thương, sự quan tâm, và tin tưởng lẫn nhau của cả phụ huynh, học sinh và
cô giáo. Chính vì vậy với sự quyết tâm tôi đã xây dựng cho lớp mình mối quan
hệ gắn kết mật thiết giữa cô - trẻ và phụ huynh học sinh.
3.9. Kết hợp với các giáo viên trong lớp
- Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách tốt nhất, các giáo viên trong
lớp cần có sự phối kết hợp chặt chẽ để cùng nhau giáo dục trẻ. Kỹ năng sống của
giáo viên cũng là một trong những điều rất quan trọng trong việc giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ, là tấm gương cho trẻ noi theo.
4. Kết quả đạt được
a. Đối với cô:
- Bản thân được trau dồi những kỹ năng sống.
- Có thêm nhiều kiến thức, kinh nghiệm trong công tác giáo dục hình
thành kỹ năng sống cho trẻ.
- Được phụ huynh tin yêu, quý mến, yên tâm gửi gắm con em cho mình.




48

92

4

8

3. Kỹ năng tự phục vụ và tự bảo vệ

50

96

2

4

4. Kỹ năng nhận thức.

48

92

4

8

5.Kỹ năng vận động.


45

87

7

13

Biểu đồ thể hiện kết quả khảo sát sau khi thực hiện
95%

100%

92%

96%

92%

95%
90%

87%

87%

80%
60%
40%

và khả năng thích nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng
đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng.
Giáo dục những năm tháng đầu đời có ý nghĩa cho cả cuộc đời. Giáo dục
mầm non là những viên gạch đầu tiên có ý nghĩa hết sức quan trọng cho những
năm tiếp theo và cả cuộc đời của trẻ.
Dưới đây là một số bài học kinh nghiệm:
Qua quá trình thực hiện đề tài bản thân tôi đã rút ra được những kinh
nghiệm như sau:
- Bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc những nội
dung giáo dục và lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp mình.
- Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục mọi khó khăn để thực hiện
thành công ý tưởng của mình.
- Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trường, phụ huynh cùng toàn thể
CB-GVNV trong công tác giáo dục và hình thành kỹ năng sống cho trẻ.
- Tổ chức nhiều hoạt động tạo mọi cơ hội để trẻ được hình thành các kỹ
năng sống.
- Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín và tiềm năng đối với phụ
huynh và đối với trẻ.
- Dạy trẻ bằng tình yêu thương và lòng nhiệt tình.
3. Kiến nghị đề xuất
Qua tìm tòi nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi nhận thấy nội dung giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ ở bậc học mầm non là rất phù hợp và cần thiết. Vì vậy đề
nghị các cấp lãnh đạo tiếp tục triển khai thực hiện rộng rãi nội dung giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ ở các trường mầm non.
Mở lớp tập huấn chuyên môn về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho giáo
viên đến từng cơ sở.
Tuyên truyền nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mầm Non trên đài
báo, ti vi nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh.
Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cũng như kinh phí để tổ chức các
hoạt động tập thể có quy mô, chất lượng cao.