SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH
MÔN: CÔNG NGHỆ

Báo cáo viên: VÕ HOÀNG HẢI
Gmail:
SĐT: 0935.249.249


PHẦN 1.
DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH THPT


I- ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC
- Lấy người học làm trung tâm
- Mục tiêu dạy học tập trung vào mức vận dụng
- Nội dung học tập thiết thực, bổ ích
- PPDH được lựa chọn thể hiện được định hướng hoạt
động, định hướng thực hành, và định hướng sản
phẩm; tăng cường dạy học vận dụng và giải quyết các
vấn đề thực tiễn
- Hình thức tổ chức đa dạng, tăng cường hợp tác, tìm
hiểu và khám phá trong thực tiễn địa phương
- Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong tiến
trình dạy học



PHẦN 2.
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
I- CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC
- Biết
- Hiểu
- Vận dụng:
+ Vận dụng cấp thấp
+ Vận dụng cấp cao


I- CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC
* Biết/Nhận biết:
Học sinh nhớ được những khái niệm cơ bản của chủ
đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được
yêu cầu.
- Nhận ra: nhớ lại, nhận dạng những khái niệm, thuật
ngữ, vật thể,… thích hợp với tình huống đã nêu.
- Gợi lại: tìm lại, liệt kê, đặt tên/kí hiệu, phác thảo
những kiến thức đã lưu trong trí nhớ tương đối lâu.


I- CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC
* Hiểu/Thông hiểu:
- Chuyển đổi: diễn giải, mô tả theo các diễn đạt khác;
- Minh họa: lấy được ví dụ minh hoạ;
- Phân biệt: sắp xếp, xác định, gộp lại những dấu hiệu để

• Thực hiện có sáng tạo: vận dụng kiến thức đã biết để
biện luận, chứng minh, giải quyết vấn đề trong những
tình huống có phần mới lạ hoặc tình huống thực tiễn.


II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM
TRA ĐÁNH GIÁ
1. Xác định các chủ đề và mục tiêu về năng lực của
chủ đề
2. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo các
mức độ của năng lực
3. Xây dựng câu hỏi theo các mức độ của chuẩn kiến
thức, kĩ năng
4. Kiểm định, hoàn thiện câu hỏi


II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
1. Xác định các chủ đề và mục tiêu về năng lực của
chủ đề
Khi dạy học và KTĐG theo năng lực thì trước tiên
cần phải xác định các chủ đề và các mục tiêu về năng
lực của từng chủ đề.
Để thực hiện được nhiệm vụ này, cần nghiên cứu
mục tiêu về năng lực của môn học; nghiên cứu các
chủ đề của môn học; phân tích mục tiêu môn học
thành các mục tiêu của từng chủ đề. Phải đảm bảo
mục tiêu các chủ đề phản ánh đầy đủ mục tiêu của
môn học cả về phạm vi và mức độ.


- Khi mục tiêu ở mức “biết” thì đề kiểm tra chỉ yêu cầu
HS “nêu” hoặc “trình bày” một vấn đề nào đó, “vẽ”
lại một hình vẽ, sơ đồ nào đó.
- Khi mục tiêu ở mức “hiểu” thì đề kiểm tra phải yêu
cầu HS phát biểu vấn đề theo quan điểm, cách nhìn
của họ, trong đó có những sự phân tích, lí giải, lập
luận nhất định. Với những mục tiêu ở mức cao hơn
thì đề thi phải có những yêu cầu giải thích “tại sao”,
yêu cầu “so sánh”, yêu cầu xác lập những kết cấu
mới, quan hệ mới v.v...


II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
* Đảm bảo các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra đúng với
các mức đã nêu trong chuẩn kiến thức, kĩ năng.
Mục tiêu nêu ở mức nào thì yêu cầu của đề kiểm tra
phải ở đúng mức đó. Đôi khi có thể đặt mức kiểm tra
cao hơn mức chuẩn như khi kiểm tra để đánh giá tính
sáng tạo


II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
4. Kiểm định, hoàn thiện câu hỏi
* Bước 1: Tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp
- Phân tích sự phù hợp của câu hỏi đối với từng nội dung
cần đánh giá ở mức độ đã định.
- Xem xét sự hợp lí của các dữ kiện, thời gian làm bài v.v...
- Phát hiện những câu chưa đảm bảo yêu cầu về mặt kiến

mục tiêu dạy học nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng thì đề
kiểm tra nhằm đánh giá HS về kiến thức, kĩ năng. Khi
dạy học chuyển sang hướng phát triển năng lực và phẩm
chất người học thì đề kiểm tra cũng chuyển mục đích
nhằm đánh giá năng lực và phẩm chất người học.
• Tùy theo mục đích, nội dung kiểm tra cụ thể mà lựa
chọn phương pháp kiểm tra viết, vấn đáp hoặc quan sát,
hoặc sử dụng kết hợp một số phương pháp cho phù hợp.


III- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ
2. Xác định các chủ đề môn học và mục tiêu về năng lực
của chủ đề
• Khi soạn câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS, cần phải
xác định các chủ đề của môn học với tinh thần vừa bám
vào nội dung sách giáo khoa, vừa căn cứ vào tính trọn
vẹn của năng lực đối với mỗi chủ đề.
• Để KTĐG theo năng lực, trong một đề thi cần kiểm tra
một chủ đề trọn vẹn nhất định. Nhưng, khi thực hiện
KTĐG theo năng lực, cần phải phân tích môn học thành
các chủ đề, từ mỗi chủ đề đó lại phân chia ra các chủ đề
nhỏ hơn. Và với mỗi chủ đề cấp thấp nhất lại cần xác
định yêu cầu về kiến thức, kĩ năng cụ thể..


III- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ
3. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo các
mức độ của năng lực

PHẦN 3.
XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
I- Xác định các chủ đề lớn của môn học (Chủ đề cấp 1)
II- Xác định các chủ đề nhỏ (Chủ đề cấp 2) của chủ đề
lớn
III- Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ của
chủ đề cấp 2
IV- Xây dựng bảng mô tả mục tiêu năng lực của chủ đề
cấp 2


I- Xác định các chủ đề lớn của môn Công nghệ 11
(Chủ đề cấp 1)
Phần 1. Vẽ kĩ thuật
Chủ đề 1.1. Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật
Chủ đề 1.2. Phương pháp biểu diễn vật thể trên BVKT
Chủ đề 1.3. Thiết kế và bản vẽ kĩ thuật
Chủ đề 1.4. Các loại bản vẽ kĩ thuật
Chủ đề 1.5. Lập bản vẽ kĩ thuật bằng máy vi tính
Phần 2. Chế tạo cơ khí
Chủ đề 2.1. Vật liệu cơ khí và công nghệ chế tạo phôi
Chủ đề 2.2. Công nghệ cắt gọt kim loại
Chủ đề 2.3. Tự động hoá trong chế tạo cơ khí


I- Xác định các chủ đề lớn của môn Công nghệ 11
(Chủ đề cấp 1)
Phần 3. Động cơ đốt trong