Tập huấn

ĐỔI MỚI KIỂMTRA, ĐÁNH GIÁ HỌC
SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ
NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIểM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN
LỊCH SỬ Ở TRƯờNG PHổ THÔNG VIệT NAM HIệN NAY
1 2
3
GV chưa xác định đầy
đủ, rõ ràng mục đích,
triết lý đánh giá: đánh
giá để làm gì, tại sao
phải đánh giá, đánh
giá nhằm thúc đẩy,
hình thành khả năng
gì ở HS?
GV chưa chú ý phản
hồi và tự ĐG của
HS mà chủ yếu chỉ
tập trung vào đánh
giá KQHT để xếp
loại, cho điểm HS
GV chưa chú
trọng và gặp
nhiều khó khăn
khi đánh giá thái
độ và các hoạt
động giáo dục HS
LÀM THế NÀO Để ĐổI MớI KT,ĐG HọC SINH
THEO ĐịNH HƯớNG NĂNG LựC?

Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức,
kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để
hành động một cách phù hợp và có hiệu quả
trong các tình huống đa dạng của việc học tập và
cuộc sống
ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐịNH HƯớNG NĂNG LựC
Đánh giá HS theo định hướng năng lực là đánh giá
theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, sản phẩm đó
không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là năng lực vận
dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực
hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó.

NĂNG LựC CốT LÕI CủA HọC SINH VIệT NAM
THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC MÔN LỊCH
SỬ
ĐƠN GIẢN PHỨC TẠP
Ví dụ minh họa: Năng lực đánh giá sự kiện , hiện
tượng, nhân vật
NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ
Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3
Tái hiện sự kiện, hiện
tượng, nhân vật
Khả năng tái hiện lại
sự kiện (đơn lẻ), nhân
vật lịch sử đã xảy ra
Khả năng tái hiện lại sự
kiện (phức tạp), nhân vật
lịch sử đã xảy ra.
Khả năng tái hiện lại những
sự kiện (phức tạp), nhân vật

dùng trực quan.
So sánh, phân tích, phản
biện, khái quát hóa
So sánh, phân tích;
phản biện các sự kiện,
nhân vật, nhận định,
luận điểm lịch sử
trong một thời kỳ lịch
sử
So sánh, phân tích; phản
biện các sự kiện, nhân vật,
nhận định, luận điểm lịch
sử trong nhiều thời kỳ lịch
sử
So sánh, phân tích; phản
biện các sự kiện, nhân vật,
nhận định, luận điểm lịch sử
trong nhiều thời kỳ lịch sử
Từ đó thấy được tác động,
ảnh hưởng của của nó đối
với sự phát triển của lịch sử
Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3
Nhận xét, đánh giá rút ra
bài học lịch sử từ những
sự kiện, hiện tượng, vấn đề
lịch sử, nhân vật
Khả năng đưa ra nhận
xét khách quan về một
sự kiện, hiện tượng,
nhân vật, vấn đề lịch

những hành vi (hoạt động) của
bản thân trong học tập và cuộc
sống.
Vận dụng, liên hệ kiến
thức lịch sử đã học để giải
quyết những vấn đề thực
tiễn đặt ra
Khả năng biết vận
dụng, liên hệ kiến thức
lịch sử đã học để giải
quyết một vấn đề thực
tiễn đặt ra
Khả năng vận dụng, liên hệ
kiến thức lịch sử đã học để
giải quyết những vấn đề
thực tiễn đặt ra
Khả năng thành thục vận
dụng, liên hệ kiến thức lịch sử
đã học để giải quyết những
vấn đề thực tiễn đặt ra
Thông qua sử dụng ngôn
ngữ lịch sử thể hiện chính
kiến của mình về các vấn
đề lịch sử
Khả năng biết sử dụng
ngôn ngữ lịch sử thể
hiện chính kiến của
mình về các vấn đề
lịch sử
Khả năng sử dụng ngôn

Ví dụ: Viết một đoạn văn khoảng 300 từ về Đại tướng Võ
Nguyên Giáp với chiến với chiến thắng Điện Biên Phủ.
Các dạng câu hỏi mở Lịch sử
Dạng 3. Yêu cầu rút ra quy luật, bài học lịch sử và yêu cầu
HS giải thích, bình luận, đánh giá.
Ví dụ: Phân tích bài học kinh nghiệm của Cách mạng tháng
Tám năm 1945. Trong những bài học đó, bài học nào Đảng ta
có thể vận dụng để giải quyết vấn đề biển đảo hiện nay?
Dạng 4. Cho phép HS được lựa chọn sự kiện, nhân vật lịch
sử yêu thích nhất trong một giai đoạn lịch sử, một chuỗi
các sự kiện được học để trả lời, nhưng phải lý giải tại sao
lại chọn sự kiện, nhân vật lịch sử đó.
Ví dụ: Phân tích những thắng lợi quân sự quyết định bước
ngoặc của cuộc kháng chiến chống Pháp. Trong những thắng
lợi đó em thích thắng lợi nào? Tại sao?
CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015
Chuẩn giáo dục phổ thông là sự cụ thể hóa mục tiêu
giáo dục phổ thông; là kết quả đầu ra ở mức tối
thiểu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học
sinh sau khi kết thúc mỗi cấp học.
PHẦN II. QUI TRÌNH BIÊN SOẠNCÂU
HỎI/BÀI TẬP MÔN LỊCH SỬ KT,ĐG
THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA
CHỦ ĐỀ
Bước 1. Xác định chủ đề:
Chủ đề được thể hiện ở trong chương trình GDPT.
Trong SGK, nội dung của chủ đề được thể hiện là
chương, một chương có thể một số bài, hoặc có thể là
một bài.
* Khi lực chọn chủ đề cần lưu ý chủ đề đó có vai trò

-
Mô tả được các mức độ nhận thức cần đạt được và
định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề.
- Căn cứ vào yều cầu mức độ cần đạt của Chuẩn KT,KN
CTGDPT LS hiện hành mô tả các chuẩn cần đánh giá.
- Các chuẩn được mô tả là những chuẩn điển hình, tiêu
biểu, không nên mô tả các chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt.
- Không mô tả các chuẩn nằm trong điều chỉnh nội dung
dạy học (giảm tải).
- Các động từ mô tả phù hợp với các cấp độ cần đánh.
-Từ ngữ, diễn đạt rõ ràng thể hiện được nội dung, mức
độ cần đánh giá.
C)Xác định định hướng năng lực hình thành của chủ đề
-
Căn cứ vào kiến thứ, kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần xác định
được định hướng năng lực của chủ đề.
-
Các năng lực phải phù hợp với đặc trưng bộ môn LS, với khả
năng của HS cấp học, phù hợp với vùng miền.
Bước 3. Xây dựng câu hỏi cho từng mức độ nhận thức và
năng lực
- Trên cơ sở các mức độ nhận thức cần đạt được và định hướng
năng lực được hình thành trong chủ đề tiến hành biên soạn câu
hỏi/bài tập theo bảng đã mô tả.
- Một chuẩn có thể ra nhiều câu hỏi khác nhau (cả câu hỏi trắc
nghiệp khách quan và câu hỏi tự luận).
- Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, chú ý đến kĩ thuật
biên soạn câu hỏi bài tập.
ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
Biết (bậc 1): Với các động từ: nêu, liệt kê, trình bày,

Nguyễn trong việc để mất nước ta vào tay thực dân
Pháp.