Trao đổi
TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KTĐG,
NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC


Nội dung trình bày:
1. Từ quan niệm mới về chất lượng
trường phổ thông
2. đến vấn đề về quản lý đổi mới
đồng bộ PPDH, KTĐG ở trường
trung học


Từ quan niệm về
chất lượng trường phổ thông…


Chất lượng trường học
1. Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường?
- CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất
gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục
tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu.
- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng
của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu
giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục và các
quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của
Bộ GD-ĐT.
- CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt động
dạy học – giáo dục và các dịch vụ Giáo dục.


Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo
thời gian trống.
Bộ giáo dục giảm 2 giờ/tuần cho giáo viên để họ
có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy và trao
đổi kinh nghiệm chuyên môn


10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
(1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt,
được khuyến khích để có động cơ học tập chủ
động, kết quả học tập tốt
(2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức
(3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực
4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy
và người học
5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích
hợp, dễ tiếp cận


10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh.
7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường,
quá trình và kết quả giáo dục.
8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và
dân chủ.
9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền
văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục.
10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có

hiện kế hoạch khoa học, hiệu quả


Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
III) Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
1- Xây dựng kế hoạch (Plan):
+ Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn
cảnh, ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn,
năm học, từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc
KH. Chỉ rõ: Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào?
Nguồn lực để thực hiện? Làm khi nào? Các yêu
cầu cần đạt được?
+ KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế
và thống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉ
tiêu cần đạt.


Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
III) Quản lý quá trình (Process)-viết tắt là PDCA (tt):
2 - Thực hiện kế hoạch (Do):
+ Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ cho
các tổ chức, các cá nhân.
+ Các tổ, cá nhân xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ
được phân công phù hợp nhất đối với mình.
+ KH hành động của các tổ, cá nhân được tập hợp
lại, hình thành KH giám sát của trường đối với các tổ,
cá nhân.


Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
IV) Kết quả đầu ra (Outcome)
- Tập trung vào những đặc điểm cụ thể về chất
của đối tượng => chính là sự thay đổi về KT, KN và
thái độ (so với mục tiêu GD) của HS từ khi bắt đầu
cho đến cuối giai đoạn hưởng lợi GD.
- Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp cao;
- Hệ thống giáo dục dân chủ, bình đẳng.


Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố
Nhóm yếu tố
Đầu vào
- M/trường đảm bảo;
- Ng/lực thoả đáng;
- CTGD thích hợp;
- Thu hút cộng đồng
tham gia GD.

Nhóm yếu tố
Quá trình
- Xây dựng KH
-Thực hiện KH
-Giám sát thực hiện KH
Tác động cải tiếnliên tục
- PP và KT dạy và học
tích cực;

Nhóm yếu tố

KTĐG


- Là định hướng tổng thể cho hành động PP,
trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc DH, lý
luận DH, điều kiện DH và tổ chức DH; định hướng
về vai trò của GV và HS trong quá trình DH.
- Là định hướng mang tính chiến lược, mô
hình LT của PPDH => Chưa đưa ra những mô
hình hành động, những hình thức cụ thể cho hành
động PP.


Quan điểm dạy học?
 DH giải quyết vấn đề, DH giải thích - minh hoạ;
DH kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH
định hướng hành động; DH định hướng HS; DH
theo tình huống; DH gắn với kinh nghiệm; DH định
hướng mục tiêu; DH giao tiếp; v.v..; các môn còn
có những quan điểm dạy học đặc thù.
 Trong các quan điểm DH nêu trên, DH giải quyết
vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích
cực nhận thức của HS, có thể vận dụng trong hầu
hết các hình thức và PPDH với những năng lực
của GV và mức độ tự lực khác nhau của HS.


- PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức
hành động của GV và HS nhằm thực hiện những
mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội

nghiệm và phong cách học tập của mình.

Học tập là một quá trình trong đó chủ thể (người
học) thu thập, xử lý thông tin từ môi trường sống
xung quanh để biến đổi và làm phong phú mình.


Kết quả học tập (KQHT) là thành tựu của người học sau
quá trình hoạt động học tập, thể hiện ở những mục tiêu
học tập người học đạt được trong các lĩnh vực nhận thức,
hành động và xúc cảm.
KQHT không hoàn toàn đồng nhất với nội dung học tập
mà nhà trường thường đánh giá theo quy định của chương
trình giáo dục hay theo mục tiêu giáo dục đã đề ra. Nó
rộng hơn và phong phú hơn khối lượng và mức độ tri thức,
kỹ năng, hành vi biểu cảm và vận động mà người học đạt
được nhờ học tập. Kết quả học tập thực sự bao hàm cả
những giá trị xã hội (đặc biệt là kỹ năng xã hội), mức độ
tăng lên thể chất và trí tuệ, sự phát triển lý trí, tình cảm,
nhu cầu và hành vi đạo đức, v.v... Đó là những yếu tố khó
định lượng khi đánh giá vì chúng không đơn thuần phản
ánh tác dụng của học tập.


Đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác định giá trị
thành tựu học tập người học đạt được qua quá trình học
tập, để đưa ra những nhận định về mức độ đạt được mục
tiêu đã đề ra, làm căn cứ cho việc phê chuẩn, xếp hạng,
hay phân loại thành tựu học tập; đưa ra các giải pháp điều
chỉnh phương pháp dạy, học; đưa ra các khuyến nghị góp