ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
-------------------

BÙI THỊ THU TRÍ

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TỪ XA
TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
-------------------

BÙI THỊ THU TRÍ

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TỪ XA
TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ

THÁI NGUYÊN - 2016


GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn luận văn đã tận tình hƣớng
dẫn giúp đỡ, góp ý để em hoàn thành luận văn này.
Em xin đƣợc cảm ơn Ban Giám đốc, cùng các cán bộ quản lý, cán bộ giảng viên
và Trung tâm Đào tạo từ xa, gia đình đã luôn động viên, hỗ trợ, giúp đỡ, tạo điều kiện
thuận lợi nhất để em yên tâm học tập, nghiên cứu. Mặc dù cố gắng rất nhiều trong
việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn
chế, luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Em rất mong nhận đƣợc sự góp
ý của các Thầy (Cô), các bạn đồng nghiệp và những ngƣời quan tâm đến đề tài này để
luận văn của em đƣợc hoàn chỉnh hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày

tháng năm 2016

Tác giả

Bùi Thị Thu Trí

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU ...........................................................................................v
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................1

1.4.2. Các yếu tố chủ quan ........................................................................................... 35
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO TỪ XA TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ....................................37
2.1. Vài nét về Trung tâm Đào tạo từ xa - Đại học Thái Nguyên .........................................37
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ..........................................................................39
2.2.1. Mục đích khảo sát .............................................................................................. 39
2.2.2. Nội dung khảo sát .............................................................................................. 39
2.2.3. Công cụ, đối tƣợng khảo sát ..............................................................................40
2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát ........................................................................................40
2.3. Thực trạng về phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên..............40
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và cán bộ giảng viên về phát triển chƣơng trình đào tạo
từ xa. ....................................................................................................................40
2.3.2. Nhận thức của cán bộ quản lý và cán bộ giảng viên về quy trình phát triển chƣơng
trình đào tạo từ xa..................................................................................................41
2.3.3. Quy trình phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên .................43
2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại
Đại học Thái Nguyên .......................................................................................... 54
2.3.5. Đánh giá chung về chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên .........56
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TỪ XA
TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN......................................................................60
3.1. Các nguyên tắc chỉ đạo, định hƣớng cho việc đề xuất biện pháp .........................60
3.1.1. Đảm bảo tính phù hợp .......................................................................................60
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa .........................................................................................60
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện, đồng bộ .......................................................................60
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................................60
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi.......................................................................................... 61
iv


3.1.6. Định hƣớng phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa ............................................61


Đại học

ĐHTN:

Đại học Thái Nguyên

ĐT:

Đào tạo

GD&ĐT:

Giáo dục và Đào tạo

GD:

Giáo dục

NXB:

Nhà xuất bản

SL:

Số lƣợng

TTĐTTX:

Trung tâm Đào tạo từ xa

Luật Giáo dục khẳng định “Chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ
thống giáo dục quốc dân theo hình thức đào tạo từ xa tự học có hướng dẫn” [1].
Nhƣ vậy, cùng với GD đại học chính quy, GD đại học không chính quy (trong đó có
đào tạo theo hình thức từ xa) đã đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện thắng
lợi mục tiêu của chiến lƣợc phát triển GD của đất nƣớc. Giáo dục cao đẳng, đại học
hiện nay hƣớng đến đạt mục tiêu “Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo
chuyển biến cơ bản về chất lƣợng, hiệu quả và qui mô, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu
học tập của nhân dân. Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên
tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới, có năng lực cạnh tranh
cao, thích ứng với cơ chế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa”. Trong số nhiều
nhiệm vụ và giải pháp dành cho giáo dục đại học, có giải pháp đổi mới nội dung,
phƣơng pháp và qui trình đào tạo. Triển khai đổi mới phƣơng pháp đào tạo đại học
theo 3 tiêu chí: “Trang bị cách học, phát huy tính chủ động của sinh viên; sử dụng
công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học; khai thác các
nguồn tƣ liệu giáo dục mở và nguồn tƣ liệu trên internet; lựa chọn, sử dụng các
chƣơng trình, giáo trình tiên tiến của các nƣớc v.v...”.Tất cả những điều trên đều là
thách thức không nhỏ đối với đào tạo đại học, trong đó có đào tạo từ xa.
Thực tế đã cho thấy, công tác phát triển chƣơng trình đào tạo trong các trƣờng
đại học ở Việt Nam chƣa đƣợc chú trọng đúng mức, chƣa có nhiều trƣờng đầu tƣ vào
công việc này, chƣơng trình đào tạo cùng khối ngành thƣờng có nhiều môn học giống
nhau, không có đặc thù của từng trƣờng, có trƣờng tổ chức dạy những môn mà nhà
trƣờng có giảng viên chứ không phải dạy những môn học mà xã hội và sinh viên cần;
có trƣờng quá tập trung vào lý thuyết; có trƣờng lại quá tập trung vào trang bị kỹ
năng thực hành, không có nền tảng kiến thức vững; chƣơng trình đào tạo không theo
kịp với sự phát triển, tức chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội… hoặc “…thiếu
ngƣời đƣợc đào tạo chuyên sâu về xây dựng chƣơng trình…”.
1




2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng phát triển chƣơng trình
đào tạo từ xa từ đó đề xuất đƣợc một số biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo từ
xa tại Đại học Thái Nguyên.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quy trình phát triển chƣơng trình đào tạo theo hình thức từ xa tại Đại học Thái Nguyên.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phát triển chƣơng trình đào tạo theo hình thức từ xa tại Đại học
Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học của đề tài
Đào tạo theo phƣơng thức đào tạo từ xa là hình thức đào tạo mới đƣợc triển khai
tại Đại học Thái Nguyên còn nhiều hạn chế về chất lƣợng. Có nhiều nguyên nhân dẫn
đến chất lƣợng đào tạo thấp do chƣa đƣợc chú trọng đúng mức, chƣa đƣợc đầu tƣ
nhiều, trong đó có công tác xây dựng, đổi mới chƣơng trình đào tạo. Nếu đề xuất
đƣợc một số biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên
thì sẽ nâng cao chất lƣợng công tác đào tạo từ xa và góp phần nâng cao chất lƣợng
đào tạo của Đại học Thái Nguyên.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa.
Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại ĐHTN.
Đề xuất một số biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại ĐHTN góp
phần nâng cao chất lƣợng công tác đào tạo từ xa tại ĐHTN.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn này chỉ tập trung nghiên cứu phát triển chƣơng trình đào từ xa tại

cơ sở thông tin bổ sung cho lý luận và thực tiễn của luận văn.
Xây dựng bộ công cụ khảo sát nhằm đánh giá thực trạng công tác đào tạo từ xa
tại ĐHTN và phát triển chƣơng trình đào tạo.
6.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu khác gồm phương pháp
- Thống kê toán học
- Chuyên gia.
Sử dụng công thức, phần mềm để xử lý kết quả điều tra đƣợc. Lấy ý kiến đánh
giá, nhận xét của các nhà giáo dục, quản lý có kinh nghiệm trong đào tạo từ xa.

4


7. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa
Chƣơng 2: Thực trạng công tác phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái
Nguyên.
Chƣơng 3: Biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TỪ XA
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu chƣơng trình đã trở thành một chuyên ngành trong hệ thống khoa
học giáo dục của các nƣớc. Lý thuyết về chƣơng trình, phát triển chƣơng trình đƣợc
ứng dụng có hiệu quả vào các quá trình đào tạo, các hệ và các bậc đào tạo. Đặc trƣng
của chƣơng trình giáo dục các nƣớc là luôn đổi mới, tiếp cận thực tiễn, có khả năng

Developing the Curriculum.
Vấn đề đặt ra là cách tiếp cận theo phƣơng pháp luận khoa học giáo dục hiện
đại, tiếp cận xu hƣớng giáo dục mới của thời đại, các quan điểm của UNESCO về phát
triển giáo dục và quản lý giáo dục đƣợc nhất quán ở 3 khâu cơ bản: Tiếp cận chƣơng
trình ở khâu thiết kế; Tổ chức quản lý quá trình thực hiện; Tổ chức thẩm định đánh giá.
Cụ thể: Các chƣơng trình giáo dục phải đƣợc tiếp cận từ cơ sở khoa học tƣơng ứng và
các điều kiện khác (ngƣời học, yêu cầu nghề nghiệp và mục tiêu của bậc học).
Lịch sử phát triển GD&ĐT đã có nhiều công trình nghiên cứu về đào tạo từ xa.
Theo thời gian, từ lúc sơ khai của đào tạo từ xa là đào tạo hàm thụ, thông qua việc
giảng dạy cho các giáo sĩ nhà thờ bằng cách gửi thƣ trao đổi vào những năm 50 -60
sau công nguyên theo lối gửi thƣ (correspondence study) nhƣng chỉ giới hạn tổ chức
trong giáo hội. Mãi cho đến những năm 1840 tại Anh, Isaas Pitman đã tổ chức đào
tạo tốc ký theo hình thức hàm thụ, đây là lớp học hàm thụ đầu tiên đƣợc ghi nhận
trong lịch sử đào tạo từ xa [35].
Năm 1922, ở NewZeland đã bắt đầu nghiên cứu và tổ chức loại trƣờng hàm
thụ. Giai đoạn này, đào tạo từ xa vẫn là dạng đào tạo từ xa cấp thấp, sinh viên chủ
yếu vẫn thông qua tài liệu, sách vở. Ở Canada cũng thế đến năm 1929, Vancouver
sáng lập trƣờng hàm thụ nhƣng chỉ triển khai ở bậc sơ trung học [35].
Tiếp đến, vào năm 1927 lần đầu tiên ở Anh đã thực hiện chƣơng trình giảng dạy
đầu tiên trên đài BBC. Giảng viên đến đài phát thanh để ghi âm bài giảng và sau đó phát
song, đây vẫn chỉ là hình thức truyền thụ kiến thức chƣa có tổ chức quản lý đào tạo.
Năm 1939, tại trƣờng đại học IOWA - Hoa Kỳ, ngƣời ta đã tổ chức giảng dạy
có sự hỗ trợ của các thiết bị kỹ thuật thông qua phƣơng tiện điện thoại, kết hợp với
biên tập và phát tài liệu hƣớng dẫn tự học cho sinh viên [35].
UNESCO từ những năm 1996 và 2009 [27] đã có những nhận định, đánh giá
về đào tạo từ xa: “Đào tạo từ xa là hình thức giáo dục có triển vọng nhất của thế kỷ
21 và là hình thức giáo dục sẽ ngự trị trong tƣơng lai vì nó hỗ trợ tích cực xã hội học
tập” vì “giáo dục là một quyền con ngƣời cơ bản và là một giá trị nhân bản phổ quát
và nó sẽ đƣợc làm cho hiện hữu trong cả cuộc đời của mỗi cá nhân”.
7

lực có tri thức của nền sản xuất hiện đại. Vấn đề đặt ra là phải phát huy tới mức cao
nhất những nguồn lực có sẵn và sử dụng hiệu quả nhất nguồn trí tuệ của xã hội để đáp
ứng nhu cầu học tập đa dạng của đông đảo nhân dân trong công cuộc đổi mới và phát
triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc. Phƣơng châm “giáo dục cho mọi ngƣời”, “giáo
8


dục liên tục”, “học suốt đời” phải trở thành kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục
- đào tạo. Vì vậy, giáo dục - đào tạo cần phải đƣợc đổi mới cả về nội dung, chƣơng
trình, phƣơng pháp, hình thức. Từ các công trình nghiên cứu kể trên, có thể khái quát
đƣợc rằng: Đào tạo từ xa đã và đang đƣợc các nhà khoa học trong nƣớc cũng nhƣ trên
thế giới quan tâm nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn phát triển hệ thống giáo dục
và đào tạo, trong đào tạo nhân lực, việc triển khai đào tạo trên ngày càng đƣợc tổ
chức khá rộng rãi với mục tiêu đáp ứng đƣợc các nhu cầu đào tạo, bồi dƣỡng cho
nhiều trình độ khác nhau.
Trên cơ sở đó, đào tạo từ xa phải đƣợc ƣu tiên thích đáng vì đó là giải pháp hữu
hiệu để giải quyết bài toán về đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập đa dạng của nhân dân nhất
là sinh viên ở vùng sâu, vùng xa, những nơi có điều kiện kinh tế khó khăn; là giải pháp
để giải quyết bài toán về kinh phí hạn hẹp chi cho giáo dục - đào tạo vì đào tạo từ xa là
hƣớng đầu tƣ rẻ nhất. Từ đó việc phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa để đáp ứng nhu
cầu của sinh viên là việc cấp thiết đƣợc Đảng và Nhà nƣớc quan tâm, sao cho đến
năm 2020, tất cả các chƣơng trình đào tạo từ xa 100% có đủ học liệu, thiết bị hỗ trợ
thực hiện theo tiêu chuẩn; tất cả các cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên đều đƣợc
bồi dƣỡng nghiệp vụ, kỹ năng về đào tạo từ xa...Tuy nhiên để có đƣợc những kết quả
nhất định trong thời gian tới thì về phƣơng diện lí luận cũng nhƣ về thực tiễn vẫn còn
những vấn đề phát triển, hoàn thiện. Đặc biệt là chƣa có công trình nào nghiên cứu cụ thể
và chuyên sâu về vấn đề phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa tại Đại học Thái Nguyên.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Phát triển
Trong thế giới khách quan, mọi sự vật không ngừng vận động nằm trong

hƣớng tƣơng lai của tổ chức.
- Phát triển bao hàm sự tăng trƣởng về kinh tế gắn liền với bảo đảm tiến bộ và
công bằng xã hội ngay trong từng bƣớc và từng chính sách phát triển; tăng trƣởng
kinh tế đi đôi với phát triển văn hóa - giáo dục, phát triển toàn diện con ngƣời, bảo vệ
môi trƣờng sinh thái, bảo đảm ổn định chính trị và giữ vững an ninh - quốc phòng của
Tổ quốc.
Nhƣ vậy, khái niệm phát triển phải bao gồm các nhân tố kinh tế và xã hội, cũng
nhƣ các giá trị đạo đức và văn hóa, quy định sự nảy nở và phẩm giá con ngƣời trong
xã hội. Nếu nhƣ con ngƣời là nguồn lực của phát triển, nếu nhƣ con ngƣời vừa là tác
nhân lại vừa là ngƣời đƣợc hƣởng, thì con ngƣời phải đƣợc coi chủ yếu nhƣ là sự biện
minh và là mục đích của sự phát triển.
10


Trên cơ sở tìm hiểu một số quan niệm về phát triển nhƣ trên, ta thấy khái niệm
phát triển có nội hàm và ngoại diên của nó:
+ Nội hàm: Phát triển tạo ra cái mới hoặc hoàn thiện, làm thay đổi về căn bản cái
đã có để có cái tốt hơn, tiến bộ hơn. Cái mới, cái đƣợc hoàn thiện (tức là sự phát triển)
có thể có hai khía cạnh chính: Phát triển về số lƣợng và phát triển về chất lƣợng
+ Ngoại diên: Là tất cả hoạt động tìm kiếm.
Nhƣ vậy, phát triển chỉ sự trƣởng thành, lớn hơn về chất lƣợng. Nói cách khác,
phát triển là tất cả các hoạt động tìm kiếm nhằm tạo ra cái mới, có thể làm tăng về số
lƣợng, làm cho tốt hơn về chất lƣợng hoặc cả hai.
1.2.2. Chương trình
- “Chƣơng trình đƣợc định nghĩa là một loạt các hoạt động đƣợc thực hiện với
sự hỗ trợ của các nguồn lực nhằm đạt đƣợc những mục tiêu cụ thể cho các nhóm
khách hàng đã đƣợc định sẵn” [24].
- “Chƣơng trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể các
hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học
tập mà sinh viên cần đạt đƣợc. Đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung

1.2.4.1. Đào tạo
Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức
liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để sinh viên lĩnh hội và nắm vững những tri thức,
kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho ngƣời đó thích nghi với
cuộc sống và khả năng đảm nhận đƣợc một công việc nhất định.
Khái niệm đào tạo thƣờng có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thƣờng đào tạo
đề cập đến giai đoạn sau, khi một ngƣời đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một
trình độ nhất định.
Nhƣ vậy: Đào tạo là quá trình học tập làm cho ngƣời lao động có thể thực hiện
đƣợc chức năng, nhiệm vụ có hiệu quả hơn trong công tác của họ.
Có nhiều dạng đào tạo, tùy theo mục đích và cách thức đào tạo mà có các hình
thức đào tạo nhƣ sau:Đào tạo cơ bản, đào tạo chuyên sâu, đào tạo nghề nghiệp, đào
tạo từ xa, đào tạo dài hạn, đào tạo ngắn hạn.
Bên cạnh đó, tùy theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và lao động, ngƣời ta
phân biệt đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp. Hai loại này gắn bó và hỗ trợ
nhau với những nội dung do đòi hỏi của sản xuất, của các mối quan hệ xã hội, của
tình trạng khoa học - kỹ thuật và công nghệ, văn hóa của đất nƣớc.
Trong nhà trƣờng, còn có thể thực hiện đào tạo chính quy và không chính quy.
Về cơ bản nó là hoạt động giảng dạy của nhà trƣờng, gắn việc tuyền thị tri thức với
12


giáo dục đạo đức và nhân cách. Kết quả và trình độ đƣợc đào tạo của một ngƣời
ngoài việc phục thuộc vào hoạt động nêu trên còn do việc tự đào tạo của ngƣời đó
thể hiện ra ở việc tự học và tham gia vào các hoạt động xã hội, lao động sản xuất, tự
rút kinh nghiệm của ngƣời đó quyết định. Chỉ khi nào quá trình đào tạo biến thành
quá trình tự đào tạo một cách tích cực, tự giác thì việc đào tạo mới có hiệu quả cao.
1.2.4.2. Đào tạo từ xa
Về khái niệm “đào tạo từ xa” hay “giáo dục từ xa” vần còn nhiều quan điểm
và nhìn nhận khác nhau, nhiều cách gọi nhƣ giảng dạy hàm thụ, giảng dạy vô tuyến,

và quyết tâm cao để hoàn thành chƣơng trình học tập của mình. Số giờ tập trung để
nghe hƣớng dẫn, giải đáp thắc mắc, phụ đạo chiếm từ 15% đến 25% số giờ kế hoạch
của toàn khóa. Tùy theo tính chất và mức độ khó (cho sinh viên) của mỗi học phần,
Hiệu trƣởng các cơ sở đào tạo có thể quy định số giờ tập trung tăng thêm nhƣng
không vƣợt quá 30% số giờ kế hoạch dành cho học phần đó. Tùy vào cách thức tổ
chức, đào tạo từ xa phân thành nhiều hình thức khác nhau nhƣ đào tạo theo chƣơng
trình đại học có cấp bằng, theo chƣơng trình cấp chứng chỉ, đào tạo các học phần, tín
chỉ theo yêu cầu của sinh viên; đào tạo các chuyên đề bồi dƣỡng nâng cao trình độ,
cập nhập kiến thức kỹ năng…nhằm nâng cao chất lƣợng cuộc sống, công việc.
Nhƣ vây, khái niệm đào tạo từ xa đƣợc hiểu là đào tạo trình độ đại học, trong
đó vai trò tự học của sinh viên là chính cùng với sự hỗ trợ, hƣớng dẫn trực tiếp/mặt
giáp mặt và gián tiếp của ngƣời dạy, với sự hỗ trợ của hệ thống nguồn học liệu mở
và các phƣơng tiện công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại của các cơ sở đào
tạo nhân lực.
1.2.5. Phát triển chương trình đào tạo từ xa
Từ những phân tích trên thì phát triển chƣơng trình đào tạo từ xa là một quá
trình làm cho chƣơng trình ngày càng hoàn thiện hơn, đáp ứng tốt hơn so với yêu cầu
đòi hỏi của thực tiễn, thông qua việc thiết kế chƣơng trình hoặc điều chỉnh chƣơng
trình; là quá trình liên tục, khép kín, tuần hoàn. Trong đó thể hiện trình độ đào tạo,
nội dung đào tạo, kế hoạch đào tạo theo thời gian thiết kế, phƣơng pháp và hình thức
đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo, các điều kiện thực hiện chƣơng
trình…nhằm thực hiện mục tiêu của quá trình GD&ĐT. Xác định rõ những kiến
thức, kỹ năng, thái độ hành vi, khẳng định những năng lực lao động cụ thể mà sinh
viên sẽ thực hiện đƣợc sau khi đƣợc đào tạo.
Nhƣ vậy khái niệm về phát triển chƣơng trình là xem xét chƣơng trình đào tạo
từ xa nhƣ một quá trình phát triển và hoàn thiện nó hơn là một trạng thái hay là một

14



các vấn đề mà họ sẽ phải ứng xử khi trưởng thành”.
15