A. §ÆT VÊN §Ò
Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho
việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Môn toán cũng như các môn
học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới
xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng
tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người.
Môn toán ở trường Tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian
trong chương trình học của trẻ và có vai trò vô cùng quan trọng. Nó là bộ môn
khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của
con người.
Ngoài ra, môn toán còn có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện
phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để
con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao
động trong thời đại mới.
Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Toán trước hết mỗi học
sinh cần phải say mê và hứng thú vào việc học. Vi vậy, người giáo viên không
chỉ truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn phải gây hứng thú cho học sinh
trong giờ học toán bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học
tập. Trò chơi học tập là một hoạt động làm cho các em hứng thú học tập nhất.
Đặc biệt là đối với học sinh lớp 1, khi các em vừa kết thúc lứa tuổi vui chơi của
mình để bước vào học tập tiếp thu kiến thức.
Với tinh thần “Học mà vui, vui mà học” học sinh lớp 1 học toán một cách
nhẹ nhàng- tự nhiên- hiêu quả, hứng thú và bổ ích giúp phần thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học toán ở Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng
tạo của học sinh. Việc tổ chức trò chơi học tập ở một số môn học đối với học
sinh lớp 1 là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các
em, giúp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Từ thực tiễn công tác, từ kinh nghiệm của bản thân, tôi đã mạnh dạn áp
dụng kinh nghiệm này vào thực tiễn giảng dạy và thu được kết quả khá khả
quan. Sau 2 năn nghiên cứu và dạy học lớp 1, với mong muốn giúp học sinh lớp
1 học tốt môn toán, tôi xin trao đổi kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng học

sống các em. Chính vì lẽ đó mà trong mọi giờ học, mọi tiết học, ở tất cả các môn
nói chung và môn toán nói riêng đều phải thiết kế trò chơi vào trong từng tiết
học nhằm khắc sâu kiến thức cũ, giới thiệu kiến thức mới. Trò chơi trong giờ
học được xem như nội dung, phương pháp, phương tiện để giảng dạy các môn
học nói chung và môn toán nói riêng.
Trong quá trình chơi, chúng ta đã xây dựng cho các em tác phong khẩn
trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sự sáng tạo…góp phần giáo dục đạo đức, hình
thành nhân cách cho học sinh. Khi tham gia trò chơi, các em vận dụng kiến thức
đã học, vận dụng trí thông minh và sự sáng tạo của mình để khắc sâu kiến thức.
Bên cạnh đó người giáo viên có cơ hội động viên, khích lệ học sinh hăng say
học tập, tham gia chơi nhiệt tình, từ đó tạo cho trẻ một tinh thần thoải mái vì trẻ
“học mà chơi, chơi mà học”.
2


Nh vy, trũ chi khụng ch l phng tin giỏo dc m cũn l phng
phỏp giỏo dc.
Khi t chc trũ chi hc tp trong dy hc toỏn núi chung v dy hc
toỏn lp 1 núi riờng, chỳng ta phi da vo ni dung bi hc, da vo iu kin
thi gian t chc cho mi tit hc c th a ra cỏc trũ chi phự hp. Trũ
chi c gi l phự hp vi hc sinh lp 1 phi m bo cỏc yờu cu sau:
- Trũ chi phi mang ý ngha giỏo dc.
- Trũ chi phi nhm mc ớch cng c, khc sõu ni dung bi hc.
- Trũ chi phi phự hp vi tõm sinh lý hc sinh lp 1, phự hp vi kh
nng ngi hng dn v c s vt cht ca nh trng.
- Hỡnh thc t chc phi a dng, phong phỳ
- Trũ chi phi chun b chu ỏo.
- Trũ chi phi gõy c hng thỳ cho hc sinh.
II. THC TRNG CA VIC DY HC TON LP 1
1. Thc trng chung:

- Đa số học sinh con nông thôn nên sự quan tâm chăm sóc của phụ huynh
đối với việc học tập của các em còn hạn chế.
3. Kết quả của thực trạng trên:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã có kế hoạch khảo sát chất lượng học tập của
học sinh ở môn toán và phân loại đối tượng như sau:
- Học sinh tiếp thu nhanh: 2 em
- Học sinh hiểu bài vận dụng làm bài tập được: 6 em
- Học sinh hiểu bài nhưng vận dụng làm bài tập còn lúng túng: 11 em
- Học sinh chưa hiểu bài, không làm được bài tập: 8 em
Kết quả học sinh còn thấp, số lượng học sinh chưa hiểu bài, không làm
được bài tập còn nhiều. Qua tìm hiểu, tôi thấy nổi bật lên một số nguyên nhân
sau:
Một là, giáo viên chưa chú trọng đến việc tạo hứng thú cho học sinh trong
các tiết học, các đồng chí chưa chịu khó thiết kế các trò chơi học tập cho học
sinh.
Hai là, trong quá trình dạy học, các đồng chí chưa dạy tích hợp, chưa biết
lấy các môn học khác làm đà cho việc nâng cao chất lượng môn toán.
Ba là, học sinh chưa hứng thú, chưa yêu thích môn toán, các em còn sợ
sệt khi đến giờ học toán.
Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn tổ chức các trò chơi học tập môn toán để
gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho các em yêu thích môn học toán từ
đó nâng cao chất lượng môn toán.
III.CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
Biện pháp 1: Giáo viên nghiên cứu, nắm vững cách tổ chức trò chơi học tập
môn toán.
Từ thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy “Trò chơi học tập” có một vị trí
quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học.

4


là một thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến
thức cơ bản hoặc rèn luyện kỹ năng cơ bản của tiết học. Nội dung của trò chơi
phải là một phần nội dung của bài học. Dạng bài tập nào thì có hệ thống trò chơi
cho dạng bài tập đó.
Trò chơi được sử dụng tùy thuộc vào cách tổ chức giờ học của giáo viên
đứng lớp. Có tiết học có thể tổ chức trò chơi, nhưng có tiết học không thể tổ
chức vì không phù hợp. Đặc biệt, không phải tiết học nào ta cũng tổ chức trò
5


chơi giống nhau. Tùy nội dung bài học mà ta chọn thời điểm tổ chức chơi cho
phù hợp.
* Tổ chức trò chơi đầu giờ học:
Đây là loại trò chơi khởi động có thể sử dụng vào lúc kiểm tra đầu giờ để
xem học sinh có nắm vững kiến thức hay không mà không cần thực hiện theo lối
kiểm tra bài cũ thông thường. Khi thiết kế loại trò chơi này, giáo viên thường sử
dụng ngữ liệu là kiến thức cũ đã học nhưng có liên quan mật thiết đến kiến thức
bài mới. Sau khi tổ chức xong loại trò chơi này, giáo viên chốt kiến thức cần
củng cố ở trò chơi và có thể lấy kết quả của trò chơi đó để giới thiệu vào bài
học.
Ngoài ra, cũng có thể sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới. Khi
thiết kế kiểu trò chơi này, giáo viên thường sử dụng ngữ liệu chơi để thay cho
một ngữ liệu bài tập cần khai thác. Khi tổ chức xong trò chơi, giáo viên lấy kết
quả chơi để hình thành kiến thức cho bài học mới.
Ưu điểm: Áp dụng hình thức chơi này, giáo viên dễ dàng kiểm tra được xem
học sinh có nắm được kiến thức cũ hay không, mức độ nắm bắt bài cũ của các
em thế nào. Nếu sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới thì học sinh sẽ
nắm bắt kiến thức một cách hết sức nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó mà hiệu
quả rất lớn, tạo hứng thú ngay từ đầu tiết học cho học sinh.
* Tổ chức trò chơi cuối tiết học.

* Mục đích:
- Học sinh biết so sánh số lượng của hai nhóm đồ vật.
- Học sinh biết sử dụng các từ nhiều hơn, ít hơn trong khi chơi.
* Chuẩn bị: 3 cái bảng, 5 viên phấn, tranh vẽ 4 quyển vở và 3 cái bút, 10
cái bút để làm phần thưởng.
* Cách chơi: GV chia lớp làm 3 nhóm:
- GV đưa hai nhóm đối tượng có số lượng khác nhau. Các nhóm nhìn
nhanh, nêu nhanh xem nhóm đồ vật nào có số lượng nhiều hơn, nhóm đồ vật nào
có số lượng ít hơn
Ví dụ: GV đưa tranh vẽ: Một bên có 4 quyển vở, một bên có 3 cái bút
(cách vẽ tương ứng 1-1). Học sinh nêu nhanh xem vở nhiều hơn bút hay bút
nhiều hơn vở.
* Tổng kết trò chơi: Nhóm nào có số người nêu nhanh và đúng nhiều thì
nhóm đó thắng. GV khen thưởng học sinh nêu nhanh (có thể khen thưởng bằng
vật thật như trong trò chơi: quyển vở, cái bút)
1.2. Dạng bài: Dạy các số 1, 2, 3, 4, 5
- Đây là 5 số trực giác mà thế giới quan niệm nên chỉ dạy 2 tiết và luyện
tập
- Hình thành khái niệm ban đầu về số 1, số 2, số 3, số 4, số 5 (mỗi số đại
diện cho một lớp các nhóm đối tượng có cùng số lượng)
- Học sinh biết đọc và viết các số: 1, 2, 3, 4, 5.
- Nhận biết số lượng các nhóm số có: 1, 2, 3, 4, 5 đồ vật và thứ tự của các
số 1, 2, 3, 4, 5.
*Trò chơi: Ai đúng, ai sai
7


* Mục đích: Học sinh đọc, viết, sắp thứ tự các số từ 1 đến 5. Nhận biết
được số lượng các nhóm có 1, 2, 3, 4, 5 đồ vật
* Chuẩn bị: Các tấm bìa vẽ: 1, 2, 3, 4, 5 chấm tròn, mỗi nhóm chuẩn bị 1

* Cách chơi:
- Hai bạn đại diện cho 2 tổ cùng chơi. Các bạn còn lại cổ vũ và giám sát.
Mỗi người chơi phải chọn những miếng bìa có dấu thích hợp (>,

+ Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào.
+ Cách chơi:
- Các em ngồi tại chỗ. GV gọi bắt đầu từ 1 em xung phong. Ví dụ em A
xướng to 1 số trong phạm vi 100 chẳng hạn “12” và chỉ nhanh vào em B bất kỳ
để “truyền điện”. Lúc này em B phải nói tiếp, ví dụ “cộng 5” rồi lại chỉ nhanh
vào em C bất kỳ. Thế là em C phải nói tiếp “bằng 17”. Nếu C nói đúng thì được
quyền xướng to một số như A rồi chỉ vào một bạn D nào đó để “truyền điện”
tiếp. Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai (chẳng hạn A nói “12” truyền cho B,
mà B nói cộng 9 tức là sai dạng tính hoặc là C đọc kết quả tính sai) thì phải nhảy
lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng. Kết thúc khen và thưởng một tràng
vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh.
* Lưu ý:
+ Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ…
+ Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài ( Ví dụ: Luyện tập các
bảng cộng, trừ trong phạm vi 10) và có thể thay đổi hình thức “truyền”, ví dụ 1
em hô to “5+2” và chỉ vào em tiếp theo để truyền thì em này chỉ việc nói kết quả
bằng 7. Hay “17-7” truyền vào bạn tiếp theo nói bằng “10”.
+ Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi,
hào hứng trong giờ học cho các em.
Trò chơi: Ai nhiều điểm nhất
(Tiết 112, 113: Luyện tập)
* Mục đích:
- Luyện tập củng cố kỹ năng cộng 2 số không nhớ trong phạm vi 100
- Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm
* Chuẩn bị:
- 2 chậu cây cảnh có đánh số 1, 2
- Một số bông hoa cắt bằng giấy màu cứng, mặt trước màu trắng ghi các phép
tính như:
25 + 64

- Giới thiệu về đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét(cm), đọc, viết, thực hiện phép tính
với các số đo theo đơn vị đo xăng-ti-mét(cm). Tập đo và ước lượng đo độ dài.
- Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Tuần lễ, ngày trong tuần. Bước đầu làm quen
với đọc lịch( lịch hàng ngày), đọc giờ đúng trên đồng hồ( kim phút chỉ vào số
12)
1. Độ dài và đo độ dài
- Học sinh có khái niệm ban đầu về đo độ dài, tên gọi, ký hiệu của xăng-timét(cm)
- Biết đo độ dài đoạn thẳng với đơn vị đo là cm trong các trường hợp đơn giản
- Giúp học sinh bước đầu biết dùng thước cạnh chia từng cm để vẽ đoạn thẳng
có độ dài cho trước
- Khi dạy các dạng bài này giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi qua đồ
dùng trực quan.
Trò chơi: Tàu hỏa chạy
Thời gian: 5 phút
* Mục đích: Hình thành biểu tượng xăng- ti- mét
* Chuẩn bị: Mỗi học sinh có một cây thước có vạch cm và một cây bút chì.
* Hình thức tổ chức: Cả lớp
* Cách tổ chức: Cho học sinh di chuyển chậm đầu bút chì từ vạch số 0 đến vạch
số 1, giả làm tàu hỏa chạy, miệng kêu “ xình xịch, xình xịch”, khi đến vạch số 1 coi
như là “Ga”, “Tàu” dừng lại một chút hú còi “Tu, tu, tu,...”. Sau đó lại di chuyển
đến vạch số 2, .... và cứ như thế tiếp tục đến vạch qui định.
Khi chơi giáo viên dùng thước gõ nhẹ hoặc dùng lời nói để điều khiển cho
tàu chạy và hú còi nhỏ, tránh làm ảnh hưởng đến lớp khác.
11


-Nhận xét trò chơi; lưu ý học sinh di chuyển bút độ dài cm qui định
Trò chơi: Bác nông dân giỏi
* Mục đích: Học sinh biết dùng thước chia cm để đo đoạn thẳng
* Chuẩn bị: 3 tờ bìa hình chữ nhật mặt sau có bông hoa điểm 10, 3 thước

tiếp tục như vậy nhiều lần
Trò chơi: Thi quay kim đồng hồ
12


(Tiết 120-121: Bài thực hành trang 165)
* Mục đích: Củng cố kỹ năng xem đồng hồ
* Chuẩn bị: 4 mô hình đồng hồ
* Cách chơi:
- Chia lớp thành 4 đội (4 tổ theo lớp học)
- Lần thứ nhất: Gọi 4 em lên bảng (4 em đại diện cho 4 đội), phát cho mỗi em
một mô hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh của GV. Khi
nghe giáo viên hô to 1 giờ nào đó, 4 em này ngay lập tức phải quay kim đến
đúng giờ đó. Em nào quay chậm nhất hoặc quay sai bị loại khỏi cuộc chơi
- Lần thứ 2 các đội lại thay người chơi khác
- Cứ chơi như vậy 8-10 lần. Đội nào có nhiều thành viên nhất đội đó là người
thắng cuộc
* Lưu ý: Để các em chơi nhanh, vui và thử phản ứng nhanh GV cần chuẩn bị
sẵn một số giờ viết ra giấy (giờ không phải nghĩ lâu) để khi hô: 6 giờ sáng, 4 giờ
chiều, 7 giờ tối, 5 giờ sáng, 10 giờ đêm, 12 giờ trưa…
III. Yếu tố hình học
- Bước đầu nhận dạng về hình vuông, hình tròn, hình tam giác.
- Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình, đoạn thẳng.
- Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông, gấp, ghép các hình.
- Học sinh biết vẽ hình qua các điểm, đoạn thẳng.
- Có biểu tượng về dài hơn, ngắn hơn, từ đó có biểu tượng về độ dài đoạn
thẳng qua đặc tính dài - ngắn của chúng.
- Biết so sánh độ dài các đoạn (trực tiếp hoặc gián tiếp)
- Học sinh nhận ra và nêu đúng tên các hình: Hình vuông, hình tròn, hình tam
giác

* Mục đích
Rèn luyện kỹ năng nhận dạng và tạo dựng biểu tượng về các hình: hình
vuông, hình tròn, hình tam giác.
* Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị bất cứ đồ dùng nào
* Cách chơi:
Chia lớp làm 2 dãy. Mỗi dãy cử 1 nhóm có nhiều hơn 5 bạn lên chơi. GV gọi
tên của một hình nào đó, chẳng hạn hình tam giác ( hoặc hình vuông, hình tròn).
Mỗi nhóm cân nhắc xem nên chọn bao nhiêu người là đủ để có thể xếp thành
hình tam giác (hoặc hình vuông, hình tròn) người này nắm tay người kia để tạo
thành hình mong muốn.
* Cách tính điểm:
- Nhóm nào chọn số người hợp lý cho mỗi hình theo yêu cầu được 10
điểm
- Nhóm nào xếp nhanh và xếp đẹp thì được 20 điểm
- Nhóm nào được nhiều điểm thì nhóm đó thắng
Trò chơi: Câu trả lời đúng
* Mục đích: Học sinh biết tìm số lượng hình tam giác, hình vuông
* Chuẩn bị: Tờ bìa có vẽ 2 hình: 1 hình tam giác và 1 hình vuông

14


* Cách chơi: GV chia lớp làm các nhóm 4 học sinh
- GV treo tờ bìa có vẽ hình như trên và nêu: “Bạn Lan nói hình trên có 6 hình
tam giác và 5 hình vuông. Hỏi bạn Lan nói có đúng không?”
- GV đếm từ 10 đến 0 nếu nhóm nào có câu trả lời nhanh và đúng thì nhóm
đó thắng cuộc chơi.
* Lưu ý: Trong khi GV đếm mà nhóm nào giơ tay hoặc nêu thì nhóm đó phạm
luật và bị loại khỏi cuộc chơi.
IV.Giải toán có lời văn:

con
Có
tất
cả:?
Có tất cả:? con
con

Ngan: 5 con
vit: 3 con
Có tất cả:? con

Gà: 5 con
Ngan: 4 con
Vịt : 1 con
Có tất cả:? con

* Cách chơi: Giáo viên lần lượt cho các em chơi
Các em lần lượt bước vào từng ô. Bước vào ô nào phải giải miệng đề toán
trong ô đó. Sau đó đọc to đáp số của bài toán. Chẳng hạn ở ô thứ nhất em đó
phải đọc
Có tất cả : 9 con.
Ô thứ hai em nào bước vào cũng giải miệng bài toán thứ hai và đọc to đáp số
của bài toán…
- GV và các bạn khác kiểm tra kết quả bằng cách lật ngược mặt sau của tranh
và cho điểm, giáo viên củng cố và khắc chốt luôn cách giải từng loại bài.
Như vậy học sinh đã nắm được cách giải bài toán thông qua trò chơi học tập
thật vui nhộn.
Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng học toán thông qua tổ chức trò chơi học
tập từ các môn học khác trong chương trình lớp 1.
Giáo viên Tiểu học nói chung và giáo viên dạy lớp 1 nói riêng thường

hoặc tiết Đạo đức, tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi hát múa bài hát Cả
tuần đều vui để các em khởi động.
Thứ Hai là ngày đầu tuần
Bé hứa cố gắng chăm ngoan.
Thứ Ba, thứ Tư, thứ Năm
Ngày nào cũng luôn cố gắng.
Thứ Sáu rồi đến thứ Bảy
Cô cho cháu phiếu bé ngoan
Chủ nhật cả nhà cùng vui vì bé ngoan suốt tuần.
Sau khi được chơi trò chơi hát múa bài này, học sinh được ôn lại các ngày
trong tuần lễ. Đồng thời các em được giáo dục tính tự giác, chăm ngoan do trò
chơi mang lại.
Trong các bài học về âm, vần, tôi cũng thường tổ chức cho học sinh chơi thi
tìm nhanh số lượng âm hoặc vần đang học có trong một câu hát, một câu thơ
hoặc trong một nhóm hình ảnh, nhóm vật thật để củng cố về biểu tượng số, cách
viết số nhằm nâng cao chất lượng môn toán trong lớp mình.
Đối với các môn khác như Thủ công, Mĩ thuật… tôi tổ chức cho học sinh
chơi trò chơi thi gấp hình, cắt dán ảnh rồi đếm số lượng của chúng. Tôi còn tổ
chức đố học sinh cách them hình, bớt các hình để rèn kĩ năng gấp, cắt hình cho
học sinh trong môn học đặc thù, đồng thời cũng rèn kĩ năng toán học.
Đặc biệt, trong các tiết hoạt động ngoại khóa, tôi luôn luôn tổ chức cho học
sinh chơi các trò chơi tính nhanh, tìm nhanh để rèn kĩ năng nhẩm cho các em.
Ví dụ: Tìm các sự vật có dạng hình tròn xung quanh em.
Trong lớp học có những đồ vật nào hình chữ nhật, hình vuông…
17


Với cách dạy học tổ chức trò chơi này, tôi vẫn đảm bảo dạy đúng, đủ kiến
thức kĩ năng cần có của tiết dạy theo từng môn học, đồng thời tôi cũng rèn được
kĩ năng học toán cho học sinh.

dụng nhiều phương pháp nhằm phù hợp với lứa tuổi của các em, phù hợp với
thực tế của lớp mình đang dạy. Giáo viên cần phải có một kế hoạch tổ chức rõ
18


ràng, cần có sự đầu tư chuẩn bị tốt, giáo viên phải gần gũi với học sinh, phân bố
thời gian hợp lý.
Phổ biến luật chơi và cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng và tất cả học sinh
phải nắm vững trước khi tổ chức trò chơi. Quản lý theo dõi và nắm vững các hoạt
động của từng cá nhân, từng nhóm.
II. KIẾN NGHỊ:
Để việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh đạt được kết quả tốt, nhà
trường cần tổ chức các chuyên đề, hội thảo về nội dung này mang tính rộng
khắp trong các khối lớp để đội ngũ giáo viên tham khảo, học hỏi, rút kinh
nghiệm chung, qua đó vận dụng phù hợp cho từng khối lớp và cho từng đối
tượng học sinh. Đồng thời các cấp quản lý, lãnh đạo và giáo viên cần đầu tư hơn
nữa về trang thiết bị dạy học sử dụng trong quá trình tổ chức các trò chơi.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 2 tháng 5 năm 2015
Cam kết không coppi
Người viết

Mai Thị Bích Hợp

19