SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA GIA ĐÌNH NHÀ TRƢỜNG - XÃ HỘI
NHẰM TĂNG CƢỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
THPT"

1


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Nền giáo dục Việt Nam từ rất xa xa, ông cha ta đã đề cao và coi trọng giáo dục đạo
đức “Tiên học lễ, hậu học văn”. Ngày nay Đảng ta đã quan tâm đến sự nghiệp giáo dục,
xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, mục tiêu của giáo dục là “Đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung
thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc’.
Chủ tịch Hồ Chí Minh- Người anh hùng giải phóng dân tộc- Danh nhân văn hoá
thế giới - Nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc ta, thời đại ta, lúc sinh thời cũng rất coi trọng
việc giáo dục toàn diện. Người chỉ rõ:“Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết
phải có con người xã hội chủ nghĩa”. Đó là những con người có lí tưởng cách mạng vững
vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật và kĩ năng lao động, có
sức khoẻ, có ý chí vươn đến cái chân, thiện, mỹ. Bác xem đạo đức là cái gốc để nên người, làm người: “Cũng như sông, có nguồn mới có nước, cây phải có gốc, không có gốc
thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến đâu
cũng không lãnh đạo được nhân dân”. Trước lúc đi xa Người còn căn dặn Đảng ta: Cần
phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho thanh niên, đào tạo họ thành những người
kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa“ Hồng” vừa “Chuyên”.
Thực hiện lời dạy của Bác, đường lối đổi mới của Đảng mục tiêu giáo dục của nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thực hiện thắng lợi sự
nghiệp công nhiệp hoá- Hiện đại hoá, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng,
dân chủ văn minh, vững bước tiến lên chủ nghĩa xã hội. Vì vậy việc giáo dục đạo đức,

Từ những lí luận và thực tiễn đã khái quát trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lí
của gia đình – Nhà trường – xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh ở trường
trung học phổ thông Dương Quảng Hàm’’
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học
sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên, đề xuất các biện pháp phối
hợp các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu :
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông
3.2. Đối Tượng nghiên cứu : Biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục
đạo đức học sinh trung học phổ thông
4. Giả thuyết khoa học :
Nếu xây dựng được biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục đối với công tác giáo
dục đạo đức trong tình hình hiện, thì chất lượng, hiệu quả, giáo dục toàn diện trong nhà
trường sẽ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông .
5.2. Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông
Dương Quảng Hàm
5.3. Đề xuất các biện pháp phối hợp nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm

4


6. Phƣơng pháp nghiên cứu :
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết :
Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá các tài liệu có liên quan đến đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông Dương Quảng
Hàm trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, một tỉnh giàu truyền thống cách mạng và có nhiều tiềm
năng để phát triển kinh tế .
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài : Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về
quản lý, tác giả tổng hợp và trình bày theo quan điểm của mình
- Quản lí :
Quản lí là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lí lên
khách thể quản lí thông qua các cơ chế quản lí, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các
nguồn lực bên trong và bên ngoài, trong điều kiện môi trường luôn luôn có biến động, để
cho hệ thống ổn định và vận động theo chiều hướng phát triển tích cực, đạt được những
mục tiêu đề ra .
- Quản lí giáo dục:
Quản lí giáo dục là hoạt động quản lí điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội, nhằm
thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
- Quản lí nhà trƣờng:

6


Quản lí nhà trường thực chất là quản lí của Hiệu trưởng trên tất cả các hoạt động
diễn ra trên trường đó, như quản lí dạy - học, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lí hoạt động xã hội, đồng thời quản lí việc sử dụng
cơ sở vật chất, kĩ thuật, tài chính nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu
của xã hội.
Vậy quản lí nhà trường là quản lí quá trình “Dạy chữ” và “Dạy người ”, đưa hoạt
động này ngày càng dần đến mục tiêu giáo dục của Đảng.
- Đạo đức:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, chuẩn mực, nhằm
điều chỉnh và đánh giá hành vi của con người trong mối quan hệ với nhau, quan hệ xã
hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư

trung với Đảng, tận hiếu với dân, yêu quê hương, đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần
cù, tiết kiệm, liêm khiết, công minh, chính trực. Đó là giáo dục truyền thống tốt đẹp của
ông cha ta qua bốn nghìn năm dựng nước và giữ nước, giáo dục bản sắc văn hoá của các
dân tộc Việt Nam .
1.3. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông là hoạt động có ý
nghĩa then chốt trong nhà trƣờng:
- Tầm quan trọng của trƣờng trung học phổ thông trong công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là công việc của toàn xã hội, kết hợp chặt chẽ của ba
lực lượng giáo dục, Song nhà trường vẫn là lực lượng quan trọng nhất. Bởi lực lượng

8


giáo dục trong nhà trường là một đội ngũ thầy cô giáo đã được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp
vụ, và giáo dục nhà trường luôn có tổ chức, có phương pháp, có chương trình, mục tiêu.
Giáo dục đạo đức trong trường trung học phổ thông là một bộ phận quan trọng trong quá
trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận : Đức-Trí-Thể-Mỹ và lao
động, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.
- Một số đặc điểm tâm lí, nhân cách, hoạt động của học sinh trung học phổ thông
+ Về mặt thể lực và trí lực.
Có thể nói đây là thời kì hoàn kim của quá trình phát triển thể lực và trí lực. Khả
năng phân tích, tổng hợp, phán đoán và suy luận được nâng cao, thân hình phát triển,
chuyển hoá cơ thể mạnh mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay, trong hoạt động thi
đua luôn thể hiện tính ganh đua, thách đố, cùng với sự tự cao, ý thức hơi thái quá, nôn
nóng, tạo ra sự bất kham.
+ Về mặt tính cách: Là thời kì của sự bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính cách, các
trạng thái tâm lí rất không ổn định, dễ chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác từ
tích cực sang tiêu cực, yêu và ghét, vui vẻ và buồn chán luôn đan xen, thay đổi thất thường.
+ Về mặt phát triển ý thức đạo đức:


HỌC SINH

TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƢƠNG QUẢNG HÀM
2.1. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dƣơng
Quảng Hàm.

10


Để hiểu được suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức tôi đã lấy ý
kiến của 300 học sinh nhà trường, kết quả được thống kê như sau:
Bảng 1: Ý kiến của học sinh về sự cần thiết của giáo dục đạo đức ( 300 ý kiến)
Vai trò của đạo đức trong học sinh

Số ý kiến Tỷ lệ %

Rất cần thiết

243

81 %

Cần thiết

54

18 %

Có cũng được không có cũng được

2

Vi phạm nội qui của nhà trườn, qui định của Đoàn, của 93

11

31%


lớp
3

Vi phạm những chuẩn mực đạo đức, văn hoá xã hội

37

12,4%

Như vậy đa số học sinh cho rằng việc đánh giá đạo đức của con người, phải chú trọng
đến mối quan hệ giữa những người trong gia đình, thầy cô giáo, bạn bè, trong cộng
đồng,..Trong quá trình giao tiếp, giao lưu, con người phải thể hiện nếp sống văn minh,
lịch sự, truyền thống tôn sư trọng đạo đã có từ lâu của dân tộc Việt Nam.
Bảng 3: Nhận thức của học sinh về phẩm chất đạo đức cần được giáo dục trong nhà
trường trung học phổ thông( Khảo sát 300 học sinh)
Mức độ
TT Nội dung phẩm chất

1

Rất quan Quan

187

60

53

4

Ý thức kỉ luật

175

69

56

5

Ý thức bảo vệ của công

94

166

40

6

Tham gia các hoạt động tập thể, xã hội


Như vậy các em học sinh có nhu cầu rất lớn trong quá trình giáo dục đạo đức ở nhà
trường. Trong những đức tính như: Siêng năng, cần cù, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ,
thầy cô được quan tâm hàng đầu. Tuy nhiên những phẩm chất như bảo vệ của công, sẵn
sàng tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tham gia từ thiện nhân đạo, tính
khiêm tốn, khả năng tự kiềm chế thì học sinh ít quan tâm.
Để có thêm cơ sở kết luận về quan niệm đạo đức tôi tiếp tục điều tra và có kết quả ở
Bảng 4.
Bảng 4: Thái độ của học sinh với các quan niệm về đạo đức( 300 ý kiến)
Thái độ
TT

1

Các quan niệm về đạo đức

Đồng ý

§¹o ®øc con người là do mỗi con người tự
quyết định

Phân

Không

vân

đồng ý

214


tiền

182

27

91

5

Ai có thân người ấy lo

163

120

17

6

Thật thà là cha đứa dại

123

140

37

7


60

190

10

Đi với bụt mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo
giấy

11

Đạt được mục đích bằng mọi giá

21

60

219

12

Sống vì mình bất cần đời

14

18

168

Qua phân tích tổng hợp 300 ý kiến của học sinh về các quan niệm đạo đức, tôi


Trong mỗi con người đạo đức

Đồng
ý

Rất
không
đồng ý

Không Phân
đồng ý vân

26

30

12

19

13

21

32

10

25


6

Giáo dục đạo đức chỉ có trong 29

26

9

15

21

quan trọng hơn tài năng
Trong mỗi con người tài năng
quan trọng hơn đạo đức
Trong mỗi con người phải coi
trọng cả tài lẫn đức
Trong mỗi con người cần cố gắng
học tập để thành tài
Trong mỗi con người cần cố gắng
học tập để có đạo đức

15


môn học công dân

7


Giáo dục đạo đức không có trong
sinh hoạt Đoàn -hội
Giáo dục đạo đức không phải là
nhiệm vụ chính của nhà trường

17
26

33

10

14

12

49

16

21

2

5
16

34

27


20

11

18

24

31

16

0

3

56

41

0

0

0

58

42

17

giữa gia đình, nhà trường và xã 47
hội

Từ số liệu khảo sát thực trạng được thống kê ở bảng trên ta thấy:
Có đến trên 50 % số học sinh cho rằng tài năng quan trọng hơn đạo đức. Có lẽ các em
cho rằng trong nề kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, xu hướng để cạnh tranh và phát
triển, trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi con người có tài năng để chiếm
lĩnh tri thức của nhân loại. nhận thức ấy không sai nhưng chưa toàn diện, chưa đầy đủ.
Cũng có trên 50 % ý kiến cho rằng giáo dục đạo đức chỉ có trong môn giáo dục công
dân, không có trong các môn học khoa học tự nhiên. Chứng tỏ rằng trong quá trình dạy
học chúng ta chưa chú ý đến việc “dạy chữ” và “dạy người”, chưa thực hiện tốt các chức
năng của người làm công tác giáo dục, phải tạo ra một thế hệ công dân mới có đầy đủ
phẩm chất, đạo đức, năng lực và sức khoẻ để kế tục sự nghiệp cách mạng trong giai đoạn
mới. Một bộ phận khá lớn học sinh cho rằng việc giáo dục đạo đức không có trong các
hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, trong các ngày lễ hội,…Các em
không hiểu rằng trong các hoạt động xã hội ấy làm cho con người được giao lưu, học hỏi
và hoàn thiện nhân cách.
Thật đáng lo ngại cho một bộ phận học sinh cho rằng giáo dục đạo đức không phải là
trách nhiệm của giáo viên bộ môn, mà chỉ là nhiệm vụ của gia đình. Đây là một quan

17


điểm quá sai lệch mà chúng ta cần chấn chỉnh, không những chấn chỉnh từ nhận thức của
học sinh, mà chấn chỉnh ngay trong đội ngũ thầy cô giáo trong quá trình dạy lồng ghép ở
bộ môn của mình. Trong quá trình lồng ghép để giáo dục đạo đức cho học sinh, trong các
môn học cần được quan tâm bao nhiêu thì sẽ làm thay đổi nhận thức, những lệch lạc của
học sinh nêu trên tốt bấy nhiêu.


0.8

8.1

91.1

0

2

Trốn tiết vì lí do không 0

1.5

13.2

86.3

0

14.4

32.9

47.1

0

không chính đáng

1.4

0

0

75.9

12.1

2.7

9.3

39.8

31.2

5.4

2.1

3.6

58.2

48.0

0



7

Bao che thói hƣ tật xấu của 0
mình, của bạn

8

Sẵn sàng giúp đỡ bạn hết 21.5
lòng

9

Nói tục chửi thề trƣớc bạn 0.2
bè

10

Lễ phép với ông bà cha mẹ, 57.3
thầy cô

11

Cố gắng hết sức để giúp đỡ 18.9
bố mẹ

12

Nói dối với cha mẹ, thầy cô, 0
bạn bè

0

21.6

66.4

2.1

3.7

làm cho cha mẹ buồn
14

Có hành vi hỗn láo làm thầy 0
cô buồn

15

Thƣơng cảm, chia sẻ với 11.6
ngƣời gặp hoàn cảnh khó
khăn

16

Có tinh thần giúp đỡ ngƣời 8.2
già, trẻ em nơi công cộng

17

Hành vi sống sạch, đẹp


0

6.1

91.5

2.4

khác
19

Có hành vi tham lam của 0
ngƣời khác

20

Có hành vi phạm luật giao 0
thông

21

Tham gia đua xe trái phép

0

0

0.1



2.5

60.9

15.2

5.8

1.4

79.8

7.7

0.0

4.2

51.9

5.7

0

0

khi có lỗi
24


nhân và tập thể, cho xã hội và gia đình, phiền lòng thầy cô giáo. Những học sinh có hành
vi sai phạm thường tập trung vào những em có năng lực học tập yếu, sinh ra chán học,
cắp sách đến trường nhưng không vào lớp mà thích chơi bời, lêu lổng, rượu chè, cờ bạc...
Là nhà giáo dục, ai cũng bâng khuâng, trăn trở những kết quả khảo sát hành vi của học
sinh, ai cũng muốn có một biện pháp hữu hiệu để làm thay đổi cách nghĩ, cách làm của
những học sinh này, giúp họ trở thành người công dân có ích, trở thành người chủ nhân
thực sự của đất nước trong một ngày không xa.
2.3. Nhận thức của giáo viên trung học phổ thông Dƣơng Quảng Hàm về công tác
giáo dục đạo đức học sinh
Để có cơ sở đánh giá quá trình nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho
học sinh trung học phổ thông, tôi khảo sát 65 giáo viên và thu được kết quả có ở Bảng 7.
Bảng 7: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ
thông
Mức độ (%)
TT

Không
Vai trò đạo đức và giáo dục đạo Rất Đồng Rất
Phân
đồng
không đồng
đức học sinh
ý
vân
ý
đồng ý ý

1

Đạo đức quan trọng hơn tài năng


100

0

0

0

0

71

22

2

5

0

22


5

6

7


12

8

56

46

9

9

32

57

43

51

49

74

26

96

4


23

0


15

Giáo dục đạo đức không phải
nhiệm vụ chính của nhà trường

89

11

68

32

0

0

Giáo dục đạo đức không phải là
16

trách nhiệm của giáo viên bộ
môn
Giáo dục đạo đức phải kết hợp

17

điện tử,…Chờ cho đến giờ tan trường để cùng về với bạn mà gia đình không hề hay biết.
Một bộ phận khác thì không có ước mơ, hoài bão, không xác định được mục đích học
tập để ngày mai lập nghiệp, chỉ biết đòi hỏi quá nhiều ở gia đình và xã hội mà chưa ý
thức được những trách nhiệm ngược lại của mình. Một số học sinh khác thì do gặp những
hoàn cảnh khó khăn, như khó khăn về mặt kinh tế, thiếu thốn tình cảm như cha mẹ chia
tay, cha mẹ không làm gương cho con cái, không nhận được sự quan tâm kịp thời của
người thân, của xã hội, dẫn đến sự sai lệch trong nhận thức, có thái độ bất cần đời, mất
niềm tin và ý chí, có nhu cầu thấp hèn dẫn đến những hành vi không phù hợp với chuẩn
mực đạo đức của xã hội.
Mặt khác, xét về thuộc tính sinh vật qui định nhân cách thì các yếu tố như khí chất,
giới tính, lứa tuổi, bệnh lí,.. Cũng là những nguyên nhân khiến học sinh dễ lâm vào tình
trạng không điều chỉnh, không chiến thắng về hành vi của mình. Những học sinh này cần
được phát hiện sớm, phải biết cách giáo dục và điều trị mới có kết quả.
Một lí do nữa là do sự tác động ồ ạt của văn hoá nước ngoài như phim ảnh, sách báo,
thông tin trên mạng, những tiêu cực ngoài xã hội khiến cho một bộ phận học sinh chưa
có thái độ chín chắn trong suy nghĩ, không phân biệt được cái đúng, cái sai, dẫn đến
những hành động bộc phát, thái quá, thiếu trách nhiệm, không lường trước được hậu quả
của mình.

25