SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình giáo
dục học sinh. Chính vì vậy, muốn làm tốt công tác chủ nhiệm, trước hết người
GVCN cần nắm vững chức năng, nhiệm vụ và nội dung của công tác chủ nhiệm.
1, Nhiệm vụ, chức năng và nội dung của người giáo viên chủ
nhiệm.
a, Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải quản lí toàn diện lớp học và cần nắm
vững: hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của
lớp chủ nhiệm; quản lí toàn diện đặc điểm học sinh của lớp. Nắm vững mục tiêu
đào tạo cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, … để kết hợp giáo
dục.
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện tốt nhiệm vụ của một thầy cô giáo nói
chung, mẫu mục về đạo đức, gương mẫu trong việc chấp hành pháp luật và những
quy định của nhà nước; nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục và vận dụng sáng
tạo vào thực tiễn dạy học. Người giáo viên phải tham gia các hoạt động chính trị -
xã hội với tư cách là lực lượng tri thức trong công cuộc đổi mới, phát huy những
giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
Giáo viên chủ nhiệm còn có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh của lớp
về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và BGH kịp thời các vấn đề của lớp chủ
nhiệm để giải quyết. Kịp thời kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan quá trình
rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng của học sinh.
Có kế hoạch tổ chức hoạt động của tập thể học sinh thực hiện nhiệm vụ chung
của nhà trường cùng với các tập thể lớp khác làm chủ lớp chủ nhiệm trở thành
thành viên tích cực của cộng đồng trường học. Thông qua tổ chức hoạt động tự
quản của tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả năng ứng xử, năng lực sáng tạo, khả
năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống.
Giáo viên chủ nhiệm cùng giáo viên bộ môn phối hợp với các tổ chức, đoàn thể
khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động của nhà trường,

pháp, nghệ thuật sư phạm.
Ví dụ: Nắm vững các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành nhân cách, vai trò
của giáo dục, hoạt động; mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh; các phương
pháp tác động song song, tác động tay đôi, bùng nổ sư phạm, … đó là những lí
luận mà người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững.
Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình và đặc điểm
tâm sinh lí của từng học sinh. Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm
là bằng các phương pháp, phân tích cho được nguyên nhân của các hiện tượng, đặc
điểm của từng học sinh.
Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống
phát triển nhân cách học sinh. Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể hiện một số nội
dung sau:
Khái quát chung về đặc điểm lớp chủ nhiệm.
Có kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá – giỏi, phụ đạo học sinh yếu – kém.
2
Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học được phân công dạy ở lớp chủ
nhiệm và các lớp khác.
Giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng tự hoàn thiện bản thân về mọi mặt, là
tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
2, Lý do chọn đề tài.
Trong thời gian qua, Việt Nam đã hội nhập mạnh mẽ với thế giới bên ngoài.
Những thành quả gặt hái được trong quá trình đó thì ai cũng có thể thấy được.
Nhưng cũng có một thực tế rõ ràng, cùng với những giá trị tốt đẹp thì nhiều mặt trái
của hội nhập cũng theo gót vào Việt Nam. Chính điều đó đã làm băng hoại, xói
mòn nhiều giá trị tốt đẹp của dân tộc.
Ta thường nói rằng: tâm hồn học sinh là một tờ giấy trắng mà ai cũng có thể vẽ
lên đó những nét bút cho dù là nét đẹp hay xấu. Nói cách khác, học sinh là đối
tượng dễ bị ảnh hưởng bởi các luồng văn hóa từ ngoài vào. Đặc biệt trong thời đại
bùng nổ công nghệ thông tin thì điều đó lại càng dễ dàng.
Thực tế cho thấy có rất nhiều học sinh tốt, có ý thức, chịu học, …nhưng số học

Giáo dục là một quá trình lâu dài, trong đó người làm giáo dục phải áp dụng
nhiều biện pháp, từ khâu tổ chức, giáo dục, đến tác động vào từng cá nhân và tập
thể. Quá trình đó cũng không phải chỉ diễn ra trong một hay hai ngày mà là quá
trình tác động lâu dài, như dân gian thường nói “mưa dầm thấm lâu” .
1, Đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm.
Năm học 2009 – 2010, lớp tôi có 54 học sinh, trong đó có:
44 học sinh nữ.
10 học sinh nam
52 học sinh là Đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh
Đầu năm học lớp có một số thuận lợi và khó khăn như sau:
1.1, Thuận lợi.
- Được sự quan tâm của BGH, Đoàn và các tổ chức trong nhà trường.
- Có một số học sinh có ý thức học tập tốt, nhiệt tình, năng động, …
- Ban cán sự (BCS) lớp có năng lực, tinh thần trách nhiệm cao.
- Lớp có tinh thần đoàn kết, không chia phe – nhóm.
- Trong lớp có một số học sinh nhà gần trường …
1.2, Khó khăn.
- Đa số học sinh nhà ở xa trường rất khó khăn trong việc đi lại.
- Lớp có 2 học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt( bố mẹ li hôn) nhiều học
sinh có mẹ đi nước ngoài, 1 học sinh có cha mẹ bất hòa đã lâu năm.
- Nhiều học sinh ý thức học tập chưa cao, còn ham chơi, thậm chí tham gia
tệ nạn xã hội (cá cược, điện tử ).
- Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học của con em.
- Môi trường xã hội xung quanh trường học tương đối phức tạp, làm ảnh
hưởng không tốt đến học sinh.
1.3, Kết quả chất lượng hai mặt giáo dục ở năm học 2008 – 2009:
4
Hạnh kiểm Học lực
Tốt 22 Giỏi /
Khá 32 Khá 18

việc đụng chạm đến những vấn đề nhạy cảm của các em cũng như có thể động viên
các em kịp thời.
Khi mới nhận lớp GVCN không nên áp đặt ngay những quy định của lớp, buộc
các em vào khuôn khổ ngay lập tức. Vì điều này tạo cho các em sự gò bó, mất tự do
mà tự do là điều mà đa số các em đang muốn có.
5
Ví dụ: Ở lớp tôi chủ nhiệm hiện nay áp dụng nhiều quy định riêng của lớp như
xếp hạnh kiểm theo thang điểm, vi phạm nội quy sẽ phải làm vệ sinh phòng học,
không thuộc bài ở nhà thì cuối buổi phải ở lại học thuộc rồi mới về …Tất cả các
biện pháp này đều áp dụng từ từ, điều quan trọng là tôi đã áp dụng nó đúng lúc.
Chính vì vậy mà tôi đã được các em ủng hộ.
2.2, Bầu ban cán sự (BCS) lớp – chia tổ.
a, Cơ sở chọn BCS lớp – chia tổ.
Để bầu BCS lớp đạt hiệu quả - hoạt động tốt, GVCN tham khảo ý kiến của
GVCN cũ bởi họ là người nắm rõ khả năng của các em học sinh.
Một cán bộ lớp tốt phải là người năng động, nhiệt tình, biết sống vì tập thể,
không ích kỉ, … cho nên khi chọn BCS lớp giáo viên cần chú ý đến tính cách của
người học sinh mà mình chọn.
Ở đầu năm học lớp có một buổi lao động, giáo viên cũng có thể quan sát những
học sinh mà mình có ý định đưa vào BCS lớp. Trong khi các em lao động, giáo
viên quan sát để đánh giá về ý thức, tác phong, khả năng phối hợp với các bạn
khác. Đặc biệt trong giờ lao động, người giáo viên có thể sẽ chọn được một lớp phó
lao động tốt. Khi quan sát, không nhất thiết là luôn có mặt ở bên lớp mà giáo viên
nên quan sát học sinh từ xa vì khi đó thái độ, ý thức, khả năng và uy tín của các em
mới thật sự bộc lộ.
Ngoài ý thức trách nhiệm các thành viên trong BCS còn phải có năng lực tốt.
Muốn biết điều này cần phải dựa vào học bạ.
Khi chọn BCS lớp, cố gắng bảo đảm ở mỗi địa bàn cư trú có một thành viên
của BCS lớp. Làm được như vậy thì trong quá trình hoạt động giáo viên có thể để
nắm tình hình các thành viên trong lớp thông qua các em.

Ví dụ: Tiêu chuẩn của lớp trưởng: Học lực từ khá trở lên, hạnh kiểm tốt, năng
động, nhiệt tình, có khả năng tổ chức, có uy tín với bạn trong lớp…
Tiêu chuẩn của lớp phó học tập: học lực giỏi, nhiệt tình giúp đỡ bạn, tính tình
hòa đồng, …
Ở các chức danh khác giáo viên cũng đưa ra tiêu chuẩn tương tự.
Sau khi thông qua tiêu chuẩn các chức danh, GVCN đề cử luôn chức danh lớp
trưởng và các lớp phó.
Ví dụ: Chức danh lớp trưởng: Nguyễn Văn Tư, Phạm Thị Trang
Lớp phó học tập: Nguyễn Thị Hoà, Đoàn Thị Hạnh
Lớp phó lao động: Nguyễn Thị Oanh, Đào Xuân Thành …
Qua việc nêu tiêu chuẩn và đề cử thì các em học sinh đã định hình được những
người mà mình sẽ chọn. Bây giờ cho các em tiến hành ứng cử, đề cử và tiến hành
biểu quyết chọn BCS lớp.
Chọn xong lớp trưởng và các lớp phó, GVCN cho các tổ tự bầu tổ trưởng trên
cơ sở tiêu chuẩn đã đưa ra. Khi bầu tổ trưởng, giáo viên cũng nên định hướng cho
các em.
Kết quả bầu chọn BCS lớp ở lớp như sau:
Lớp trưởng: Nguyễn Văn Tư
Lớp phó học tập: Nguyễn Thị Hoà
Lớp phó lao động: Đào Xuân Thành
Lớp phó văn – thể: Vương Thị Thu Trang
Thủ quỹ: Nguyễn Thị Lan
Tổ trưởng tổ 1: Nguyễn Thị Oanh
Tổ trưởng tổ 2: Nguyễn Thị Yến
7
Tổ trưởng tổ 3: Nguyễn Thị Dương
Tổ trưởng tổ 4: Vương Thị Linh
Là một trường học ở vùng nông thôn nên các vấn đề của lớp không nhiều
nên tôi chỉ chọn tổ trưởng mà không chọn tổ phó. Thiết nghĩ đó cũng là điều hợp lí.
Qua quá trình hoạt động của lớp, tôi thấy rằng BCS làm việc hiệu quả, được

+ Lớp phó học tập: đôn đốc, nhắc nhở các thành viên trong lớp học tập.
Giúp đỡ những học sinh yếu trong khả năng của mình. Kiểm tra bài cũ đối với các
thành viên trong lớp ở 15 phút đầu buổi học…
8
+ Lớp phó văn – thể: chịu trách nhiệm về các hoạt động văn nghệ, thể dục
– thể thao.
Ví dụ: Em Vương Thị Thu Trang là lớp phó văn - thể. Khi nghe thầy Bí thư
Đoàn trường thông báo là có Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày nhà giáo Việt
Nam 20 – 11 thì em đã chủ động nắm bắt thể lệ, chủ đề, hình thức thi từ Ban tổ
chức để thông báo cho lớp. Sau khi có ý kiến của GVCN thì em Trang tập hợp các
bạn có năng khiếu để tổ chức tập luyện …
Nhiệm vụ của thủ quỹ: thu và quản lí các khoản quỹ của lớp, cuối tháng
– cuối học kì – cuối năm báo cáo công khai hoạt động thu chi quỹ lớp.
Nhiệm vụ của các tổ trưởng: phân công, theo dõi, đôn đốc các thành viên
trong tổ làm trực nhật, vệ sinh. Theo dõi, báo cáo hoạt động hàng tuần của các tổ
viên. Kiểm tra bài cũ các thành viên trong tổ ở 15 phút đầu buổi,…
2.3, Lập sơ đồ lớp học.
Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh tuy dễ nhưng sắp xếp như thế nào cho hiểu
quả lại không dễ chút nào.Để lập sơ đồ lớp tốt, GVCN dựa vào các căn cứ sau:
- Học lực của học sinh: xen kẽ học sinh yếu kém với học sinh khá giỏi.
- Thể chất của học sinh: học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; mắt yếu ngồi
gần bảng.
- Nhiệm vụ của BCS lớp: tổ trưởng(lớp trưởng) thường ngồi giữa hoặc ngồi
sau của tổ (lớp).
- Ý thức của học sinh: học sinh nói chuyện nhiều, không chú ý học thì cho
ngồi trước.
Trên cơ sở các căn cứ đó, GVCN lập sơ đồ lớp sao cho phù hợp.
Lập sơ đồ tổ chức lớp học theo căn cứ trên có tác dụng:

- Giúp phát huy được vai trò của BCS lớp trong việc quản lý lớp học

- 2 Vắng không phép
- 5 Nói tục, chửi thề
- 10 Vô lễ với giáo viên, người lớn
TB/năm Đánh nhau
- 3 Làm việc riêng trong giờ học
- 1 Lớp ồn
+ 2 Tiết A
- 5 Không thuộc bài
HỌC
TẬP
- 3 Không ghi bài
- 4 Không làm bài tập về nhà
+ 2 Điểm tốt
- 2 Không trực nhật
VỆ
SINH
- 2 Không nhặt rác
- 5 Bỏ trực nhật
- 2 Viết, vẽ bậy lên bàn, lên bảng
- 1 Ra muộn
THÊ
DỤC
- 1 Không nghiêm túc, tập sai động tác
- 3 Bỏ tập thể dục
Sau khi thống nhất thang điểm, GVCN cho tổ chức thực hiện. Mỗi tổ trưởng
có một cuốn sổ theo dõi các thành viên trong lớp dựa trên thang điểm đã thống
nhất. Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm, các tổ trưởng lên báo cáo trên bảng
10
tình hình các thành viên trong tổ. Sau khi báo cáo xong, tổ trưởng sẽ giải trình ý
kiến của tổ viên (nếu có). Nếu ý kiến vượt quá nhiệm vụ của tổ trưởng thì lớp

2.5, Phát huy vai trò của BCS lớp.
Trong những năm trước, khi làm công tác chủ nhiệm, tôi không chú ý đến vai
trò của BCS lớp. Lớp trưởng, các lớp phó, các tổ trưởng chỉ là chức danh, không
hoạt động đúng vai trò và chức năng của mình. Hay nói đúng hơn là chỉ mang tính
hình thức. Chính vì vậy, GVCN phải làm nhiều việc của lớp, thêm vào đó mọi
thành viên trong lớp không tiến bộ, đặc biệt là trong việc thực hiện nội quy. Giáo
viên khó nắm tình hình lớp kịp thời.
Một lớp học muốn tiến bộ, tự quản tốt thì vai trò của BCS lớp rất quan trọng.
Các em cùng học chung một lớp, chung độ tuổi,chung tâm lý, … nên dễ nắm tình
11
hình lớp, dễ hiểu nhau, … đó là điều kiện để lớp hoạt động tốt, giáo viên có thể
nắm được tình hình lớp mà không phải ngày nào cũng trực ở lớp.
Vậy làm sao phát huy được vai trò của BCS lớp?
Trước hết giáo viên phải tạo được thiện cảm và niềm tin, quan trọng hơn là
dám tin và đám giao nhiệm vụ cho các em. Bên cạnh đó là sự định hướng và hướng
dẫn của GVCN.
Ví dụ: Để chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11, Đoàn trường tổ
chức hội thi văn nghệ, tôi đã để cho các em tự chọn tiết mục để tham gia. Trong đó
lớp phó văn nghệ là người tổ chức và chịu trách nhiệm. Tôi chỉ đóng vài trò là
người hướng dẫn, tham gia ý kiến ở nội dung, cố vũ động viên các em, cho các em
thấy ý nghĩa của việc tự mình tổ chức sẽ có lợi cho các em như thế nào.
Cùng chung một lớp, chung độ tuổi, chung địa bàn cư trú nên học sinh
thường hiểu nhau, nắm được thông tin của bạn mình. Các em có thể tâm sự với
nhau những điều mà chúng khó tâm sự với GVCN. Vì vậy GVCN nên tận dụng ưu
điểm này ở BCS lớp để nắm tình hình của các thành viên trong lớp. Không những
thế, GVCN còn có thể “nhờ” các em giải quyết những vấn đề mà bản thân mình
khó giải quyết.
Ví dụ: Thông qua BCS lớp tôi có thông tin về học sinh như:
Nguyễn Văn Hùng, Nguyễn Như Đức là những lao động chính trong
nhà (nuôi lợn, thả cá), đây cũng là hai học sinh tham gia đá gà ở nhà.

Trong một lớp học thường học sinh học yếu, TB ít vì lí do từ năng lực mà
phần nhiều do lười biếng, không học bài, làm bài ở nhà. Khi về nhà chủ yếu đi
chơi, làm việc, cha mẹ không quan tâm – không quản lí con.
Đối với những học sinh này nếu giáo viên chỉ động viên, bắt ép học bài hay
xử phạt nhiều thì vấn đề không giải quyết được là bao.
Trong trường hợp này, kết hợp với việc BCS lớp và những học sinh khá giỏi
hỗ trợ cho các em thì GVCN giao cho BCS lớp việc giám sát học tập: kiểm tra bài
cũ, bài tập làm ở nhà, … trong 15 phút đầu giờ. Việc này được làm hàng ngày, mọi
thành viên trong lớp đều được tổ trưởng, lớp phó học tập kiểm tra.
Nếu học sinh nào chưa thuộc bài, không làm bài thì cuối buổi sẽ phải ở lại
học thuộc, làm bài dưới sự hướng dẫn, quản lý của BCS lớp xong rồi mới về.
Nhưng để làm việc này thì trong kì họp phụ huynh đầu năm phải có được sự đồng ý
của cha mẹ học sinh.
Cho BCS lớp giám sát việc học của các thành viên trong lớp, các em phải ở
lại cuối buổi để hướng dẫn các bạn của mình còn có tác dụng làm cho BCS lớp ý
thức trách nhiệm hơn đối với công việc mình làm.
Ví dụ: Ở lớp, tôi đã áp dụng biện pháp này. Kết quả có nhiều khả quan, như
em Bình, em Hùng, em Tùng, em Dung, …ở lớp chú ý học bài, về nhà cũng chịu
làm bài và đặc biệt trong lớp khi giáo viên kiểm tra bài cũ thì ít khi học sinh không
thuộc bài.
Tóm lại, nếu giáo viên chủ nhiệm biết phát huy vai trò của BCS lớp thì lớp sẽ
hoạt động có nề nếp, GVCN dễ dàng nắm tình hình lớp hàng ngày.
Khi để BCS lớp quản lí lớp, GVCN cần nhắc nhở các em cách ứng xử với
các thành viên trong lớp để tránh tình trạng các em có những lời nói hoặc hành
động xúc phạm bạn của mình. Nếu việc này xảy ra thì việc mất đoàn kết trong lớp
là khó tránh khỏi.
Khi quy trình này được tiến hành thì lớp học sẽ trở thành lớp tự quản (vì đa
số các thành viên đã ý thức được vài trò của mình trong lớp) trong đó vai trò của
BCS lớp rất lớn. Lớp tự quản không chỉ thể hiện ở những việc làm trên mà còn thể
13

Phương pháp giáo dục cá biệt ở đây không nên hiểu là giáo dục học sinh cá
biệt mà cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt là sự tác động tới từng cá nhân một
cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng.
Ví dụ: Cùng một biểu hiện có lỗi như nhau, nhưng có em phải phê bình
nghiêm khắc, có em lại nhắc nhẹ, có khi nhắc chung chung, có lúc lại nhắc nhở
riêng (trực tiếp), có khi phải tách học sinh ra khỏi tập thể để giáo dục riêng, …
14
Thực chất của quá trình giáo dục cá biệt là vận dụng “Tâm lý học lứa tuổi”
để giáo dục học sinh, xử lý các tình huống mà người giáo viên gặp phải trong dạy
học nói chung và trong công tác chủ nhiệm nói riêng.
Vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt và giáo dục tập thể người giáo viên
phải đo được mức độ hành vi, nắm được tâm lí chung của tập thể cũng như tâm lý
chung của cá nhân. Nếu không đáng khen mà khen quá lời, chỉ đáng nhắc nhở
nhưng vì lẽ nào đó giáo viên cảnh cáo, phê bình sẽ dễ làm cho học sinh chán nản,
mất lòng tin, bi quan, …
Để vận dụng phương pháp này hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần nắm
được tâm lý của từng cá nhân trong lớp cũng như tâm lí – tính cách chung của học
sinh lớp mình chủ nhiệm. Trên cơ sở đó việc chủ nhiệm sẽ hiệu quả hơn.
Muốn hiểu tâm lý học sinh, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực tế của
học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình, …Nghiên cứu đặc điểm học sinh là việc
làm hết sức quan trọng. Vì chỉ trên cơ sở hiểu biết từng em mới có khả năng phân
loại nhóm theo các đặc điểm về học lực, tính cũng như hoàn cảnh.
Ví dụ: Giáo viên có thể hiểu rõ tính cách của học sinh mình nếu chịu quan
sát kĩ các em qua các buổi lao động, sinh hoạt chủ nhiệm, các buổi hội thao, …
Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là bằng các biện pháp
nghiên cứu, phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặc điểm của từng học
sinh. Chỉ trên cơ sở biết được nguyên nhân dẫn tới các đặc điểm tâm lý của học
sinh thì giáo viên chủ nhiệm mới có giải pháp tác động, giáo dục phù hợp, mang lại
hiệu quả cao.
Ví dụ 1: Đều là hiện tượng học yếu nhưng có em do trí tuệ chậm phát triển,

học.
Ví dụ: Cái lợi trước mắt có thể là: được phiếu học tốt, tuyên dương trước
cờ, có giấy khen – phần thưởng ở cuối học kì, … Cái lợi lâu dài thì tùy thuộc vào
từng môn.
Lợi ích lâu dài có thể là: nếu có nghề nghiệp thì không phải “bán mặt cho
đất, bán lưng cho trời” như làm ruộng nhưng tiền lương vẫn cao, làm việc trong
phòng máy lạnh, được đi đây đi đó, …
Học sinh cũng như bất cứ người nào, khi có lỗi thường che dấu. Bởi vậy
trước khi xử lý, bằng mọi cách phải cho các em thấy lỗi và nhận lỗi của mình. Làm
vậy trước hết học sinh sẽ nể vì các em không thể dấu nổi hành vi sai trái của mình
và học sinh sẽ có cảm giác thầy luôn biết những việc mình làm. Đó là cơ sở để các
biện pháp xử lý của mình có hiệu quả.
Khi xử lý tình huống cần bảo đảm giữ được thể diện cho các em, làm cho
học sinh thấy mình được tôn trọng nhưng cũng cần cho học sinh thấy sự nghiêm
túc và cứng rắn của thầy.
Ví dụ: Ở lớp 12C có hai học sinh thường xuyên tham gia cá cược ở nơi sống (em
Bình và em T ùng). Trước tình huống này tôi không xử lý trước lớp mà gọi các em lên văn
phòng. Trước hết tôi đặt câu hỏi cho hai em tự nhận lỗi nhưng các em lại chối lỗi. trước
tình hình đó tôi đặt câu hỏi:
- Các em có biết chú Nghĩa ở Hiệp Cát không?
- Em có biết.
- Chú ấy là công an xã Hiệp Cát . Hôm trước cô qua xã có nghe chú Nghĩa nói là
có một số học sinh Hiệp Cát học ở tham gia cá cược đá gà. Số học sinh này đã được lập
danh sách để gửi về trường. Cô mượn danh sách thì trong đó có hai em.
Trước câu nói đó của tôi thì hai em cúi mặt, im lặng. Tôi tiếp:
- Nếu các em nói không tham gia thì có lẽ bên an ninh xã họ nhầm tên. Nhưng nếu
có, họ gửi danh sách qua trường thì chắc chắn các em sẽ bị kỉ luật. Bây giờ nên nói thật
để cô còn biết đường.
Nghe xong cả hai đều nói:
- Có, chúng em có tham gia. Bây giờ làm sao hả cô?

Tốt 24 Giỏi /
Khá 30 Khá 19
TB / TB 35
Yếu / Yếu /
1.3, Tham gia phong trào:
- Lớp tham gia tất cả các phong trào do nhà trường cũng như các tổ chức phát
động và đạt được một số kết quả như sau:
1. Giải nhì đợt trang trí phòng học đầu năm.
17
2. Giải nhì hội thi nội san chào mừng 20- 11
3. Giải nhất cầu lông nữ Hội thao chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20 –
11
4. Giải nhì Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11
2. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm như
sau:
Muốn cho học sinh làm một việc gì đó thì người giáo viên phải tạo cho các
em ham muốn làm việc đó, cho các em thấy được lợi ích của nó.
Luôn tôn trọng học sinh, nhất là ở nơi đông người.
Luôn đặt lợi ích của học sinh làm đầu, xem các em là trung tâm của mọi vấn
đề trong lớp học.
Từng bước rèn luyện cho các em năng lực tự quản, tự giải quyết các vấn đề.
Từ đó học sinh sẽ cảm nhận được vai trò làm chủ của mình.
Người GVCN tuy cho lớp tự quản nhưng phải luôn luôn đồng hành cùng các
em, nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp để giải quyết những vấn đề vượt khỏi phạm
vi của các em. Việc đồng hành cùng các em cũng làm cho học sinh cảm thấy an
tâm vì thầy cô luôn ở bên – các em sẽ tự tin hơn trong mọi hoạt động…
Chúng ta không nên áp dụng dập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp
giáo dục nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp