SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Mục lục
ĐẶT VẤN ĐỀ
1, Chức năng, nhiệm vụ và nội dung của người giáo viên chủ nhiệm 2
a, Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp.
b, Nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm.
2, Lý do chọn đề tài 4
3, Phạm vi nghiên cứu 4
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1, Đặc điểm tình hình lớp 9A3 5
1.1, Thuận lợi.
2.2, Khó khăn.
1.3, Kết quả chất lượng hai mặt giáo dục ở năm học 2007 – 2008:
2, Biện pháp thực hiện – cách làm mới: 6
2.1, Nhận lớp chủ nhiệm 6
2.2, Bầu ban cán sự (BCS) lớp – chia tổ 7
a, Cơ sở chọn BCS lớp – chia tổ.
b, Tiến hành bầu BCS lớp.
c, Phân công nhiệm vụ cho BCS lớp.
2.3, Lập sơ đồ lớp học 10
2.4, Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại học lực học sinh 12
2.5, Phát huy vai trò của BCS lớp 14
2.6, Phương pháp giáo dục cá biệt và phương pháp tác động tập thể 17
KẾT THÚC VẤN ĐỀ
1. Kết quả 20
1.1, Duy trì sĩ số: 20
1. 2, Chất lượng hai mặt giáo dục ở HK I 20
1.3, Thi đua hàng tuần giữa các lớp trong trường: 21
1.4, Tham gia phong trào: 21
2. Bài học kinh nghiệm 22
3. Kiến nghị 22

thể khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động của nhà
trường, xã hội, …
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa BGH, các tổ chức trong trường, các giáo
viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói cách khác, giáo viên chủ
nhiệm là người đại diện cho hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục
của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh . Với tư cách là người đại
diện cho lớp chủ nhiệm, GVCN có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực những quyền lợi
chính đáng cho học sinh của lớp.
GVCN là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh
Học sinh lớp 9 là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên, đầu thanh niên –
lứa tuổi giàu ước mơ, đang muốn khẳng định mình, năng động, giám nghĩ giám
làm … nhưng còn thiếu kinh nghiệm, khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, gặp
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
thất bại lại dễ mất niềm tin, … Vì vậy, việc định hướng, giúp đỡ học sinh kịp thời
là rất cần thiết. Chức năng cố vấn có ý nghĩa quan trọng nhất đối với giáo viên chủ
nhiệm vì chức năng này, về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định hướng, điều
khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò
chủ thể của học sinh trong giáo dục.
Cố vấn còn là quá trình giáo dục, định hướng của giáo viên chủ nhiệm lớp đối
với hoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm
không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay cho các em
mọi hoạt động.
Chức năng cố vấn đối với học sinh phải quán triệt được toàn bộ nội dung giáo
dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ học
tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, … diễn ra trong nhà trường và ngoài xã
hội. GiVCN cần tư vấn cho học sinh trong quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng
đồng và trong bạn bè, định hướng nghề nghiệp , … cho học sinh, đặc biệt là học
sinh lớp 9 – lớp học cuối cấp.
b, Nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm.
Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo

Thực tế cho thấy có rất nhiều học sinh tốt, có ý thức, chịu học, …nhưng số học
sinh chưa tốt cũng không ít. Bất cứ lớp học nào cũng có học sinh chưa tốt, học
sinh hư, học sinh “lạc đường” trong nhận thức vấn đề. Lớp học do tôi chủ nhiệm
cũng không là ngoại lệ.
Bên cạnh đó, trong quá trình làm công tác chủ nhiệm, ở những năm trước tôi
chưa đi sâu vào vấn đề chủ nhiệm mà chỉ ở mức hoàn thành nhiệm vụ, chủ yếu tôi
tập trung vào công tác chuyên môn. Chính vì vậy, ở những năm trước số học sinh
trong lớp tôi chủ nhiệm có tiến bộ về mặt đạo đức chưa nhiều, tôi chưa phát huy
được vai trò trung tâm, khả năng tự quản của các em; có một số học sinh chưa có ý
thức tổ chức kỉ luật; chưa giúp Ban cán sự lớp hoạt động hiệu quả, … vì vậy
không tạo được một điểm nào nổi bật ở lớp chủ nhiệm.
Những vấn đề trên đã làm tôi suy nghĩ rất nhiều. Khi nhìn lại quá trình làm
công tác chủ nhiệm tôi thấy mình còn nhiều hạn chế cần khắc phục. Điều đó làm
cho tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để nâng cao khả năng công tác của mình. Nhiều biện
pháp đã được tôi nghĩ đến và thử nghiệm. Và đến nay tôi đã tạo được bước đột
phá trong công tác chủ nhiệm.
Tất cả những gì tôi tìm tòi và áp dụng thành công sẽ được tôi trình bày trong
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở LỚP
9A3, TRƯỜNG THCS LẠC HÒA”.
Những biện pháp này được tôi áp dụng từ học kì II, năm học 2007 – 2008 và
hoàn thiện ở năm học 2008 – 2009.
3, Phạm vi nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu và tìm tòi, tôi không tập trung vào tất cả các vấn
đề mà tập trung nhiều vào các vấn đề sau:
Ý thức chấp hành nội quy của học sinh.
Ý thức học tập.
Khả năng tự quản.
Xây dựng đội ngũ BCS lớp.
Vận dụng tâm lý và dựa vào tính cách, thái độ của học sinh để xử lý tình huống…
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

- Môi trường xã hội xung quanh trường học tương đối phức tạp, làm ảnh
hưởng không tốt đến học sinh.
1.3, Kết quả chất lượng hai mặt giáo dục ở năm học 2007 – 2008:
Hạnh kiểm Học lực
Tốt 22 Giỏi 1
Khá 7 Khá 5
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
TB 1 TB 21
Yếu / Yếu 3 (thi lại)
2, Biện pháp thực hiện – cách làm mới:
2.1, Nhận lớp chủ nhiệm.
Trước ngày khai giảng, GVCN nhận sự phân công của BGH nhà trường nhận
lớp chủ nhiệm. Sau khi có danh sách học sinh, GVCN cố gắng nhớ hết tên học
sinh trong lớp. Đây là điều rất quan trọng. Bởi con người, ai cũng muốn mình là
người quan trọng đối với người khác, là người được người khác tôn trọng. Việc
giáo viên gọi tên các em học sinh ngay khi mới gặp nhau là biểu hiện của điều đó.
Học sinh sẽ rất vui, bất ngờ vì việc này. Chính việc này sẽ giúp người giáo viên
chủ nhiệm nhanh chóng để lại ấn tượng của mình trong các em. Điều quan trọng là
các em cảm nhận được sự tôn trọng của GVCN đối với mỗi học sinh.
Ví dụ: Khi BGH trao cho tôi danh sách lớp 9A3, tôi đã đọc đi đọc lại nhiều
lần để nhớ tên của học sinh lớp mình và tôi cố gắng biết mặt của 1/3 số học sinh
trong lớp trước ngày tôi gặp lớp. Khi vào lớp tôi gọi tên những học sinh mà tôi
biết mặt để hỏi thăm tình hình trong dịp nghỉ hè. Trước việc làm đó học sinh đã
rất bất ngờ vì không biết tại sao thầy chủ nhiệm lại biết tên trong lúc chưa tiếp
xúc lần nào. Thực sự các em rất thích thú về điều đó.
Tiếp theo GVCN sẽ gặp những giáo viên chủ nhiệm cũ kết hợp với buổi học
nội quy, buổi lao động đầu năm của các em để nắm bắt tình hình chung, tình hình
của một số học sinh trong lớp (như học sinh giỏi, học sinh cá biệt, học sinh có
hoàn cảnh đặc biệt, …). Cũng qua đó GVCN sẽ định hình được đội ngũ BCS lớp
sau này cũng như đưa ra được biện pháp giáo dục học sinh phù hợp.

lớp phó lao động tốt. Khi quan sát, không nhất thiết là luôn có mặt ở bên lớp mà
giáo viên nên quan sát học sinh từ xa vì khi đó thái độ, ý thức, khả năng và uy tín
của các em mới thật sự bộc lộ.
Ngoài ý thức trách nhiệm các thành viên trong BCS còn phải có năng lực tốt.
Muốn biết điều này cần phải dựa vào học bạ.
Khi chọn BCS lớp, cố gắng bảo đảm ở mỗi địa bàn cư trú có một thành viên
của BCS lớp. Làm được như vậy thì trong quá trình hoạt động giáo viên có thể để
nắm tình hình các thành viên trong lớp thông qua các em.
Ví dụ: Ở lớp 9A3 có lớp trưởng ở Vĩnh Thạnh A (Vĩnh Hải), lớp phó học tập
ở Hòa Nam (Lạc Hòa), tổ trưởng tổ 1 ở Ca Lạc (Lạc Hòa), …
Vai trò của GVCN trong việc chọn BCS lớp rất quan trọng nhưng các thành
viên trong lớp cũng có vai trò không kém. Vì vậy khi lựa chọn giáo viên cần căn
cứ vào sự tín nhiệm của tập thể, điều này thể hiện qua việc bình bầu dân chủ đầu
năm.
Khi tiến hành chia tổ, GVCN cần tạo sự đồng đều trong tổ. Có nghĩa là mỗi tổ
sẽ có các đối tượng học sinh có học lực, ý thức chấp hành nội quy khác nhau.Nói
cách khác, mỗi tổ phải bảo đảm nhiều đối tượng: có học sinh yếu, học sinh
giỏi, học sinh ở địa bàn xa – gần, có học sinh ngoan, học sinh cá biệt, … Làm
được như vậy thì trong quá trình học tập các em có thể hỗ trợ nhau, nhắc nhở
nhau trong học tập, trong lao động.
Ví dụ: Lớp 9A3 đầu năm có 30 học sinh, tôi chia làm ba tổ:
Tổ 1 gồm 10 thành viên, có một số học sinh có học lực nổi bật như Ong Kiều
Tiên, Võ T Nhân ái, Trịnh Tú Miệm, …một số học sinh có ý thức chưa tốt như
Thái Tếch Hển, Trần Văn Tuấn, La Văn Thành, …
Tổ 2 gồm 10 học sinh, có 2 học sinh nổi bật về học lực là em Lâm Hồng
Nguyên và Huỳnh Thiếu Lâm; một số học sinh ý thức chưa tốt như Trịnh Thuận
Kiệt, Võ Hoàng Mến, Trịnh Thị Bé Hương, …
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Tổ 3 gồm 10 thành viên trong đó có những học sinh nổi bật về học lực như Võ
Hoàng Bửu, Trương Văn Nền, …những học sinh có ý thức chưa tốt như Lâm Văn

Lớp phó lao động: Mai Hữu Thành
Lớp phó văn – thể: Lâm Hồng Nguyên
Thủ quỹ: Lâm Hồng Nguyên
Tổ trưởng tổ 1: Võ Thị Nhân Ái
Tổ trưởng tổ 2: Huỳnh Thiếu Lâm
Tổ trưởng tổ 3: Mai Hữu Thành
Là một trường học ở vùng khó khăn nên các vấn đề của lớp không nhiều
nên tôi chỉ chọn tổ trưởng mà không chọn tổ phó. Thiết nghĩ đó cũng là điều hợp
lí.
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Qua quá trình hoạt động của lớp, tôi thấy rằng BCS làm việc hiệu quả, được
các thành viên trong lớp tôn trọng. Chính điều này là nhân tố tích cực giúp lớp tôi
luôn hoàn thành nhiệm vụ và luôn nằm trong tốp 5 lớp dẫn đầu về thi đua giữa các
lớp.
c, Phân công nhiệm vụ cho BCS lớp.
BCS lớp là đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước GVCN về toàn bộ hoạt
động học tập, rèn luyện của lớp trong thời gian học. BCS lớp do tập thể lớp bầu ra,
được GVCN quyết định công nhận. Nhiệm kì của BCS lớp là một năm.
Cơ cấu của BCS lớp gồm: 1 lớp trưởng
3 lớp phó
1 thủ quỹ
3 tổ trưởng
Ngoài ra còn có 2 cờ đỏ (1 cờ đỏ nội, 1 cờ đỏ ngoại), có BCH liên đội gồm: 1 chi
đội trưởng, 1 chi đội phó và 1 ủy viên.
Nhiệm vụ của lớp trưởng:
Là người chịu sự điều hành, quản lí trực tiếp của GVCN. Lớp trưởng là
người điều hành, quản lí toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong
lớp. Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh nội quy của trường,
quy định của lớp. Thực hiện nề nếp tự quản trong lớp.
Lớp trưởng là người thay mặt GVCN quản lí lớp, kịp thời nắm bắt thông tin

quả lại không dễ chút nào.Để lập sơ đồ lớp tốt, GVCN dựa vào các căn cứ sau:
- Học lực của học sinh: xen kẽ học sinh yếu kém với học sinh khá giỏi.
- Thể chất của học sinh: học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; mắt yếu
ngồi gần bảng.
- Nhiệm vụ của BCS lớp: tổ trưởng(lớp trưởng) thường ngồi giữa hoặc ngồi
sau của tổ (lớp).
- Ý thức của học sinh: học sinh nói chuyện nhiều, không chú ý học thì cho
ngồi trước.
Trên cơ sở các căn cứ đó, GVCN lập sơ đồ lớp sao cho phù hợp.
Ví dụ: dưới đây là sơ đồ tổ chức lớp học lớp 9A3:
Trần Văn
Tuấn
Liêu Khét Trương
Kiều My
Lâm T Hồng
Nguyên()
Mai(*+)
HữuThành
Thạch
Vương
Võ T Nhân
Ái (*)
Trịnh Tú
Miên
Huỳnh(*)
Thiếu Lâm
Trịnh T Bé
Hương
Huỳnh Tuấn
Bửu (#)

Kiệt
Trần Thị
Thơm
Ngô Thị
Trang
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Ghi chú:
Dấu #: lớp trưởng Dấu @: lớp phó học tập
Dấu * : tổ trưởng Dấu +: lớp phó lao động
Dấu : lớp phó văn - thể, thủ quỹ
Lập sơ đồ tổ chức lớp học theo căn cứ trên có tác dụng:

- Giúp phát huy được vai trò của BCS lớp trong việc quản lý lớp học
- Các em học tốt có thể hỗ trợ được cho những học sinh học còn yếu.
- Những học sinh ở xa nếu có đi học trễ vào ngày mình trực nhật thì các
bạn trong có thể hỗ trợ làm trực nhật kịp thời, …
2.4, Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại học lực học sinh.
Một tập thể muốn hoạt động tốt, có nề nếp, …không chỉ dựa vào người chỉ
huy mà còn cần có những nguyên tắc hoạt động của nó. Với một lớp học, ngoài
những quy định chung đó cảu nhà trường cần có những quy định riêng của lớp
được xây dựng trên cơ sở quy định chung của trường.
Ở lớp 9A3, ngay từ những tuần đầu của năm học GVCN cùng BCS lớp đã
xây dựng “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm” cho từng thành viên trong lớp.
Tiêu chí đánh giá xếp loại được xây dựng trên cơ sở “Bảng thi đua” giữa
các lớp của Liên đội trường THCS Lạc Hoà.
Sau khi xây dựng xong “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm”, trong tiết
sinh hoạt chủ nhiệm, lớp trưởng tiến hành lấy ý kiến của các thành viên trong lớp
để điều chỉnh cho hợp lý. Sau đó GVCN đưa ra quyết định cuối cùng.
Việc lấy ý kiến của học sinh là rất quan trọng vì các em sẽ thấy mình được
tôn trọng. Vì vậy, các em sẽ có ý thức tổ chức tốt hơn trong học tập.

- 2 Không hốt rác
- 5 Bỏ trực vệ sinh
- 2 Viết, vẽ bậy lên bàn, lên bảng
- 1 Ra trễ THÊ
DỤC- 1 Không nghiêm túc, tập sai động tác
- 3 Bỏ tập thể dục
Sau khi thống nhất thang điểm, GVCN cho tổ chức thực hiện. Mỗi tổ trưởng
có một cuốn sổ theo dõi các thành viên trong lớp dựa trên thang điểm đã thống
nhất. Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm, các tổ trưởng lên báo cáo trên bảng
tình hình các thành viên trong tổ. Sau khi báo cáo xong, tổ trưởng sẽ giải trình ý
kiến của tổ viên (nếu có). Nếu ý kến vượt quá nhiệm vụ của tổ trưởng thì lớp
trưởng hoặc GVCN giải trình.
Trên cơ sở báo cáo của tổ trưởng, lớp trưởng quy ra điểm rồi xếp loại hạnh
kiểm trong tuần cho các thành viên trong lớp.
Vào thứ sáu của tuần cuối cùng trong tháng, GVCN họp cùng BCS lớp để
xếp loại hạnh kiểm tháng cho học sinh trong lớp.
Với việc xếp loại hạnh kiểm theo thang điểm như vậy thì việc đánh giá hạnh
kiểm của học sinh là tương đối chính xác. Tuy nhiên có những vi phạm của học
sinh là ngoài ý muốn của các em. Vì vậy trong quá trình thực hiện GVCN cần có
cách xử lý phù hợp, nếu là trường hợp ngoài ý muốn thì không nên trừ điểm của
các em nhưng cần chú ý để không bị học sinh nói gạt. Những học sinh vi phạm,
giáo viên cũng nên cho các em “lập công chuộc tội”. Nếu như đẩy các em vào
đường cùng, không có điều kiện sửa sai thì dễ làm cho các em chán nản, thất
vọng, mất động cơ để phấn đấu.
Ví dụ 1: trong thang điểm tôi có đưa ra trường hợp:
- Trong tuần nếu bị hạnh kiểm loại TB hoặc khá nhưng đạt 3 điểm tốt
và có ý thức sửa sai thì sẽ được nâng một bậc hạnh kiểm.
- Trong tuần đạt 3 điểm tốt, không vi phạm nội quy thì được tuyên
dương trước lớp và trước trường, …
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp

hướng dẫn của GVCN.
Ví dụ: để chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11, liên đội trường
THCS Lạc Hoà tổ chức hội thi văn nghệ, tôi đã để cho các em tự chọn tiết mục để
tham gia. Trong đó lớp phó văn nghệ là người tổ chức và chịu trách nhiệm. Tôi
chỉ đóng vài trò là người hướng dẫn, tham gia ý kiến ở nội dung, cố vũ động viên
các em, cho các em thấy ý nghĩa của việc tự mình tổ chức sẽ có lợi cho các em
như thế nào, …
Cùng chung một lớp, chung độ tuổi, chung địa bàn cư trú nên học sinh
thường hiểu nhau, nắm được thông tin của bạn mình. Các em có thể tâm sự với
nhau những điều mà chúng khó tâm sự với GVCN. Vì vậy GVCN nên tận dụng ưu
điểm này ở BCS lớp để nắm tình hình của các thành viên trong lớp. Không những
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
thế, GVCN còn có thể “nhờ” các em giải quyết những vấn đề mà bản thân mình
khó giải quyết.
Ví dụ: thông qua BCS lớp tôi có thông tin về học sinh như:
Thái tếch Hển, La Văn Thành là những lao động chính trong nhà (nuôi
tôm), đây cũng là hai học sinh tham gia đá gà ở nhà.
Học sinh Lâm Văn Bé ở nhà chỉ có cha, còn mẹ bỏ đi. Em rất thu
người mẹ của mình (có thể kiểm chứng qua việc đầu năm ghi sơ yếu lí lịch
em nói rằng: “Em không có mẹ”).
Tuy nhiên để làm được như vậy, GVCN phải có định hướng, hướng dẫn cho
các em làm việc.
Ví dụ: em Trịnh Thị Bé Hương là học sinh có năng lực, bản tính hiền
nhưng ở nhà cha mẹ bất hoà, Hương qua ở với người dì, em có tư tương chán
nản, bất cần, thích thì đi học không thích thì nghỉ. Em sống khép kín, ít nói
chuyện, tôi cũng khó gần.
Trong trường hợp này tôi không trực tiếp giúp em hoà đồng mà trao lại việc
này cho lớp phó văn - thể và lớp phó học tập và định hướng cho các em: luôn coi
bạn là quan trọng, là người có thể tâm sự chia sẻ những việc mà mình đang gặp
khó; nếu biết bạn làm được việc gì đó (như giải được bài tập) khi có điều kiện thì

ý của cha mẹ học sinh.
Cho BCS lớp giám sát việc học của các thành viên trong lớp, các em phải ở
lại cuối buổi để hướng dẫn các bạn của mình còn có tác dụng làm cho BCS lớp ý
thức trách nhiệm hơn đối với công việc mình làm.
Ví dụ: Ở lớp 9A3 tôi đã áp dụng biện pháp này. Kết quả có nhiều khả quan,
như em Kiệt, em Hương, em Tuấn, em Thành, …ở lớp chú ý học bài, về nhà cũng
chịu làm bài và đặc biệt trong lớp khi giáo viên kiểm tra bài cũ thì ít khi học sinh
không thuộc bài.
Tóm lại, nếu giáo viên chủ nhiệm biết phát huy vai trò của BCS lớp thì lớp
sẽ hoạt động có nề nếp, GVCN dễ dàng nắm tình hình lớp hàng ngày.
Khi để BCS lớp quản lí lớp, GVCN cần nhắc nhở các em cách ứng xử với
các thành viên trong lớp để tránh tình trạng các em có những lời nói hoặc hành
động xúc phạm bạn của mình. Nếu việc này xảy ra thì việc mất đoàn kết trong lớp
là khó tránh khỏi.
Khi quy trình này được tiến hành thì lớp học sẽ trở thành lớp tự quản (vì đa
số các thành viên đã ý thức được vài trò của mình trong lớp) trong đó vai trò của
BCS lớp rất lớn. Lớp tự quản không chỉ thể hiện ở những việc làm trên mà còn thể
hiện ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm. Có thể kiểm chứng qua các hoạt động của tiết
SHCN được trình bày sau đây:
Hoạt động 1:
- Các tổ trưởng báo cáo lên bảng tình hình học tập của các thành viên
trong tổ. Giải trình ý kiến của tổ viên (nếu có), nếu tổ trưởng không giải trình
được thì lớp trưởng hoặc GVCN giải trình.
- Lớp trưởng đánh giá nhận xét và đề xuất ý kiến (nếu có). Trên cơ sở báo
cáo của tổ trưởng, lớp trưởng quy ra điểm rồi xếp loại hạnh kiểm tuần cho
các thành viên trong lớp.
- Nếu là cuối tháng thì lớp trưởng đọc luôn hạnh kiểm tháng cho cả lớp
(đã được GVCN và BCS lớp họp xét vào tiết cuối của ngày thứ sáu cuối
tháng).
Hoạt động 2:

phải đo được mức độ hành vi, nắm được tâm lí chung của tập thể cũng như tâm lý
chung của cá nhân. Nếu không đáng khen mà khen quá lời, chỉ đáng nhắc nhở
nhưng vì lẽ nào đó giáo viên cảnh cáo, phê bình sẽ dễ làm cho học sinh chán nản,
mất lòng tin, bi quan, …
Để vận dụng phương pháp này hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần
nắm được tâm lý của từng cá nhân trong lớp cũng như tâm lí – tính cách chung
của học sinh lớp mình chủ nhiệm. Trên cơ sở đó việc chủ nhiệm sẽ hiệu quả hơn.
Muốn hiểu tâm lý học sinh, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực tế của
học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình, …Nghiên cứu đặc điểm học sinh là việc
làm hết sức quan trọng. Vì chỉ trên cơ sở hiểu biết từng em mới có khả năng phân
loại nhóm theo các đặc điểm về học lực, tính cũng như hoàn cảnh.
Ví dụ: Giáo viên có thể hiểu rõ tính cách của học sinh mình nếu chịu quan
sát kĩ các em qua các buổi lao động, sinh hoạt chủ nhiệm, các buổi hội thao, …
Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là bằng các biện pháp
nghiên cứu, phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặc điểm của từng
học sinh. Chỉ trên cơ sở biết được nguyên nhân dẫn tới các đặc điểm tâm lý của
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
học sinh thì giáo viên chủ nhiệm mới có giải pháp tác động, giáo dục phù hợp,
mang lại hiệu quả cao.
Ví dụ 1: Đều là hiện tượng học yếu nhưng có em do trí tuệ chậm phát triển,
có em do hoàn cảnh gia đình khó khăn, có em do phân tán tư tưởng trong quá
trình tiếp thu bài, …
Ví dụ 2: Trong lớp 9A3, đầu năm học có hai học sinh có biểu hiện chán
học, thường xuyên nghỉ học không phép, cúp tiết là em Hương và em La Thành.
Qua tìm hiểu cùng với các thông tin từ BCS lớp có thể chỉ ra các nguyên nhân:
Đối với em Hương chủ yếu do sự bất hòa trong gia đình, em Hương qua
sống với dì.
Em Thành chán học do tham gia đá gà ở nơi cư trú, ở nhà gia đình không
quản lý.
Khi giáo viên đã nắm được nguyên nhân của hành vi thì trên cơ sở tâm lý –

SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
mình và học sinh sẽ có cảm giác thầy luôn biết những việc mình làm. Đó là cơ sở
để các biện pháp xử lý của mình có hiệu quả.
Khi xử lý tình huống cần bảo đảm giữ được thể diện cho các em, làm cho
học sinh thấy mình được tôn trọng nhưng cũng cần cho học sinh thấy sự nghiêm
túc và cứng rắn của thầy.
Ví dụ: Ở lớp 9A3 có hai học sinh thươgn2 xuyên tham gia đá gà ở nơi cư trú (em
Hển và em Tuấn). Trước tình huống này tôi không xử lý trước lớp mà gọi các em lên văn
phòng. Trước hết tôi đặt câu hỏi cho hai em tự nhận lỗi nhưng các em lại chối lỗi. trước
tình hình đó tôi đặt câu hỏi:
- Các em có biết chú Nghĩa ở đồn Biên phòng 642 (Vĩnh Hải) không?
- Em có biết.
- Chú ấy là người quản lý địa bàn Vĩnh Thạnh A. Hôm trước thầy qua đồn có
nghe chú Nghĩa nói là có một số học sinh Vĩnh Thạnh A học ở Lạc Hòa than gia đá gà.
Số học sinh này đã được lập danh sách để gửi về trường. Thầy mượn danh sách thì
trong đó có hai em.
Trước câu nói đó của tôi thì hai em cúi mặt, im lặng. Tôi tiếp:
- Nếu các em nói không tham gia thì có lẽ bên đồn họ nhầm tên. Nhưng nếu có, họ
đưa danh sách qua trường thì chắc chắn các em sẽ bị kỉ luật. Bây giờ nên nói thật để
thầy còn biết đường.
Nghe xong cả hai đều nói:
- Có, chúng em có tham gia. Bây giờ làm sao hả thầy?
Như vậy học sinh đã nhận lỗi, lo lắng về hành vi của mình và sơ bị kỉ luật. Có
nghĩa là các em vẫn coi trọng việc học. Từ đó tôi giải thích cho các em cái hại của việc
tham gia đá gà cũng như các trò cờ bạc. Tôi yêu cầu các em viết bản tự kiểm. Cả hai
đều hứa sẽ không lặp lại hành vi này. Cho đến bây giờ, qua quá trình theo dõi của em
Nguyên thì không thấy hai học sinh này tham gia nữa.
Điều quan trong trong việc vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt là phải
tìm hiểu nguyên nhân của hành vi, tính cách tâm lí, thái độ từ đó có biện pháp xử
lý phù hợp. Trong xử lý cần tôn trọng nhân cách học sinh và phải cho các em thấy

K Tb
03
Huỳnh Tuấn Bửu
T G
HSG
04
Phùng Huệ Chân
T K HSTT
05
Tăng Thị Chiên
T K HSTT
06
Đền Đươl
T Tb
07
Triệu Hải
T Y
08
Thái Tếch Hển
T Tb
09
Trịnh Thị Bé Hương
T K HSTT
10
Lâm Xài Hựu
K Tb
11
Liêu Khét
T K HSTT
12

22
Mai Hữu Thành
T Tb
23
Trần Thị Thơm
T Tb
24
Ông Kiều Tiên
T G
HSG
25
Ngô Thị Trang
T Tb
26
Phùng Như Trường
T K HSTT
27
Trần Văn Tuấn
T Tb
28
Thạch Vương
T Tb
Tổng hợp chất lượng hai mặt ở HK I
Hạnh kiểm Học lực
Tốt 26 Giỏi 03
Khá 02 Khá 13
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
TB / TB 11
Yếu / Yếu 01
1.3, Thi đua hàng tuần giữa các lớp trong trường:

- 9A3 là lớp đóng học phí đạt tỉ lệ cao nhất trong trường với 93.3 % ( chỉ còn
hai học sinh không đóng và trừ những học sinh trong không phải đóng học phí).
2. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã rút ra được một số kinh nhiệm như
sau:
Muốn cho học sinh làm một việc gì đó thì người giáo viên phải tạo cho các
em ham muốn làm việc đó, cho các em thấy được lợi ích của nó.
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Luôn tôn trọng học sinh, nhất là ở nơi đông người.
Luôn đặt lợi ích của học sinh làm đầu, xem các em là trung tâm của mọi vấn
đề trong lớp học.
Từng bước rèn luyện cho các em năng lực tự quản, tự giải quyết các vấn đề.
Từ đó học sinh sẽ cảm nhận được vai trò làm chủ của mình.
Người GVCN tuy cho lớp tự quản nhưng phải luôn luôn đồng hành cùng
các em, nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp để giải quyết những vấn đề vượt khỏi
phạm vi của các em. Việc đồng hành cùng các em cũng làm cho học sinh cảm thấy
an tâm vì thầy cô luôn ở bên – các em sẽ tự tin hơn trong mọi hoạt động…
Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp
giáo dục nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích
hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng HS,…
Sau một thời gian thực hiện và áp dụng SKKN này tôi nhận thấy một vấn đề
cần phải nghiên cứu, đó là: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc nâng cao
chất lượng học tập của học sinh cuối cấp THPT”.
Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà
chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “lớp
truởng”.
Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người
có uy tín, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi trước, đề xuất
được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn

…………………………………………………………………………………
SKKN Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………