Trường THPT Phạm Phú Thứ- Lê Thị Lệ Tình
Người thực hiện: LÊ THỊ LỆ TÌNH- Tổ Văn- GDCD
Đề tài:
“Xây dựng tập thể lớp xuất sắc ”
--------------------------------
PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lí do chọn đề tài
Trong thời buổi kinh tế thị trường, nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin,
sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật đã làm thay đổi bộ mặt xã hội. Xã hội ngày càng
đổi mới với những mặt tích cực, đời sống dân trí ngày càng được nâng cao.Tuy
nhiên nó cũng kéo theo nhiều tiêu cực, những mặt trái xã hội bị phơi bày.
Chính vì vậy, vai trò của người giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm
không những là người truyền đạt kiến thức, kĩ năng phát triển về trình độ cho học
sinh mà còn là người định hướng và giúp đỡ các em phát triển một cách toàn diện
cả về học vấn lẫn đạo đức. Đúng như nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “
Thầy giáo là nhân vật trọng tâm trong nhà trường, là người quyết định và tạo ra
những con người mới xã hội chủ nghĩa”.
Vậy để góp phần đào tạo ra những công dân tốt cho xã hội,chúng ta phải
giáo dục học sinh ngay từ khi các em còn trên ghế nhà trường. Chủ nhiệm lớp là
người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với
lớp và các thành viên trong lớp. Vạch kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch lớp.
Chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh
trong lớp học tập, lao động, công tác. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các
tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn
trường, chi đoàn GV, chi hội phụ huynh, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục
học sinh trong lớp phụ trách.
Thông qua công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm vùa là người thầy giáo
vừa là người mẹ dìu dắt, định hướng cho các em về tư tưởng, đạo đức, lối sống.
1
Trường THPT Phạm Phú Thứ- Lê Thị Lệ Tình
Lứa tuổi học sinh THPT vốn rất nhạy cảm nhưng chưa ổn định. Do vậy, các em

- Trên cơ sở những biện pháp ấy, giáo viên có thể mở rộng và linh hoạt tùy
theo từng hoàn cảnh cụ thể để áp dụng.
- Những biện pháp mà đề tài nêu ra có thể giúp học sinh và tập thể lớp tiến bộ
đạt kết quả tốt trên hai mặt học lực và hạnh kiểm.
- Giúp giáo viên “Xây dựng kế hoạch - Thực hiện kế hoạch - Kiểm tra kế
hoạch - Tổng kết và vạch kế hoạch mới”.
2.Đối với học sinh: Xây dựng một tập thể lớp xuất sắc.
III.Phạm vi đề tài
Một số biện pháp trong công tác giáo dục học sinh đã được tôi vận dụng cho
học sinh lớp 12/2(niên khóa 2001-2003), 12/1( niên khóa 2002-2005), 12/3(niên
khóa 2006- 2007) trường THPT Phạm Phú Thứ- Hòa Sơn- Hòa Vang- Đà Nẵng
năm học 2005-2006.
IV.Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát: quan sát hành động, diễn biến tâm sinh lí của học
sinh lớp chủ nhiệm.
- Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên bộ môn của lớp,
học sinh trong lớp, phụ huynh học sinh, cán bộ thôn xã nơi cư trú của học sinh.
- Phương pháp thử nghiệm: đưa các biện pháp và áp dụng cho học sinh lớp
12/2 ( niên khóa 2001-2003), 12/1( niên khóa 2002-2005),12/3(niên khóa 2006-
2007).
PHẦN NỘI DUNG
A. Tìm hiểu lớp chủ nhiệm
Tôi là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn và bắt đầu nhận công tác chủ
nhiệm từ năm 2002. Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi đã rút ra
được cho mình những kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn. Ngay khi
vào nhận lớp, đầu tiên tôi tìm hiểu qua một số giáo viên bộ môn đã từng dạy và
chủ nhiệm lớp những năm trước đó. Trong 4 năm làm công tác chủ nhiệm với 3
năm liền chủ nhiệm lớp 12, tôi đã đi theo trình tự tìm hiểu về:
3
Trường THPT Phạm Phú Thứ- Lê Thị Lệ Tình

- Kinh tế của gia đình học sinh hầu như đều khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp
đến việc học tập của các em và có phần ảnh hưởng đến tâm lí các em.
- Một số học sinh trong lớp học lực yếu nhưng ý thức rèn luyện về đạo đức
kém năm học lớp 10, 11 nhưng không có tiến bộ như: Vương Anh, Văn
Chiến .
- Kinh tế của gia đình học sinh hầu như đều khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp
đến việc học tập của các em và có phần ảnh hưởng đến tâm lí các em.
Đứng trước những khó khăn ấy, qua nhiều lần suy nghĩ kết hợp với những
kinh nghiệm chủ nhiệm từ các năm học trước, tôi bắt đầu áp dụng lần lượt
các biện pháp các biện pháp khác nhau.
B.Nội dung những biện pháp tiến hành
I.Tìm hiểu hoàn cảnh học sinh
Theo Nghị quyết TƯ 2 (khoá 8) đã khẳng định: "Giáo dục học sinh (HS)
trong giai đoạn hiện nay phải giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục
và mỹ dục", trong đó đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện.
Thế nhưng, thực tế, tỷ lệ nghịch với sự gia tăng của lứa tuổi là biểu đồ hạnh
kiểm của học sinh phổ thông đang đi xuống với những con số làm mọi
người giật mình: hạnh kiểm tốt ở học sinh bậc tiểu học là 92,8%, ở bậc
THCS là 52,63% và THPT là 20,28%...Tại sao có nghịch lý đó?
Nguyên nhân là từ sự quản lý lỏng lẻo của gia đình. Một công trình nghiên
cứu thực trạng đạo đức HS của Viện Nghiên cứu giáo dục do thạc sĩ Nguyễn
Ngọc Tài làm chủ nhiệm đã công bố: Ở bậc tiểu học, vấn đề đạo đức của HS
nhìn chung là tốt. Lên cấp II, đạo đức HS không còn tốt như trước và đã
xuất hiện một số biểu hiện lệch lạc so với các chuẩn mực đạo đức như tính
trung thực, ý thức bảo vệ môi trường... Và lên THPT, các em ngày càng xa
rời các chuẩn mực đạo đức. Bác Hồ từng nói: "Hiền dữ phải đầu là tính sẵn.
Phần nhiều do giáo dục mà nên". Makarenko đã đúc kết. "Không sợ HS
hỏng mà chỉ sợ phương pháp giáo dục hỏng". Chính vì vậy, môi trường và
hoàn cảnh gia đình là một trong những yếu tố quan trọng đầu tiên ảnh hưởng
đến tính cách và con người của học sinh. Điều này thể hiện rõ qua những

Trên cơ sở về gia đình và bản thân của học sinh, tôi đã phân loại thành các
đối tượng sau:
6
Trường THPT Phạm Phú Thứ- Lê Thị Lệ Tình
a, Loại thứ nhất: Học sinh có hoàn cảnh bình thường.
- Đây là những học sinh gia đình có mức sống trung bình khá trở lên, sống
hòa thuận, bố mẹ yêu thương và quan tâm đến con cái. Các em sống trong
những gia đình này thường học tốt, chăm ngoan, và cũng là những cán bộ
nòng cốt của lớp trong 3 năm THPT.
Ví dụ: Lớp 12/3 năm học 2005-2006
Duy Thông ( lớp trưởng), Thu Nguyệt ( lớp phó học tập), Phú Sơn ( lớp
phó kỉ luật), Hồng Nhung ( Bí thư Đoàn).
b, Loại thứ hai: Những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
Trường THPT Phạm Phú Thứ đóng trên địa bàn còn nhiều khó khăn của
thành phố Đà Nẵng thuộc xã Hòa Sơn- huyện Hòa Vang. Trường đón nhận
học sinh của 4 xã Tây Bắc miền núi của thành phố. Kinh tế gia đình khó
khăn, không những thế nhiều học sinh của trường nói chung và của lớp
12/3 nói riêng có hoàn cảnh đặc biệt. Vì thế, với các học sinh này, tôi tiếp
tục phân ra thành các đối tượng khác nhau để có biện pháp giáo dục phù
hợp, đưa tập thể lớp ngày càng học tốt, vững mạnh, đoàn kết.
- Đối tượng 1: Học sinh có hoàn cảnh kinh tế ở mức trung bình nhưng bố
mẹ lo làm ăn, ít quan tâm đến con cái, không quản lí giờ giấc của các em.
Số học sinh này thường rất tự do, học ít quậy phá nhiều, thỉnh thoảng trốn
tiết học, hay nói dối bố mẹ, thầy cô và đặc biệt rất hay cãi lại giáo viên.
Đối tượng này tôi tìm hiểu qua giáo viên dạy những năm lớp 10,11 và xem
học bạ. Lớp 12/3 có em Vương Anh, Duy Loan.
- Đối tượng 2: Học sinh thuộc gia đình thiếu bố ( mẹ) hoặc cả hai hoặc
thuộc gia đình nghèo, đông con. Những học sinh này do bố mẹ li hôn nên
có thể chỉ ở với mẹ hoặc với bố, cũng có những em ở với ông bà. Đa số
các em đều có hoàn cảnh kinh tế gặp nhiều khó khăn. Vì thế, mặc dù đã ở