TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT
Họ và tên: Nguyễn Đức Huân

BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3
-----oOo---MODUNL 3: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT
Câu 1: Anh(chị ) hãy trình bày thế nào là học sinh cá biệt. Hãy nêu một số phương pháp
giáo dục học sinh cá biệt.
- Học sinh có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống
của tập thể, không thực hiện tròn nhiệm vụ và trách nhiệm của người học sinh, hoặc thiếu
văn hóa, đạo đức trong quan hệ ứng xử với mọi người, đồng thời không có động cơ học nên
kết quả học tập yếu, kém… được lặp lại thường xuyên và trở thành có hệ thống được
1han1à học sinh cá biệt.
- Một số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt là:
+ Phương pháp nêu gương.
+ Động viên, khen thưởng kịp thời.
+ Phương pháp quan sát sư phạm
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp trách phạt
I.

Câu 2: Theo Anh (chị) học sinh của lớp (trường) mình có học sinh cá biệt không? Nếu
có biểu hiện cụ thể ra sao? Anh (chị) hãy đề xuất một số giải pháp thích hợp để dần xóa
đi các hiện tượng học sinh cá biệt đó.
- Theo tôi ở lớp nói riêng và toàn trường nói chung, đa số học sinh ngoan, chăm học.
Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh cá biệt, có biểu hiện như: Chưa thực hiện tốt nhiệm vụ
và trách nhiệm của học sinh, không có động cơ học tập, vô lễ với thầy cô, vi phạm nhiều
lần, …
- Một số giải pháp để xóa dần đi các hiện tượng học sinh cá biệt:
+ Giáo viên cần phải tiếp cận học sinh và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, 1han

dục học sinh còn nhiều bất cập đặc biệt là sự quá tải của chương trình so với khả năng tâm lí,
thể chất của học sinh. Mặt khác, từ phía học sinh, hiểu biết của các em về bản thân còn hạn
chế nên ngày càng có nhiều học sinh gặp không ít khó khăn trong học tập, tu dưỡng, trong
việc tìm tòi và định hướng giá trị cho bản thân mình cũng như trong các mối quan hệ với bạn
bè, với cha mẹ và với các thầy cô giáo. Học sinh THCS với những đặc điểm đặc trưng nổi
trội trong sự phát triển tâm lí lứa tuổi thì việc gặp phải những khó khăn tâm lí là tất yếu. Một
số khó khăn tâm lí ở một mức độ nào đó nó có thể trở thành động lực cho hoạt động của học
sinh, làm cho các em phấn chấn hơn, cố gắng nhiều hơn nữa trong học tập, trong cuộc sống.
Tuy nhiên, cũng có một số khó khăn tâm lí ở mức độ cao, phức tạp và nhiều chiều có thể gây
cho học sinh cảm thấy nản chí, không muốn vượt qua, làm giảm động lực tiến hành mọi hoạt
động của mình- lúc đó, những khó khăn tâm lí này thực sự trở thành thách thức, trở ngại với
các em- tức là các em đang phải đối mặt với những rào cản tâm lí.
Nguyên nhân hình thành rào cản : có hai nhóm
1) Nguyên nhân chủ quan là do:
- Chưa biết cách làm quen với cách học tập mới ở THCS.
- Phương pháp giáo dục của thầy, cô chưa thu hút, lôi cuốn các em.
- Thiếu kinh nghiệm sống và học tập một cách độc lập.
- Bản thân chưa tích cực chủ động, không tự tin vào bản thân.
- Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí, không hứng thú học tập.
- Có cảm giác thiếu sự quan tâm của gia đình, nên chểnh mảng học tập.
- Kiến thức lớp dưới học chưa chắc.
2) Nguyên nhân khách quan:
- Môi trường học tập và tính chất học tập ở trường THCS khác Tiểu học.
- Lượng tri thức phải tiếp thu ở THCS nhiều và khó hơn so với ở Tiểu học.
- Bố trí thời gian học trên lớp và ở nhà cho các môn học chưa hợp lí.
- Điều kiện vật chất, phương tiện liên quan đến hoạt động học tập còn khó khăn.
- Phương pháp giảng dạy của GV ở trường THCS khác ở tiểu học.
- Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo.
- Chưa biết tổ chức hoạt động học tập.
- Hoàn cảnh gia đình khó khăn.

+) Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tạo cho các em niềm tin, hứng thú,
yêu thích môn học, tích cực trong việc hỗ trợ học sinh đối mặt, ứng phó, phát hiện và phòng
tránh các rào cản tâm lí trong hoạt động học tập.
+) Trợ giúp gần gũi và thiết thực với các em, mặt khác thông qua đó các em học sinh có thể
nhận được sự trợ giúp một cách chuyên nghiệp từ những người đào tạo, có chuyên môn về
tâm lí học đường. Thông qua các chương trình tham vấn học đường tại phòng tâm lí học
đường hoặc tham vấn tâm lí trên lớp, học sinh có thể được hỗ trợ và từ đó có thể tìm ra
phương pháp phòng tránh tốt nhất cho các rào cản tâm lí trong học sinh
+) Tạo cho các em sân chơi lành mạnh, các hoạt động bổ trợ cho hoạt động học tập, vui chơi,
giải trí, giao lưu học hỏi lẫn nhau.
+) Tạo điều kiện cho các em hoạt động nhóm, thao luận các vấn đề học tập, giúp cho các em
tự tin, chủ động trong học tập.


BÀI THU HOẠCH
MODULE 11: CHĂM SÓC, HỖ TRỢ TÂM LÍ HỌC SINH
NỮ, HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.
Câu 1: Quan niệm về chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số
trong trường THCS.
- Chăm sóc (hoặc hỗ trợ) tâm lí cho học sinh lứa tuổi THCS là quá trình tác động có chủ đích
của thầy, cô đến trẻ em nhằm giúp các em vượt qua những rào cản về tâm lí trong cuộc sống
cũng như tham gia vào các hoạt động ở trường học, gia đình, cộng đồng.
- Chăm sóc tâm lí cho học sinh là một quá trình vì nó đi từ những hiểu biết của thầy, cô giáo
về học sinh đến việc phát hiện những vướng mắc (rào cản) tâm lí của học sinh đề từ đó có
những tác động can thiệp phù hợp.
- Chăm sóc tâm lí cho học sinh là một quá trình vì nó đi từ những hiểu biết của thầy cô về
học sinh đến việc phát triển những vướng mắc (rào cản) tâm lí của học sinh để từ đó có
những tác động can thiệp phù hợp.
- Chăm sóc tâm lí cho học sinh bao gồm cả hoạt động hướng dẫn và tư vấn. Tuy nhiên đó là

các mặt tưd duy ngôn ngữ và toán học, văn nghệ, thể dục, thể thao,.. giúp các em tự tin vào
khả năng của mình, đồng thời nổ lực để học tập ngày càng tốt hơn.
+ Tạo môi trường thân thiện trong trường, lớp học và gia đình để các em có thể biểu lộ,
thể hiện bản thân, cảm thấy được yêu thương bởi vì được là chính mình.


+ Bên cạnh đó, giáo viên cần có những cử chỉ, lời nói ân cần, dịu dàng, thân mật, gần
gũi, lắng nghe tâm sự của học sinh, cần giúp đỡ các em phân biệt đúng sai và biết cách để lần
sau làm cho đúng.
+ Làm công tác tư tưởng đối với những học sinh khác trong lớp vì đôi khi khó khăn về
tâm lí của một học sinh nào đó lại là những điều rất ngộ nghĩnh đối với các em khác. Chính
điều này gây nên mặc cảm đối với học sinh gặp khó khăn. Vì vậy, bên cạnh việc hỗ trợ học
sinh gặp khó khăn, giáo viên cần có những tác động tâm lý với những học sinh khác để các
em hiểu và cùng chia sẽ, thậm chí cùng hỗ trợ đối với học sinh gặp khó khăn. Việc này cũng
là sự hỗ trợ tâm lý chung cho cả tập thể lớp, giúp các em có sự chia sẽ, tạo sự gắn kết tập thể
cho các em.
+ Ngoài ra, bản thân giáo viên luôn là tấm gương kiên định về các chuẩn mực trong cư
xử, xử lí một cách công bằng trong mọi tình huống.


MODUNL 12: KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÝ CĂNG THẲNG TRONG
HỌC TẬP HỌC SINH THCS
Câu 1: Thế nào là trạng thái căng thẳng trong học tập của học sinh THCS?
+ Trong học tập ở nhà trường, giáo viên đặt ra những yêu cầu đối với các em cao hơn,
cần các em giải quyết các nhiệm vụ học tập độc lập, tự giác hơn. Đến cuối cấp, học sinh còn
phải đáp ứng yêu cầu học tập để thi chuyển cấp. Học sinh THCS không thể tránh khỏi
những áp lực nặng nề tác động từ nhiều phía đến quá trình học tập của các em, làm cho các
em cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi và chán nản với việc học tập của mình. Do vậy, hiện
tượng stress luôn luôn nảy sinh trong quá trình học tập.
+ Stress trong học tập là tổng hợp một quá trình những biến đổi đáp ứng của cả hai mặt: