ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ ĐỨC DUY

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC –
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ ĐỨC DUY

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌCCHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC –
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC




LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công
bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả

Lê Đức Duy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
ii




MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................................i
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...............................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................ v
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ - BIỂU ĐỒ ...................................................................vi
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................. 3

1.4.6. Hiệu trưởng nhà trường và các lực lượng trong phát triển văn hóa Đọc cho sinh
viên............................................................................................................................... 31
1.4.7. Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên ....................... 32
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ............................................................................................ 39
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC– ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ............................. 40
2.1. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU ................................................................................... 40
2.1.1. Vài nét về khách thể khảo sát ............................................................................ 40
2.1.2. Tổ chức nghiên cứu ........................................................................................... 41
2.1.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................... 41
2.1.2.2. Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 41
2.1.2.3. Nội dung khảo sát ........................................................................................... 41
2.1.2.4. Phương pháp khảo sát ..................................................................................... 41


2.2. THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ............................................................... 42
2.2.1. Nhận thức của sinh viên về văn hóa Đọc .......................................................... 42
2.2.2. Thói quen đọc của sinh viên trường Đại học Khoa học .................................... 45
2.2.3. Văn hóa ứng xử của sinh viên trong quá trình sử dụng tài liệu đọc .................. 58
2.2.4. Những thuận lợi của sinh viên trong đọc sách................................................... 59
2.2.5. Những khó khăn của sinh viên trong đọc sách .................................................. 62
2.3. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐHKH – ĐHTN ........................................................................................................... 64
2.3.1. Tổ chức hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên ............................................ 64
2.3.2. Thực trạng huy động các nguồn lực để hình thành thói quen đọc sách cho sinh
viên trường ĐHKH ...................................................................................................... 66
2.3.3. Thực trạng phát triển kỹ năng đọc sách cho sinh viên trường ĐHKH .............. 69
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức phát triển văn hóa Đọc cho sinh
viên............................................................................................................................... 70

PHÁP ........................................................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .............................................................................. 96
1. Kết luận .................................................................................................................... 96
2. Khuyến nghị ............................................................................................................. 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................... 99
PHỤ LỤC ..................................................................................................................101


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Nghĩa của từ

Từ viết tắt
BGH

:

Ban Giám hiệu

BPQL

:

Biện pháp quản lý

CBQL&GV

:

Cán bộ quản lý và Giảng viên


GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HS

:

Học sinh

HSSV

:

Học sinh sinh viên

SL

:

Số lượng

SV

:

Sinh viên


Bảng 2.2: Vai trò của việc đọc sách đối với sinh viên ................................................ 45
Bảng 2.3: Loại tài liệu và mức độ quan tâm của sinh viên trong quá trình đọc .......... 51
Bảng 2.4: Địa điểm tìm kiếm thông tin của sinh viên trường ĐHKH – ĐHTN .......... 54
Bảng 2.5: Lý do sinh viên tới thư viện ........................................................................ 61
Bảng 2.6: Ý kiến của sinh viên về tinh thần và thái độ của nhân viên thư viện .......... 62
Bảng 2.7: Các biện pháp hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên ........................... 65
Bảng 2.8: Các biện pháp huy động nguồn lực hình thành thói quen đọc sách cho
sinh viên ............................................................................................................. 67
Bảng 2.9: Các biện pháp phát triển kỹ năng đọc sách cho sinh viên........................... 69
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý .... 93

v


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ - BIỂU ĐỒ
Trang
Hình 3.1: Năng lực của một giảng viên đại học .......................................................... 82
Hình 3.2: Sơ đồ mối liên quan giữa các biện pháp ...................................................... 95

Trang
Biểu đồ 2.1: Thời gian đọc sách mỗi ngày .................................................................. 46
Biểu đồ 2.2: Thời điểm đọc sách trong ngày của sinh viên ......................................... 47
Biểu đồ 2.3: Nội dung và mức độ sử dụng tài liệu của sinh viên ................................ 49
Biểu đồ 2.4: Mục đích đọc tài liệu của sinh viên......................................................... 52
Biểu đồ 2.5: Tư thế khi đọc tài liệu của sinh viên ....................................................... 56
Biểu đồ 2.6: Phương pháp đọc sách của sinh viên ...................................................... 57
Biểu đồ 2.7: Thói quen lưu giữ tài liệu của sinh viên.................................................. 58
Biểu đồ 2.8: Mức độ thư viện đáp ứng nhu cầu đọc của sinh viên ............................. 60

vi

quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy – học. Như vậy có thể thấy

1


phát triển văn hóa Đọc trong các trường Đại học là một vấn đề có ý nghĩa chiến lược
của Đảng, Nhà nước cũng như ngành Giáo dục và Đào tạo để góp phần thực hiện
mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Hiện các trường Đại học, Cao đẳng trong cả nước đã chuyển đổi từ phương thức
đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Lấy người học
làm trung tâm; Giảm số giờ lý thuyết và tăng số giờ thảo luận, thí nghiệm, thực hành,
tự học; Tích cực hóa quá trình dạy học, sinh viên chủ động tự học, tự nghiên cứu. Để
giải quyết tốt những yêu cầu trên, đòi hỏi sinh viên cần được trang bị kiến thức sử dụng
thông tin, có phương pháp đọc sách và tự nghiên cứu sách, hình thành văn hóa Đọc.
Văn hóa Đọc được cấu thành từ 3 yếu tố đó là: thói quen đọc, phương pháp đọc
và kỹ năng đọc (GS. Chu Hảo – Hội thảo “Sách và chấn hưng giáo dục”). Văn hóa
Đọc đã vượt lên khái niệm đọc đơn thuần, nó hướng đến giá trị nghệ thuật đích thức,
hướng đến các ứng xử, giá trị và chuẩn mực thẩm mỹ của cộng đồng xã hội.
Đất nước Việt Nam với một nền văn hiến lâu đời, trọng sự học, đặc biệt là việc
đọc sách. Nhưng ngày nay, văn hóa Đọc đang dần bị lấn áp bởi các phương thức giải trí
như game online, mạng xã hội thì việc đọc sách dần đang thất thế, nhất là với giới trẻ.
Thực trạng trong những năm gần đây đó là xu hướng lười đọc sách, ngại đọc
sách và sự phai nhạt thói quen đọc sách của cộng đồng, trong đó đáng chú ý đến giới
trẻ nói chung và sinh viên trường Đại học Khoa học nói riêng. Sinh viên ít nghe nói
hoặc có nghe nói nhưng không hiểu thế nào là “văn hóa Đọc”. Sinh viên thụ động
trong việc đọc và nghiên cứu tài liệu, sách, báo để tìm kiến thức phục vụ cho việc tự
học và nghiên cứu khoa học. Chỉ học và đọc khi kì thi tới gần, chưa có văn hóa Đọc
đũng nghĩa.
Nhà trường chưa có chiến lược phát triển văn hóa Đọc; Công tác tuyên truyền,
hướng dẫn, phát động phong trào đọc sách trong sinh viên chưa thường xuyên.

nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Văn hóa Đọc của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học
Thái Nguyên hiện nay.
- Về khách thể khảo sát: Sinh viên, giảng viên, nhân viên, cán bộ quản lýtrường
Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên.

3


7. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng phương pháp duy vật biện chứng, duy vật lịch sử và quan
điểm của Đảng, Nhà nước về văn hóa Đọc, về công tác sách, báo, tài liệu.
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu và hệ thống hóa những lý luận về văn hóa nhà trường, việc đọc và
văn hóa Đọc.
- Từ kết quả nghiên cứu lý luận xác định khung cơ sở phương pháp luận định
hướng quy trình, phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp chủ yếu để nghiên cứu lý luận là phương pháp nghiên cứu tài
liệu. Phương pháp này diễn ra theo các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, hệ thống
hóa và khái quát hóa những lý thuyết, cũng như những nghiên cứu của các tác giả
trong và ngoài nước trên cơ sở các công trình đã được đăng tải trên các sách báo, tạp
chí về các vấn đề liên quan đến đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra
- Sử dụng trắc nghiệm để điều tra nhu cầu, thói quen, phương pháp và kỹ năng
đọc sách, tài liệu của sinh viên hiện nay.
Phương pháp quan sát
- Phương pháp này dùng hỗ trợ cho các phương pháp điều tra nhằm làm sáng tỏ
thêm nội dung nghiên cứu.

Văn hoá đọc gần đây đã được nhiều người đề cập với ý nghĩa là một hoạt động
văn hoá của con người thông qua việc đọc sách báo, tài liệu để tiếp nhận và xử lý
thông tin, tri thức một cách khoa học và bổ ích. Văn hoá đọc góp phần to lớn vào việc
bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách con người. Để tôn
vinh những giá trị mà văn hóa Đọc mang lại, đã có bài báo khẳng định “Đọc sách là
hành trình của trí tuệ và tâm hồn”, “Đọc sách là biểu tượng của văn hóa và văn minh”
hay một trang web quen thuộc với bạn đọc đăng tải những thông tin về vấn đề đọc
sách và văn hóa Đọc đó là .
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu phát triển văn hóa Đọc tại nước ngoài
Đánh giá cao tầm quan trọng của văn hóa Đọc, trong kỳ họp lần thứ 28 của Đại
Hội đồng Liên hợp quốc tại Paris (ngày 25/10 – 16/11/1995), UNESCO (Tổ chức văn
hoá, giáo dục, khoa học Liên hợp quốc) đã quyết định chọn ngày 23/4 hàng năm làm
“Ngày sách và bản quyền thế giới” (World Book and Copyright Day) [12], trong đó
nêu rất rõ mục tiêu và các thành phần tham gia ngày tôn vinh những giá trị của sách
và sự đóng góp của các tác giả cho sự ra đời của các tác phẩm bất hủ. Ngày này được
tổ chức hàng năm tại mỗi quốc gia nhằm bảo đảm cho mọi người khám phá và thỏa
mãn sở thích đọc của mình, đồng thời là dịp để tôn vinh những tác giả đã có nhiều
đóng góp cho sự tiến bộ văn hóa, văn minh xã hội của nhân loại. Đây cũng là dịp thể
hiện sự hợp tác, hợp lực giữa các tác giả, các nhà xuất bản, trường học, các thư viện,
các cơ quan Nhà nước, công ty tư nhân, các tổ chức phi chính phủ và các cơ quan
thông tin đại chúng trong việc tổ chức lễ kỷ niệm về sách và các tác giả.
Từ nhiều năm nay, tại các quốc gia ở châu Âu, Bắc Mỹ, châu Phi các hoạt động
quảng bá cho ngày đọc sách được trình diễn khắp nơi trên đường phố, trên các
phương tiện giao thông cộng cộng, trong giảng đường, thư viện, … Tiêu biểu nghiên
cứu văn hóa Đọc ở Đức cho thấy văn hóa Đọc Ðức đã có một sự phát triển liên tục,
6


bén rễ sâu xa trong đời sống xã hội và đời sống tinh thần người Ðức. Hội chợ sách
Leipzip, một truyền thống giao lưu văn hóa Đọc từ thế kỷ 17, được tổ chức vào tháng


Để trả lời được câu hỏi đặt ra, đã có không ít bài viết tìm hiểu về văn hóa Đọc
thời đại hiện nay: “Văn hóa Đọc, một cảm nhận” trên Tạp chí Sách và Đời sống;
“Văn hóa Đọc và phát triển văn hóa Đọc ở Việt Nam” của tác giả Nguyễn Hữu Viêm
– Thư viện Quốc Gia Việt Nam; “Đọc và văn hóa Đọc trước - 10 - ngưỡng cửa thông
tin” của tác giả Phạm Văn Tình đăng trên Tạp chí Thư viện số 3/2006; bài viết “Văn
hóa Đọc: Cơ hội và thách thức” của sinh viên Phạm Đức -Sinh viên trường Đại học
Văn hiến Thành phố Hồ Chí Minh, “Cảm nhận về văn hóa Đọc” của tác giả Nguyễn
Quang A – Viện trưởng Viện Nghiên cứu Phát triển IDS hay bài báo cáo “Văn hóa
Đọc của sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội trước ngưỡng cửa công nghệ
thông tin” của Nhóm sinh viên khoa Công tác xã hội, trường Đại học Lao động – Xã
hội năm 2011. Về vấn đề phát triển văn hóa Đọc, nhiều đề tài luận văn thạc sỹ đã
nghiên cứu như: “Văn hóa Đọc trong thanh niên hiện nay (trường hợp tỉnh Khánh
Hòa)” của học viên Nguyễn Thị Khánh Hòa, luận văn thạc sỹ khoa văn hóa học
trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí
Minh, năm 2009; “Nghiên cứu đánh giá nhu cầu đọc sách để định hướng xuất bản
sách phục vụ bạn đọc, góp phần phát triển văn hoá đọc tại các vùng miền” của tác giả
Đỗ Kim Thịnh, Cục Xuất bản - Bộ Thông tin và Truyền thông, đề tài khoa học năm
2009; “Tăng cường và mở rộng phong trào đọc sách báo ở nông thôn tỉnh Hậu
Giang” của tác giả Võ Thị Thu Hương, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Thư viện, Trường
Đại học Văn hoá, năm 2006; “Thực trạng văn hóa Đọc của thanh thiếu niên tại Bình
Dương hiện nay” của học viên Nguyễn Văn Thục, đề tài nghiên cứu khoa học xã hội
và nhân văn cấp tỉnh, năm 2011; “Văn hóa Đọc trong bối cảnh bùng nổ truyền thông”
của Nguyễn Hữu Giới đăng trên Tạp chí Văn nghệ, “Văn hóa Đọc cho trẻ - Người lớn
ưu tư gì?” của Liên Giang đăng trên báo Giáo dục và thời đại online. “Văn hóa Đọc –
nên bắt đầu từ gốc” của Trương Minh đăng trên báo Tuổi trẻ online…
Trong giới thư viện học đã có nhiều công trình nghiên cứu về văn hóa đọc như
“Đẩy mạnh văn hóa đọc trong thời đại Công nghệ thông tin” của Trần Văn Hà [2];
“Văn hóa đọc và vấn đề đặt ra hiện nay” của Phạm Thanh Tâm [5]; “Bàn thêm về văn
hóa đọc” của tác giả Lê Văn Bài [1]; “Giáo dục văn hóa đọc cho lứa tuổi thiếu nhi”

một hiện tượng xã hội gắn với đời sống xã hội, còn nội dung của văn hóa chính là sản
phẩm của hoạt động thực tiễn có tính sáng tạo của con người, luôn được chắt lọc kế
thừa, phát triển dưới tác động của con người, vì hạnh phúc của con người.

9


Theo những ý nghĩa đó, văn hóa là một hiện tượng xã hội đặc thù mà nét trội cơ
bản của hiện tượng này là ở chỗ chúng là một hệ thống những giá trị chung nhất cả về
vật chất và tinh thần cho một cộng đồng, một dân tộc, một thời đại hay một giai đoạn
lịch sử nào đó, là kết quả của quá trình hoạt động thực tiễn của con người trong môi
trường tự nhiên và trong các mối quan hệ xã hội.
Văn hóa là một hiện tượng khách quan, là tổng hòa của tất cả các khía cạnh của đời
sống trong xã hội.Sự có mặt của những thành tố và mối quan hệ giữa chúng tạo nên bộ
mặt chung nhất của hệ thống văn hóa, còn những biểu hiện cụ thể của văn hóa nói chung
và của mỗi thành tố nói riêng được phản ánh thông qua các loại hình văn hóa.
1.2.2. Văn hóa nhà trường
Có nhiều cách tiếp cận nội hàm văn hóa nhà trường (VHNT), do đó xuất hiện
nhiều định nghĩa khác nhau, tùy theo mỗi người nhấn mạnh khía cạnh này hay khía
cạnh khác. Tuy nhiên, tư trưởng xuyên suốt trong mọi định nghĩa là VHNT chính là
văn hoá mộttổ chức.
Hệ thống giá trị không phải là cái tự nhiên mà có, nó được hình thành một cách
lâu dài, từ từ, ổn định và được các thành viên thừa nhận, chấp nhận. Do đặc thù mà hệ
thống giá trị văn hóa của nhà trường này khác với hệ thống giá trị văn hóa của nhà
trường khác.
Hệ thống giá trị của VHNT bao gồm cả những giá trị vật chất và giá trị tinh
thần, nó tồn tại dưới dạng thức khác nhau như:những tồn tại vật lý bao gồm cấu trúc,
những nét hoa văn trang trí của các phòng học, khung cảnh nhà trường, đồng phục
của nhà trường, những biểu tượng, khẩu hiệu, các lễ nghi, các hoạt động văn hóa và
học tập của nhà trường, trong đó nó mang các giá trị tinh thần, những tồn tại tinh thần

tiếp cận với thông tin, tri thức phù hợp, hữu ích nhất cho cuộc sống của mình.
Thuật ngữ văn hóa Đọc được sử dụng rộng rãi, nhưng cách hiểu về văn hóa Đọc
lại rất khác nhau, dẫn tới tình những định nghĩa chưa thống nhất. nhưng nhìn chung,
văn hóa Đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp:
+ Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá
nhân, của cộng đồng xã hội và các nhà quản lý và cơ quan quản lý nhà nước. Như
vậy, văn hóa Đọc ở nghĩa rộng là sự hợp thành của ba yếu tố, hay chính xác hơn là ba
lớp như ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau.

11


+ Ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị, chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân. Ứng xử,
giá trị và chuẩn mực này cũng gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ
năng đọc. [10, tr. 1-2]
Theo GS TS Hoàng Nam : “ Văn hóa Đọc được hình thành từ lâu đời trong lịch
sử, là một bước tiến quan trọng của lịch sử văn minh nhân loại. Điều kiện tiên quyết
cho văn hóa Đọc là phải biết chữ và biết tiếng mà chữ đó thể hiện”. Theo ông, văn
hóa Đọc gắn liền với chữ viết và nghề in”.
Theo tác giả Trần Thị Minh Nguyệt, xét trên bình diện phát triển văn minh nhân
loại văn hóa Đọc gắn liền với sự xuất hiện và phát triển của chữ viết; xét trên bình
diện cá nhân văn hóa Đọc biểu hiện trình độ phát triển tinh thần của con người (văn
hóa).
Trong bài “Văn hóa Đọc và phát triển văn hóa Đọc ở Việt Nam”, Nguyễn Hữu
Viêm cho rằng “Van hóa Đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một
nghĩa hẹp. Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực của cộng đồng
và của các nhà quản lý và các cơ quan quản lý nhà nước… còn ở nghĩa hẹp, đó là
cách ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân. Nghĩa là văn hóa Đọc gắn
liền với ứng xử đọc, giá trị và chuẩn mực đọc của cá nhân và xã hội”.
Xem xét văn hóa Đọc theo nghĩa hẹp, tức là xét dưới góc độ văn hóa hành vi

văn hóa Đọc phát triển. Bởi lẽ các loại hình văn hóa khác như văn hóa nghe nhìn,
không thể lấn át văn hóa Đọc mà chúng chỉ bổ sung cho nhau, mỗi loại hình có một
thể mạnh riêng. Văn hóa Đọc bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo trong việc truyền bá
và tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và sâu sắc mà văn hóa nghe nhìn không thể
làm được. Trong khi văn hóa nghe nhìn lấy đi sự sáng tạo, trí tưởng tượng thì văn hóa
Đọc lại làm giàu thêm những thứ đó. Đọc sách vẫn luôn được coi là một cách thưởng
thức văn hóa sang trọng và có chiều sâu. Vì thế chúng ta không cần quá lo lắng việc
trong xã hội phát triển văn hóa Đọc sẽ mất đi, cái cần làm là chúng ta hãy mở rộng
hơn những cách tiếp cận việc đọc.
Theo cách tiếp cận nghiên cứu của luận văn tác giả luận văn quan niệm văn hóa
Đọc là ứng xử, giá trị, chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, nó phản ánh thói quen đọc, sở
thích đọc và kỹ năng đọc.

13


1.2.4. Phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên
Theo quan điểm triết học Mác - Lênin: Phát triển là khuynh hướng vận động đã
xác định về hướng của sự vật: hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến
hoàn thiện hơn.
- Theo từ điển Xã hội học: Phát triển là sự biến đổi hợp quy luật theo phương
hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự
chuyển biến sang một trình độ mới. Phát triển là đặc điểm cơ bản của vật chất, là
nguyên tắc giải thích về sự tồn tại và hoạt động của các hệ thống bất cân bằng, lưu
động, biến đổi.
- Theo tác giả Fran Emanuel Weinert: Phát triển là sự trải qua, tăng trưởng hay
lớn lên tự nhiên, phân hoá hoặc tiến hoá tự nhiên với những thay đổi liên tục kế tiếp
nhau.
Từ các quan điểm trên cho thấy quá trình phát triển văn hóa Đọccho sinh viên
trong thời gian dài dưới sự tác động, định hướng của các lực lượng giáo dục trong,