BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BỘ NỘI VỤ

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐAN PHƢỢNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ CÔNG

HÀ NỘI – 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BỘ NỘI VỤ

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐAN PHƢỢNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý công
Mã số: 60 34 04 03

Tác giả xin trân trọng cám ơn các bạn học viên lớp hành chính 19B8
Học viện Hành chính đã ủng hộ, giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu và
làm luận văn tốt nghiệp.
Vì điều kiện về thời gian và khả năng của bản thân có hạn, mặc dù đã có
nhiều cố gắng nhưng luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất
mong nhận được sự thông cảm, giúp đỡ và góp ý của quý thầy cô và bạn bè,
đồng nghiệp.
Trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày

tháng

năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Huyền Trang


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL

:

cán bộ quản lý

CNH - HĐH

:


quản lý giáo dục

QLNN

:

quản lý nhà nước

UBND

:

uỷ ban nhân dân


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
Chƣơng 1 ............................................................................................................................ 8
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC ................... 8
VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ......................................... 8
1.1. Các khái niệm cơ bản ............................................................................................... 8
1.1.1. Quản lý................................................................................................................ 8
1.1.2.Quản lý nhà nước.............................................................................................10
1.1.3.Phát triển ...........................................................................................................11
1.1.4. Giáo dục và giáo dục tiểu học .......................................................................11
1.1.5. Giáo viên và đội ngũ giáo viên tiểu học .......................................................12

2.1.Khái quát về giáo dục và giáo dục tiểu học huyện Đan Phƣợng thành
phố Hà Nội .....................................................................................................................31
2.1.1. Tình hình phát triển giáo dục huyện Đan Phượng giai đoạn 2012 – 2015...31
2.1.2. Thực tiễn phát triển giáo dục Tiểu học huyện Đan Phượng....................34
2.2. Thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Đan Phượng .......39
2.2.1. Số lượng............................................................................................................39
2.2.2. Cơ cấu ...............................................................................................................41
2.2.3. Chất lượng........................................................................................................43
2.3. Quản lý nhà nƣớc về phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học trên
địa bàn huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội. ......................................................47
2.3.1.Công tác triển khai văn bản ............................................................................47
2.3.2. Công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ..............49
2.3.3. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên........................................................51
2.3.4.Công tác sử dụng đội ngũ giáo viên ..............................................................53
2.3.5. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên..........................................................54
2.3.6. Việc xây dựng môi trường, đảm bảo chế độ, chính sách cho đội ngũ giáo
viên tiểu học huyện Đan Phượng ..........................................................................58


2.3.7. Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
Đan Phượng .............................................................................................................60
2.4. Đánh giá hoạt động quản lý nhà nƣớc về phát triển đội ngũ giáo viên các
trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội. ..............61
2.4.1. Mặt mạnh .........................................................................................................61
2.4.2. Mặt yếu .............................................................................................................63
2.4.3. Thuận lợi ..........................................................................................................66
2.4.4. Khó khăn ..........................................................................................................67
2.4.5. Nguyên nhân của những hạn chế ................................................................68
Tiểu kết chƣơng 2 ...........................................................................................................71
Chƣơng 3 ..........................................................................................................................72

Bảng 2.8. Tỷ lệ học sinh hoàn thành chƣơng trình tiểu học, lên lớp, lƣu ban, bỏ học ....37
Bảng 2.9. Số lƣợng đội ngũ giáo viên tiểu học từ 2012-2015 ..................................39
Bảng 2.10. Số lƣợng đội ngũ giáo viên tiểu học tại các trƣờng tiểu học huyện
Đan Phƣợng .....................................................................................................................40
Bảng 2.11. Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi, giới tính, tuổi nghề ...............................42
Bảng 2.12. Đánh giá, xếp loại về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của đội
ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng ................................................................44
Bảng 2.13. Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng 45
Bảng 2.14.Đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng theo chuẩn
về kiến thức ......................................................................................................................46
Bảng 2.15.Đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng theo chuẩn
về kỹ năng sƣ phạm........................................................................................................46
Bảng 2.16. Kết quả tự đánh giá về công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển
đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng ........................................................50
Bảng 2.17. Mức độ hiệu quả nội dung bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Đan Phƣợng.........................................................................................................55
Bảng 2.18. Mức độ hiệu quả của công tác bồi dƣỡng của giáo viên tiểu học
huyện Đan Phƣợng.........................................................................................................57
Bảng 2.19. Thực trạng chế độ đãi ngộ, các chính sách đối với đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện Đan Phƣợng .........................................................................................59
Biểu đồ 2.1: Thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên tiểu học huyện Đan Phƣợng
............................................................................................................................................52


PHẦN MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học được xem là bậc học nền
tảng, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con
người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống
giáo dục quốc dân. Như vậy, giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao

giáo dục tiểu học nói riêng. Tình trạng thiếu giáo viên dạy chuyên Âm nhạc, Mỹ
thuật, Thể dục vẫn còn diễn ra. Trong bối cảnh đó, giáo viên tiểu học phải dạy
đủ các môn của cấp tiểu học kể cả các môn chuyên (trừ môn ngoại ngữ). Điều
này đã dẫn đến tình trạng chất lượng giảng dạy của giáo viên đối với các môn
chuyên sẽ kém hiệu quả.
- Sự phân bố giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện chưa hợp lý. Ở những
địa phương có điều kiện thuận lợi thì giáo viên tiểu học thừa, trong khi đó tại
một số địa phương khó khăn, tình trạng thiếu giáo viên tiểu học tiếp tục diễn ra.
Những bất cập này phần lớn xuất phát từ sự thiếu hiệu quả trong hoạt
động quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên. Hoạt động quản lý nhà
nước về phát triển đội ngũ giáo viên cần phải được nghiên cứu cụ thể, xác định
được thế mạnh và những hạn chế, có những giải pháp mang tính chiến lược và
những biện pháp cụ thể nhằm hoàn thiện và tăng cường hoạt động quản lý nhà
nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan
Phượng một cách đồng bộ, có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Tiểu học huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn
Trong những năm gần đây, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý
nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên trong ngành GD&ĐT nói chung và
giáo dục tiểu học nói riêng đã thu hút không ít sự quan tâm của các nhà quản lý,
các nhà khoa học, đặc biệt là các nhà nghiên cứu… Đã có rất nhiều công trình
nghiên cứu được công bố trên các sách, báo, tạp trí và các ấn phẩm chuyên
ngành. Các công trình đã đề ra phương hướng, giải pháp quản lý, sử dụng, phát
triển đội ngũ giáo viên có hiệu quả, phù hợp với chiến lược phát triển GD&ĐT
và kinh tế - xã hội. Chẳng hạn như:
2


Các sách đã xuất bản:
-

-

Đặng Huỳnh Mai (2004), Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng

đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Tạp chí Giáo dục.
-

Nguyễn Thị Thấn (2007), Chương trình giáo dục tiểu học ở Nhật Bản và

đôi điều suy nghĩ về chương trình giáo dục tiểu học ở nước ta, Tạp chí Giáo dục.
-

Trần Diên Hiển (2008), Đổi mới phương thức đào tạo giáo viên tiểu học

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục.
-

Dương Giáng Thiên Hương (2008), Các cách tiếp cận giải quyết vấn đề

trong dạy học tiểu học, Tạp chí Giáo dục.
-

Ngô Hiền Tuyên (2016), Đổi mới giáo dục tiểu học – Những yếu tố làm

nên thành công, Website của Bộ Giáo dục và đào tạo.
-

Chương trình phát triển ngành sư phạm và các trường sư phạm từ năm

2011 đến năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Sư phạm Hà Nội.
Nhìn chung, những cuốn sách và tạp chí nêu trên đã cung cấp cho độc giả
nhiều kiến thức bổ ích liên quan tới giáo dục tiểu học, giáo viên tiểu học. Các
luận văn thạc sĩ đã chỉ ra được thực trạng phát triển giáo dục tiểu học, thực trạng
phát triển giáo viên tiểu học ở một số địa phương, từ đó đề ra những giải pháp
thiết thực nhằm khắc phục thực trạng đó.
Như vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà tác giả bao quát được, vẫn
chưa có luận văn nào đề cập đến công tác quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học ở huyện Đan Phượng.
Là một người con của quê hương Đan Phượng, với sự tâm huyết, tinh
thần trách nhiệm và mong muốn sự nghiệp giáo dục của huyện nhà có nhiều đổi
mới tích cực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tác giả đã tiến hành
thực hiện đề tài luận văn Thạc sỹ "Quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo
viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội".
Kế thừa và chọn lọc những thành tựu của các tác giả đi trước, luận văn tập
trung phân tích, luận giải những vấn đề có tính lý luận và thực tiễn đang đặt ra
trong quá trình quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu
học trên địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng công tác quản
lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn
huyện Đan Phượng, tìm ra nguyên nhân của những yếu kém, hạn chế để từ đó
4


đưa ra đề xuất nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhà nước về phát triển đội
ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng thành phố Hà
Nội, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục tiểu học đã đề ra.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Phương pháp luận
Việc nghiên cứu đề tài dựa trên phương pháp luận duy vật biện chứng và
duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan
điểm, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước về công tác giáo
dục - đào tạo, đặc biệt đối với giáo dục Tiểu học.
5.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
Để nghiên cứu thực trạng quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo
viên các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng, đề tài đã sử dụng
kết hợp các phương pháp sau:
- Phương pháp phân tích tài liệu có sẵn: phân tích các số liệu thu thập được từ
phòng GD&ĐT huyện Đan Phượng liên quan đến giáo dục tiểu học từ năm 2012 – 2015;
- Phương pháp điều tra xã hội học: Thiết kế bảng hỏi dành cho CBQL,
chuyên viên, GVTH trên địa bàn thành phố Hà Nội; Lấy ý kiến chuyên gia.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Kết quả nghiên cứu luận văn đã góp phần hệ thống hóa và làm phong phú
thêm những lý luận cơ bản về quản lý nhà nước trong phát triển đội ngũ giáo
viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn, tác giả đã xác định được hạn chế và
nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội.
Căn cứ vào đó, tác giả đã đề xuất được một số giải pháp góp phần khắc
phục những hạn chế và nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước về phát triển đội
ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội.
Kết quả nghiên cứu đề tài luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho các
nhà quản lý giáo dục, các nhà quản lý của địa phương, các nhà nghiên cứu trong
việc quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học nói riêng và đội
ngũ giáo viên nói chung.

gia qua các giai đoạn lịch sử.
Nội dung hoạt động quản lý nhà nước được thể hiện qua ba chức năng.
Một là chức năng lập pháp do các cơ quan lập pháp thực hiện. Hai là chức năng
hành pháp do hệ thống hành chính nhà nước đảm nhiệm. Ba là chức năng tư
pháp do các cơ quan tư pháp thực hiện.
Trong hệ thống xã hội, có nhiều chủ thể tham gia quản lý xã hội như tổ
chức chính trị, Nhà nước, tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức kinh tế, các đoàn thể
nhân dân, các hiệp hội. Chính vì vậy, quản lý nhà nước có những điểm khác biệt
so với quản lý của các tổ chức khác.
Chủ thể quản lý nhà nước là các cơ quan, cá nhân trong bộ máy nhà nước
được trao quyền, gồm cơ quan lập pháp, hành pháp và tư pháp.
Đối tượng quản lý nhà nước là tất cả các cá nhân, tổ chức sinh sống và
hoạt động trong phạm vi lãnh thổ quốc gia, công dân làm việc bên ngoài lãnh thổ
quốc gia.
Với mục tiêu là phục vụ nhân dân, duy trì sự ổn định và phát triển của
toàn xã hội, quản lý nhà nước diễn ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống: chính
trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh, quốc phòng, ngoại giao.
Quản lý nhà nước mang tính quyền lực nhà nước, lấy pháp luật làm công
cụ quản lý, chủ yếu nhằm duy trì sự ổn định và phát triển xã hội.
Từ những đặc điểm trên, có thể hiểu quản lý nhà nước là một dạng quản
lý xã hội đặc biệt, mang tính quyền lực nhà nước và sử dụng pháp luật, chính
sách để điều chỉnh hành vi của cá nhân, tổ chức trên tất cả các mặt của đời
sống xã hội do các cơ quan trong bộ máy nhà nước thực hiện, nhằm phục vụ
nhân dân, duy trì sự ổn định và phát triển của xã hội.
10


1.1.3.Phát triển
Theo từ điển Anh Việt của Viện Ngôn ngữ học thì “Phát triển” (Develop)
có nghĩa là làm cho ai/cái gì tăng trưởng dần dần; trở nên hoặc làm cho trưởng


Cơ sở giáo dục tiểu học được tổ chức theo các loại hình sau đây:
Trường công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên;
Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng
cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động;
Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ
chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm
kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước.
Tất cả các loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà
nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục. Nhà nước tạo điều kiện để trường
công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.1.5. Giáo viên và đội ngũ giáo viên tiểu học
Khái niệm giáo viên
Theo Từ điển Tiếng Việt (2001) của Viện Ngôn ngữ học thì: "Giáo viên
là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương";
Luật Giáo dục (2005) quy định tại Điều 70, mục 1, chương IV: "Nhà giáo
là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục khác".
Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục số 44/2009/QH12
của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 04
tháng 12 năm 2009 ghi rõ: "Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non,
giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên".
Khái niệm đội ngũ
Trong Từ điển Tiếng Việt (2001) của Viện Ngôn ngữ học, "Đội ngũ"
được định nghĩa: "Đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức năng hoặc
nghề nghiệp thành một lực lượng”. Khái niệm "Đội ngũ" dùng cho các tổ chức
trong xã hội một cách khá rộng rãi như đội ngũ trí thức, đội ngũ thanh niên tình
nguyện. Ở một khía cạnh chung nhất, ta thường hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số
đông người thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể
cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề nhưng có chung mục đích xác định, họ làm

1.2.Tổ chức bộ máy quản lý nhà nƣớc về phát triển đội ngũ giáo viên các
trƣờng tiểu học
Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục bao gồm:
Chính phủ thống nhất quản lý nhà nước về giáo dục: Chính phủ trình
Quốc hội trước khi quyết định những chủ trương lớn, có ảnh hưởng đến quyền
và nghĩa vụ học tập của công dân trong phạm vi cả nước, những chủ trương về
cải cách nội dung chương trình của một cấp học; hằng năm báo cáo Quốc hội về
hoạt động giáo dục và thực hiện ngân sách giáo dục.
14


Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm trước Chính phủ thực hiện quản lý nhà
nước về giáo dục.
Bộ, cơ quan ngang bộ phối hợp với Bộ GD & ĐT thực hiện quản lý nhà
nước về giáo dục theo thẩm quyền.
Ủy ban nhân dân các cấp thực hiện quản lý nhà nước về giáo dục theo sự
phân cấp của Chính phủ và có trách nhiệm bảo đảm các điều kiện về đội ngũ
nhà giáo, tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các trường công lập thuộc
phạm vi quản lý, đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu
quả giáo dục tại địa phương.
Hệ thống giáo dục tiểu học của nước ta do Bộ GD&ĐT chịu trách nhiệm
quản lý và được phân cấp quản lý giữa Trung ương và địa phương. Cụ thể,
UBND cấp huyện có trách nhiệm thực hiện chức năng QLNN về giáo dục trên
địa bàn huyện; chịu trách nhiệm trước UBND cấp tỉnh/ thành phố về phát triển
giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện. Hiện nay, nhà nước đang xúc tiến đổi mới
cơ chế quản lý, nhằm hoàn thiện hơn nữa, sao cho QLNN đối với giáo dục tiểu
học ngày càng đạt chất lượng và hiệu quả, hướng tới mục tiêu đào tạo nguồn
nhân lực đạt chuẩn cho đất nước.
Giáo dục tiểu học là tế bào của nền giáo dục quốc dân, nơi thực hiện trực
tiếp mọi chủ trương, định hướng và hệ thống chính sách, pháp luật của nhà nước về

chuyên môn, nghiệp vụ do Nhà nước quy định. Cán bộ quản lý giáo dục, giáo
viên phải thực hiện đầy đủ trách nhiệm giảng dạy, giáo dục và quản lý trường,
lớp, gương mẫu trong hoạt động ở nhà trường, trong đời sống xã hội. Nghiêm
cấm những hành vi xâm phạm thân thể và danh dự của học sinh. Nhà nước thực
hiện các chính sách nhằm bảo đảm những điều kiện vật chất, tinh thần cho giáo
viên, cán bộ quản lý giáo dục tiểu học làm tròn chức trách của mình; khuyến
khích giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục công tác lâu dài cho sự nghiệp giáo dục
tiểu học; ưu đãi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục tiểu học công tác ở vùng dân
tộc thiểu số, vùng cao, vùng xa xôi hẻo lánh, vùng hải đảo và vùng có khó khăn.
Luật giáo dục năm 2005, được Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông
qua ngày 14/6/2005, có hiệu lực từ ngày 1/1/2006 đã khẳng định tại Điều 15 về
vai trò của nhà giáo: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất
lượng giáo dục”. Đồng thời, Điều 72 của Luật này nêu rõ 5 nhiệm vụ của nhà
giáo trong giảng dạy, thực hiện nghĩa vụ công dân, giữ gìn phẩm chất, uy tín và
danh dự; không ngừng học tập và tu dưỡng bản thân về trình độ chính trị ,
chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho
16