Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

PHỤ LỤC
TRANG
PHỤ LỤC

1

I. PHẦN MỞ ĐẦU.

2

I.1. Lí do chọn đề tài.

2

I.2. Mục đích nghiên cứu.

2

I.3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu.

3

I.4. Những đóng góp mới.

4

II. PHẦN NỘI DUNG.

4


II.4. Chương III. Phương pháp nghiên cứu - kết quả.

15

động.

III. PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ.

16

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO.

17

1
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I.1.1. Cơ sở lý luận.
Tiếng Anh ngày nay đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp chính trong mọi lĩnh
vực đời sống kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội… trong nước cũng như trên toàn
thế giới. Chính vì vậy nhu cầu học Tiếng Anh cũng trở nên lớn hơn bao giờ hết.
Tuy nhiên, Tiếng Anh là một môn học thực sự khó, càng khó hơn với
những khu vực còn chưa phát triển như như xã Phong Dụ, lại càng khó hơn nữa
với những trường có đến 100% học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số như trường


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

I.3. THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU
Đề tài này đã được tôi thực hiện ở tất cả các khối lớp mà tôi đã giảng dạy
trong một thời gian khá dài và cũng đã thu được một số kết quả khả quan. Tuy
nhiên, trong năm học 2011 – 2012 này tôi đã thực hiện một cách quy củ, có hệ
thống, theo một kế hoạch cụ thể, chi tiết và tập trung trên một đối tượng học sinh
nhất định ( học sinh khối lớp 8,9) nên tính hiệu quả của nó được thể hiện rõ ràng
hơn.
I.3.1. Thời gian nghiên cứu
* Giai đoạn 1 ( Từ tháng 7/ 2011 đến hết học kì I)
- Tháng 7 – 8/ 2011: Chọn đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, chuẩn bị
các tài liệu cần thiết.
- Tháng 9/ 2011: Khảo sát chất lượng học sinh và mức độ hứng thú với
môn học của học sinh.
- Tháng 10 – 11/ 2011: Thực nghiệm chương trình nghiên cứu.
- Tháng 12/ 2011: Kiểm tra, đánh giá kết quả giai đoạn 1.
* Giai đoạn 2 ( Từ tháng 1/ 2012 đến học kì II)
- Tháng 1 – 2/ 2012: Tiếp tục thực nghiệm chương trình nghiên cứu.
- Tháng 5/ 2012: Kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu, tổng hợp số liệu,
tài liệu, hoàn thiện đề tài.
I.3.2. Địa điểm nghiên cứu.
- Tổ chức nghiên cứu trên tại trường THCS Phong Dụ.
I.3.3. Phạm vi.
I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu.
- "kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong bộ môn Tiếng anh 9 ở
trường THCS Phong Dụ"
I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu.
- Trường THCS Phong Dụ - Tiên Yên - Quảng Ninh.

hiệu quả dạy và học Tiếng Anh.

II. PHẦN NỘI DUNG
II.1. CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
II.1.1. Lịch sử vấn đề cần nghiên cứu.
- Đây là một đề tài mới và từ trước tới nay chưa một đề tài nào trong đơn vị
nghiên cứu về lĩnh vực này. Với việc đổi mới phương pháp và ứng dụng hiệu qủa
các hoạt động, phương pháp vào trong giảng dạy nhằm tạo nên cho tiết học sinh
động hơn và tránh sự nhàm chán, nghiên cứu đề tài này giúp tôi phát huy được
các phương pháp dạy học tốt hơn, cùng với việc nghiên cứu này sẽ giúp cho học
sinh không cảm thấy nhàm chán trong các tiết học.
II.1.2. Cơ sở lí luận.
Việc tổ chức các hoạt động nhóm trong mỗi tiết học Tiếng Anh thường rất
khó khăn vì nhiều học sinh thường ỷ lại, ngại nói, ngại tham gia nhất là ở những
lớp pha trộn nhiều dân tộc. Đương nhiên hiệu quả bài học sẽ thấp.
4
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

Vì những lí do trên nên việc nghiên cứu và thực hiện phương pháp “ Tổ
chức hiệu quả hoạt động nhóm trong môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS
Phong Dụ” là rất cần thiết.
II.2. CHƯƠNG II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
II.2.1. Thực trạng
* Về phía giáo viên:
Các giáo viên dạy học bộ môn thực hiện nghiêm túc qui định ngày giờ công,
giảng dạy nhiệt tình và có tinh thần có trách nhiệm cao, tâm huyết tìm tòi phương
pháp phù hợp với đặc trưng bộ môn và phát huy được tính tích cực học tập của học



Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

nhận thức của học sinh không đồng đều, phong tục, lối sống của các em cũng có
nhiều khác biệt…
Với những điều kiện như vậy nên với giáo viên Tiếng Anh của chúng tôi
việc giảng dạy hết nội dung bài học với đầy đủ các bước lên lớp là một việc hết
sức khó khăn. Mặt khác, học sinh ở đây không có thói quen chuẩn bị bài ở nhà kĩ
càng. Việc học của nhiều học sinh hầu như không quan trọng, không thích là các
em có thể bỏ học, gây rất nhiều khó khăn cho giáo viên trong việc vừa lo giảng
dạy lại vừa phải lo vận động học sinh ra lớp. Vì thế việc gây áp lực, áp dụng
những biện pháp cứng rắn, nghiêm khắc hầu như không thể thực hiện.
Vì những lí do trên nên việc nghiên cứu và thực hiện phương pháp “ Tổ
chức hiệu quả hoạt động nhóm trong môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS
Phong Dụ” là rất cần thiết. Tuy nhiên việc thực hiện hoạt động này cũng hết sức
khó khăn, đòi hỏi người giáo viên phải nắm chắc các kĩ năng giảng dạy, linh hoạt,
sáng tạo và cũng phải hết sức kiên trì.
Bằng những bài kiểm tra trắc nghiệm ngay từ đầu năm học, tôi đã thu được
những kết quả khởi đầu làm cơ sở nghiên cứu cho đề tài của mình.
* Kết quả khảo sát đầu năm:
Lớp
Sĩ số
Kết quả
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL

- Xác định được thời lượng cho mỗi hoạt động khởi động
- Nắm vững các hoạt động khởi động cơ bản và thao tác thực hiện chúng
- Đánh giá đúng vai trò của giáo viên giảng dạy
II.3.1. Vai trò của hoạt động nhóm trong mỗi bài học Tiếng Anh.
Có thể khẳng định ngay rằng hoạt động nhóm là một trong những hoạt
động quan trọng nhất của mỗi bài học Tiếng Anh. Hoạt động này giúp tạo ra cho
học sinh một môi trường giao tiếp gần với thực tế; giúp rèn cho học sinh khả năng
làm việc tập thể; giúp tăng sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ ở học sinh và đương
6
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

nhiên đây là một hoạt động để truyền tải một phần lớn nội dung yêu cầu của tiết
học.
II.3.1.1. Hoạt động nhóm là môi trường giao tiếp.
Thực vậy, nhóm chính là một môi trường dễ tạo và gần gũi nhất để học
sinh có thể rèn luyện những kĩ năng, kiến thức vừa được học, đặc biệt là với
những học sinh ở vùng sâu, vùng xa, nơi mà các em không có bất kì một môi
trường nào ngoài trường học để luyện tập.
Trong hoạt động nhóm, tuỳ theo yêu cầu của bài học giáo viên sẽ đưa ra
các chủ đề khác nhau để cho học sinh luyện tập, có thể là nói hoặc viết. Học sinh
sẽ được đóng vai trong các tình huống có thật để thực hành nói, cũng có thể trình
bày các quan điểm, ý kiến để thực hành viết cũng như các hoạt động khác. Trong
môi trường như vậy, tuy rằng không bằng những tình huống có thật ngoài đời
nhưng cũng sẽ giúp ích rất nhiều cho các em sử dụng Tiếng Anh, các em sẽ có
được nhiều kinh nghiệm, tự tin hơn khi tham gia vào những điều kiện thật.
Ví dụ: Unit 4. Learning a foreign language – Lesson 2. Speak.
Hoạt động: Discussion

Cách chơi: Mỗi đội sẽ phải phân công một người chạy đến chỗ để bài đọc, đọc
được nội dung và về đọc lại cho đội mình chép lại. Đội nào hoàn thành trước sẽ
thắng cuộc.
Thực hiện: Học sinh phân công nhiệm vụ của từng thành viên trong đội (người
chạy, người viết, người nghe và soát lỗi...) và thi đấu theo hiệu lệnh của giáo viên.
Nhận xét: Để có thể thi đấu tốt mỗi đội sẽ phải biết cách phân công nhiệm vụ
đúng sở trường của các thành viên, biết thay thế nhau linh hoạt để tiết kiệm thời
gian và phải biết phối hợp nhịp nhàng. Qua các hoạt động tập thể các em sẽ dần
biết cách tổ chức hoạt động theo nhóm hiệu quả.
II.3.1.3. Hoạt động nhóm làm tăng sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ ở học sinh.
Với những học sinh giỏi thì thường các em rất thích được thể hiện kiến
thức ngôn ngữ của mình với các thầy cô giáo, các em thích được khen ngợi và
được góp ý để tiến bộ. Nhưng ngược lại, với những học sinh còn yếu như học
sinh ở trường tôi thường thì các em tránh phải nói hoặc viết khi có các thầy cô vì
sợ sai, thậm chí nhiều học sinh còn giấu hoặc che vở khi thầy cô đến.
Để khắc phục điều này, kinh nghiệm cho thấy là nên cho học sinh làm việc
theo nhóm cùng trình độ, cùng dân tộc, hướng dẫn chung một cách tỉ mỉ từ trước
và để ý xem các em thực hiện như thế nào để đưa ra những gợi ý, hướng dẫn kịp
thời.
Khi khả năng của các em dần tiến bộ thì chắc chắn các em sẽ tự tin hơn
nhiều khi phải nói, viết. Thậm chí rất nhiều em còn mạnh xung phong thể hiện.
Ví dụ: Unit 3. A trip to the countryside - Lesson 5. Write
Hoạt động: Write – it – up
Tình huống: Học sinh viết một đoạn văn kể về một chuyến picnic dựa vào các từ
gợi ý.
Chia nhóm: 6 học sinh
Thực hiện: Giáo viên tuỳ theo khả năng của từng nhóm mà đưa ra các yêu cầu
khác nhau. Với những nhóm học sinh yếu chỉ yêu cầu viết câu 1,2,3. Học sinh
phân công nhiệm vụ trong nhóm để hoàn thành bài viết ra tờ giấy khổ lớn rồi treo
lên bảng.

Phần của bài: Post - Listening
Hoạt động: Write it up.
Tình huống: Dựa vào bài nghe viết một đoạn thông báo tìm trẻ lạc.
Chia nhóm: 5-6 học sinh
Thực hiện: Theo nhóm, học sinh viết bài thông báo vào giấy khổ lớn rồi treo lên
bảng. Giáo viên cùng cả lớp chữa.
Nhận xét: Hoạt động nhóm này giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng làm việc tập
thể và tổng kết được kiến thức của bài học.
II.3.2.2. Hoạt động nhóm trong bài nói.
Bài nói là dạng bài mà hoạt động nhóm được thể hiện nhiều nhất và hay
được tổ chức trong phần chính của bài. Hoạt động này giúp truyền tải kiến thức
cũng như rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh.
Ví dụ 1. Unit 2. Clothing – Lesson 2. Speak
Phần của bài: While - Speaking
Hoạt động: Survey
Tình huống: Nói về trang phục trong các dịp khác nhau
Chia nhóm: Có thể cho học sinh luyện tập tự do cả lớp, cũng có thể cho các em
luyện tập theo các nhóm nhỏ.
9
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

Thực hiện: Học sinh hỏi các bạn trong lớp về các loại trang phục họ thường mặc
trong các dịp khác nhau để hoàn thành bảng tổng hợp cho trước.
Name Clothes on the weekend Favorite clothes
School uniform
Minh
Shorts, T-shirt

Store water

II.3.2.3. Hoạt động nhóm trong bài đọc.
Trong dạy đọc, các hoạt động nhóm thường chỉ được sử dụng trong phần
khởi động (Warm up) hoặc phần cuối (Post - Reading), nhưng qua kinh nghiệm
dạy học ở trường THCS Quảng Phong với nhiều học sinh còn yếu tôi nhận thấy
sẽ rất hữu ích nếu để học sinh làm bài đoán True or False hoặc trả lời các câu hỏi
của bài đọc hiểu cùng nhau.
10
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

Ví dụ: Unit 7. Saving energy – Lesson 4. Read
Phần của bài: While-Reading
Hoạt động: Comprehension Questions
Tình huống: Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi về sự tiết kiệm năng lượng ở
Châu Âu và Bắc Mĩ
Chia nhóm: Nhóm 4 học sinh
Thực hiện: Học sinh trả lời các câu hỏi theo nhóm. Nếu các nhóm học sinh học
yếu ta có thể giới hạn mỗi nhóm chỉ trả lời 2 hoặc 3 câu hỏi.
Nhận xét: Với cách trả lời theo nhóm này các em học sinh học yếu sẽ có cơ hội
trả lời các câu hỏi hoặc ít nhất cũng biết dựa vào đâu để tìm ra câu trả lời. Khi gặp
khó khăn các em có thể hỏi trực tiếp các bạn trong nhóm để trả lời. Học sinh cũng
có thể tự do trao đổi để trả lời mà không sợ bị thầy cô nhắc nhở là mất trật tự. Khi
trao đổi với bạn các em sẽ không ngại như khi phải hỏi thầy cô. Ngược lại nếu để
các em làm việc cá nhân những em học kém đã không biết lại càng không biết và
thường chỉ ngồi chờ chép đáp án.
II.3.2.4. Hoạt động nhóm trong bài viết.

hoàn thành nhiệm vụ dễ dàng hơn, đồng thời giáo viên có thể theo dõi, giúp đỡ
các em hiệu quả hơn.
II.3.3. Các hình thức chia nhóm và tổ chức nhóm hiệu quả.
Tuỳ mỗi dạng bài, mỗi hoạt động mà giáo viên có thể đưa ra các hình thức
chia nhóm khác nhau nhằm đạt được hiệu quả cao nhất cho bài học. Tuy nhiên
nói chung khi chia nhóm chúng ta thường dựa theo hai tiêu chí, đó là dựa
vào yêu cầu của hoạt động và trình độ của học sinh.
Theo yêu cầu của hoạt động ta chia lớp ra thành các nhóm lớn nhỏ khác
nhau sao cho phù hợp. Ví dụ khi cho học sinh tham gia vào các hoạt động mang
tính chất trò chơi ta thường chia lớp thành các nhóm lớn (trong các hoạt động
như: Brainstorming, Lucky Numbers, Net work, Slap the board,
Pelmanism...). Khi học sinh tham gia vào các hoạt động mang tính chất rèn luyện
kĩ năng, thực hành ngôn ngữ ta lại thường chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4-6 học
sinh (trong các hoạt động như: Write it up, Survey, Discussion, Role play ... ).
Theo trình độ của học sinh ta thường chia lớp thành những nhóm có nhiều
đối tượng học sinh để các em học hỏi nhau, giúp đỡ nhau cùng học tập tiến bộ.
Có nên chia các nhóm gồm toàn học sinh yếu? Thông thường thì điều
này là không hợp với nguyên tắc chia nhóm học tập trong lớp học vì các em sẽ
không thể học hỏi từ bạn mình. Nhưng theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế ở
những nơi nhiều học sinh yếu như trường chúng tôi tôi thấy đây là một cách chia
nhóm hoàn toàn phù hợp và có nhiều ưu điểm.
Khi tổ chức hoạt động nhóm ở trường tôi đã thực hiện với cách thức như
sauu: Khi chia nhóm tôi chia những học sinh khá, giỏi vào một số nhóm. Trong
mỗi nhóm này tôi giao cho một em học sinh giỏi phụ trách, hướng dẫn các bạn
khác cùng thực hiện hoạt động. Các nhóm còn lại gồm chủ yếu là các học sinh
yếu sẽ do tôi trực tiếp hướng dẫn. Như vậy không những những học sinh khá giỏi
ngoài việc thực hiện được yêu cầu của giáo viên còn có nhiều cơ hội thể hiện
những gì các em muốn. Còn những học sinh yếu tôi có thể kiểm soát và đảm bảo
rằng các em có tham gia vào hoạt động, không ỷ lại vào bạn cùng nhóm và với sự
giúp đỡ của tôi các em đó cũng sẽ thực hiện được các hoạt động tốt hơn.

I.Objectives:
- After the lesson Ss will be able to what should be prepared for a typhoon and
improve the discussion skills: agree or disagree.
- To drill Ss speaking skill.
II. Teaching aids.
- Text book, work book.
III. Teaching procedures:
1.Class organization.
Class Date of preparation Date of teaching
Student’s absent
9A
9B
2.Oral test.
- Call Ss to do the exercises in the work book.
- Check Ss’ vocabulary.
3. New lesson
A.Warm up.
Brainstorming
- Have ss think about what they do to prepare for a typhoon
13
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

- Have ss to go to the board and write down.
buy food

store water
preparation

- The market may be close.
C. While- speaking.
- Ask ss to check what preparations should be made for a typhoon on the page 76.
 Buying candles.
 Buying matches.
 Filling all buckets with water.
 Buying a ladder.
 Fixing the leak in the roof.
 Tying the roof to the ground with pegs or ropes.
 Checking all the windows and the doors latches.
- Call Ss to explain the answers.

14
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ


Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh 9 ở trường THCS

D. Post - speaking.
- Ask ss to work in pairs to talk about what they think they want to buy and do to
prepare for a typhoon, explain the reason why.
- Call some pairs to speak aloud before the class.
- Feedback and give the suggested answers.
b)
A : I think we should buy some candles and matches before the typhoon.
B: Yes, I agree with you, Because there may be a power cut the wind is
strong.
c)
A: I think we should fill all the buckets with water.
B: What for ?

2
Cả năm 2
9
59
HK I
0
HK II
0
Cả năm 0

Khá
SL %
16
20
19
9
10
10

Kết quả
Trung bình
SL
%
40
47
42
39
40
41


Với những kết quả đã đạt được trong quá trình nghiên cứu, thực hiện tôi
thấy kinh nghiệm dạy học này có nhiều ưu điểm. Nó có thể cho ta thấy được tính
hiệu quả ngay từ những bài học đầu tiên, và nếu duy trì liên tục nó sẽ có tác động
rất tích cực đối với các bài học Tiếng Anh. Phương pháp này tác động tích cực tới
cả giáo viên và học sinh.
Với giáo viên, việc sử dụng phương pháp này sẽ buộc giáo viên phải
thường xuyên tìm hiểu kĩ về các thủ thuật dạy học, tự rèn luyện tay nghề, nắm
vững các thủ thuật dạy học nhờ đó trình độ tay nghề sẽ từng bước được nâng cao.
Đây là điều mà nhiều giáo viên Tiếng Anh còn thiếu.
Với học sinh, việc được học những bài học Tiếng Anh luôn luôn sinh động
và có nhiều hoạt động thú vị sẽ làm cho các em thêm yêu thích môn học, kích
thích được tinh thần, ý thức học tập bộ môn. Các em hiểu rằng càng học tốt thì sẽ
càng có nhiều cơ hội tham gia vào các hoạt động rất hay của bài học. Nhờ đó các
em sẽ không ngừng cố gắng và chắc chắn kết quả học tập bộ môn sẽ được nâng
cao hơn.
Tuy nhiên, mọi phương pháp dạy học, mọi đề tài nghiên cứu, mọi sáng kiến
kinh nghiệm cũng chỉ là phương tiện. Muốn các phương pháp đó thực sự phát huy
hiệu quả đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải luôn luôn cố gắng, đầu tư, rèn
luyện, sáng tạo; phải có tâm và thực sự yêu nghề, yêu trẻ.
Trên dây là một số kinh nghiệm của cá nhân tôi trong việc tổ chức các hoạt
động khởi động trong các bài học Tiếng Anh ở trường THCS Phong Dụ trong
năm học vừa qua. Tôi rất mong nhận được nhiều sự góp ý, nhận xét để sáng kiến
kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn và có hiệu quả áp dụng hơn nữa.
III.2. Kiến nghị.
Đề nghị Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Yên thường xuyên tổ chức
các cuộc hội thảo chuyên đề hoặc sinh hoạt chuyên môn theo cụm hoặc theo tổ
cho giáo viên môn Tiếng Anh.

16
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….......
V.2 Nhận xét của Phòng GD & ĐT
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………................................................................

18
Giáo viên: Lương Văn Hanh- trường THCS Phong Dụ