Header Page 1 of 258.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA
TRƯỜNG THPT LÝ TỰ TRỌNG
---------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH
SỬ LỚP 12, PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM (1919 - 1954)
TẠI TRƯỜNG THPH LÝ TỰ TRỌNG.

Tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ
Giáo viên môn: Lịch sử

Kèm theo đĩa CD

NĂM HỌC 2013-2014

Footer Page 1 of 258.


Header Page 2 of 258.

MỤC LỤC
Trang

A. Lý do chọn đề tài

01


27

4.1. Thực trạng sử dụng âm nhạc trong dạy học lịch sử ở trường
THPT Lý Tự Trọng hiện nay

27

4.2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm

29

4.3. Tiến hành thực nghiệm

30

C. Kết luận

45

I. Ý nghĩa đề tài

45

II. Khả năng ứng dụng của đề tài

45

III. Bài học kinh nghiệm

45

động không chỉ đến trí tuệ mà cả trái tim học sinh. Các con người thực, việc
thực trong quá khứ sẽ gợi dậy trong học sinh những tư tưởng tình cảm đúng
đắn, mà những tư tưởng tình cảm này là hành trang tối cần thiết cho thế hệ trẻ
trong điều kiện mở cửa, hội nhập với thế giới. Song, muốn phát huy tốt chức
năng, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục học sinh, cần nâng cao
hiệu quả dạy học. Đối với bất cứ nước nào, môn Lịch sử đều có chức năng
quan trọng trong đào tạo năng lực của học sinh. đào tạo con người có bản sắc
dân tộc,có tư duy độc lập sáng tạo. Riêng đối với Việt Nam, lịch sử càng giữ
vai trò cực kỳ quan trọng gắn liền với sự tồn vong của quốc gia - dân tộc. Hồ
Chí Minh đã viết hai câu thơ mở đầu trong cuốn “Lịch sử nước ta”(1941)
“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Tuy nhiên giai đoạn hiện nay thực trạng dạy học môn lịch sử trong trường
phổ thông đang là vấn đề thời sự nóng hổi, luôn thu hút sự quan tâm của nhiều
ngành, nhiều giới trong xã hội… Theo khảo sát của các nhà giáo dục Việt Nam
trong những năm gần đây, chất lượng môn lịch sử của học sinh THPT ở nước ta
ngày càng giảm sút. Môn lịch sử đang có nguy cơ mất dần vị thế vốn có của
nó,việc dạy học môn lịch sử gặp nhiều khó khăn
Là một giáo viên dạy bộ môn lịch sử hơn 10 năm nay, tôi băn khoăn và
trăn trở về vấn đề này. Tại sao bộ môn lịch sử trong trường học mấy năm trở lại
đây lại lại rơi vào tình trạng như vậy. Đó thực sự là những vấn đề đáng báo
động do nhiều nguyên nhân khác nhau ...
Dạy học là một hoạt động sáng tạo. Không có phương pháp, mô hình nào
là bất biến. Vấn đề học sinh chán học và “ngại” học bộ môn Lịch sử là do nhiều
nguyên nhân, do từ nhiều phía. Vậy thì giáo viên phải là người biết tìm ra
những phương pháp mới để tạo cho học sinh tính chủ động nắm bắt, khai thác
kiến thức, say mê học tập, biến những số liệu, những Chỉ thị, Nghị quyết thành
những nội dung sống động, lôgic

Footer Page 3 of 258.

làm phương tiện hỗ trợ trong giảng dạy môn lịch sử. Âm nhạc (các ca khúc tiền
chiến,cách mạng) là những bài ca đi cùng năm tháng rất có giá trị về mặt lịch
sử, là mảng âm nhạc hay nhưng hiện nay về góc độ lịch sử chưa được khai thác
nhiều, rất ít giáo viên mạnh dạn đưa vào tiết dạy bộ môn.
Nhằm góp một phần giúp các em học sinh yêu thích và hiểu lịch sử .Việc
sử dụng âm nhạc sẽ tạo cho giờ học được sự sinh động, lôi cuốn, truyền cảm
cao. Học sinh hiểu sử qua âm nhạc, âm nhạc góp phần tạo ra sự rung cảm cho
người học. Vì thế, mục tiêu của giờ học lịch sử không chỉ cung cấp cho người
học những kiến thức lịch sử mà còn hướng đến sự hào hứng cho học sinh tự đi
tìm kiến thức ngoài sách giáo khoa. Trong khi đó, con đường gần nhất để đến
với tâm hồn con người đó là âm nhạc.
Sử dụng âm nhạc trong dạy học sẽ là một hướng giải pháp có giá trị thực
tiễn, bồi đắp kiến thức, tâm hồn cho các em phát huy hiệu quả môn Lịch sử
trong nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.

Footer Page 4 of 258.


Header Page 5 of 258.

Xuất phát từ những vấn đề trên tôi chọn đề tài “Sử dụng Âm nhạc trong
dạy học môn Lịch sử lớp 12, phần Lịch sử Việt Nam (1919-1954) tại trường
THPT Lý Tự Trọng”. Tuy nhiên, sử dụng âm nhạc vào dạy học lịch sử có thể
áp dụng ở nhiều cấp học, nhiều bài học
B. CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lí luận
Đã có rất nhiều hội thảo, nhiều diễn đàn, nhiều bài viết, nhiều ý kiến đưa
ra về vệc đổi mới phương pháp dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng.
Chương trình giáo dục phổ thông bàn hành kèm theo Quyết định số
16/2006/QQĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã

Hướng dẫn học sinh tự học, tự tiếp cận vấn đề là một trong những đặc
trưng của phương pháp dạy học tích cực. Mỗi một tiết dạy, giáo viên có một
phương pháp riêng, tìm ra những con đường để học sinh tiếp nhận nội dung bài
học một cách thoải mái, tự giác, tích cực.
Âm nhạc có nhiều vai trò trong đời sống xã hội, có sức ảnh hưởng lớn.
Sô-xta-coovits viết “ Âm nhạc nâng con người lên,làm cho con người cao quý,
củng cố phẩm chất, niềm tin vào sức mạnh bên trong của bản thân…”
Âm nhạc là chứng nhân của lịch sử, nhiều bài hát ra đời ghi lại các sự
kiện lịch sử ( không gian, thời gian, nhân vật..), nhiều bài hát ra đời là vũ khí
chiến đấu chống kẻ thù xâm lược, là nguồn động viên, khích lệ tinh thần cho bộ
độ ta trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp,chống Mĩ.
Nhiều người hay hỏi làm sao mà Việt Nam có thể thắng Pháp, Mỹ.Chiến
thắng Pháp, Mỹ trên thế giới ngày nay vẫn chỉ là một "khát vọng Việt Nam”. So
sánh những đối tượng bị Pháp, Mỹ đánh bại ,với Việt Nam thì chúng ta thấy

Footer Page 6 of 258.


Header Page 7 of 258.

ngay cái khác biệt ấn tượng đó là tâm tư tình cảm của dân tộc Việt Nam, thứ mà
các nơi đó không có. Và những bài hát còn mãi với thời gian này đã cho người
nghe cảm nhận được cái tâm tư tình cảm đó. Chính nhờ cái tâm tư tình cảm dân
tộc này mà dân tộc Việt đã chiến thắng quân đội Pháp, Mỹ.
Trong chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 rất nhiều bài học giáo viên
có thể sử dụng âm nhạc làm phương tiện hỗ trợ để dạy học theo phương pháp
mới phù hợp thời đại mới.
Việc học lịch sử có nét đặc trưng riêng, có cái khó riêng. Đó là người học
không thể tri giác trực tiếp; không thể “sờ” hay làm thí nghiệm trong phòng thí
nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hóa, khái quát hóa để dựng lại

Footer Page 7 of 258.


Header Page 8 of 258.

môn Sử. Đây là một hành động phản cảm nhưng cũng nói lên thực trạng rất báo
động của bộ môn Lịch sử trong hệ thống giáo dục của nước ta hiện nay.

Năm học này Bộ Giáo Dục cho chọn môn thi tốt nghiệp chỉ có 2môn bắt
buộc văn và toán thì môn Lịch sử rất ít học sinh chọn thi.
Trên địa bàn Tỉnh Khánh Hòa,số học sinh chọn thi môn Lịch Sử rất ít,
trường THPT Lý Tự Trọng 1,05 % , trường Phan Bội Châu- Cam Ranh 3,38 %,
trường Nguyễn Trãi- Ninh Hòa 7,3%...
Mặc dù đội ngũ giáo viên dạy sử ở các trường phổ thông đang rất cố gắng
đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả của bài học, chất lượng của bộ môn
nhưng kết quả không đạt như mong muốn.
Vậy làm sao để môn học Lịch sử hấp dẫn, làm sao để học sinh yêu thích
học bộ môn Lịch sử?
Năm học 2013- 2014 nhóm giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử của
trường THPT Lý Tự Trọng đã tiến hành nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn
nhằm trao đổi, tìm biện pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn. Có nhiều
ý kiến được đưa ra như cần ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng lịch sử,
cần tăng cường ứng dụng phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh, tăng
cường kiểm tra, chiếu phim lich sử, sử dụng âm nhạc(các ca khúc tiền chiến,
cách mạng)…tất cả các ý kiến tranh luận đều đi đến một mục đích đó là làm sao
để học sinh tiếp cận với môn học lịch sử với tinh thần thoải mái và không bị gò
ép, làm sao để học sinh nhận thấy cần thiết phải học môn lịch sử cũng như các
bộ môn khác ở trường phổ thông, làm sao để nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ
môn... Để giải quyết những câu hỏi khó trên tất cả giáo viên giảng dạy bộ môn
đều, suy nghỉ, trăn trở tìm những phương án mang tính chất khả thi.

học lịch sử giúp các em nhận thức sự phát triển của xã hội một cách thống nhất,
có mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn
diện của lịch sử. Sử dụng âm nhạc trong môn học giúp học sinh có tính t1ich
cực chủ động trong học tập vì các em phải huy động kiến thức đã học các môn
khác để hiểu sâu sắc sự kiên lịch sử, giúp các em biết vận dụng thông minh
trong học tập. Đề tài SKKN này còn nhằm trao đổi với đồng nghiệp về những
kinh nghiệm mà tôi đã tích lũy được qua thực tiễn giảng dạy lịch sử và qua học
hỏi đồng nghiệp đi trước.
2.1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12 trường THPT Lý Tự
Trong
2.2. Thực trạng dạy môn lịch sử ở trường THPT Lý Tự Trong
trước khi thực hiện đề tài (Phiếu khảo sát học sinh)
Qua kết quả khảo sát ( phụ lục 1) tôi rút ra những nhận xét như sau:
-

Phần đông số học sinh không thích học bộ môn Lịch sử, số học sinh
chọn khối C để thi đại học chiếm tỷ lệ rất thấp.

-

Tình trạng xem nhẹ bộ môn, coi đây là bộ môn phụ rất nhiều nên
trong giờ lịch sử lén làm việc riêng hoặc nói chuyện riêng.

-

Giáo viên tự độc diễn trên bảng (giảng, đọc, học trò chép). Giáo viên
đặt câu hỏi học sinh nhìn sách giáo khoa trả lời.

Footer Page 9 of 258.


Nếu có việc làm thì lương cũng rất thấp. Đúng là “cơm áo gạo tiền ghì sát đất”.
Vì vậy, đa số phụ huynh và học sinh quay lưng với môn học này.
- Ba là, môn Lịch sử trong các trường THPT, THCS vẫn được xem là
môn phụ, thường bị lãnh đạo coi nhẹ, đồng nghiệp và kể cả xã hội nhìn nhận
bằng ánh mắt thiếu thiện cảm (vì những giáo viên dạy Toán, Lí... có giá hơn!).
Còn học sinh và phụ huynh thì có suy nghĩ đơn giản rằng học lịch sử chẳng sẽ
có ích gì, vì nó không phục vụ cho việc thi cử và kiếm tiền sau này.
- Bốn là, còn nhiều vấn đề về chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo
viên và phương pháp giảng dạy. Nội dung sống động nhất của lịch sử là phải
gắn với cuộc sống, cuộc sống qua các thời kỳ lịch sử và cuộc sống hôm nay, lại
chưa được quan tâm và phát huy. Tóm lại là cách trình bày lịch sử khô khan,
đánh giá lịch sử còn áp đặt chủ quan, nặng về lý luận, ít có các câu chuyện sinh
động về một sự kiện lịch sử, về một nhân vật lịch sử và như vậy, học sinh không
thích học là hệ quả tất yếu.
- Năm là, phương pháp dạy học còn nhiều vấn đề. Đây là nguyên nhân dễ
nhận thấy nhất và cũng được nói đến nhiều nhất nhưng mặt khác đó cũng lại là
nguyên nhân khó khắc phục nhất. Khi nhắc đến nguyên nhân này, người ta chỉ
làm một việc đơn giản duy nhất là đổ lỗi cho giáo viên. Nhưng suy cho cùng thì
giáo viên cũng chỉ là người chịu hậu quả của một nền giáo dục lạc hậu đã kéo
dài mà thôi. “Thay đổi một quan niệm khó hơn phá vỡ một quả bom nguyên

Footer Page 10 of 258.


Header Page 11 of 258.

tử”. Tất cả giáo viên đều biết rất rõ về điều này nhưng với hoàn cảnh hiện nay
họ gần như không có lựa chọn khác.
Một nguyên nhân quan trọng dẫn tới tình trạng trên đó là: Giáo viên dạy
lịch sử còn để giờ học quá khô khan, nên thiếu sự thu hút đối với học sinh. Do

Khảo sát thăm dò ý kiến,
Thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận.
Sưu tầm, tham khảo các tài liệu trong dạy học lịch sử và các tài liệu liên
quan đến bộ môn Lịch sử 12.
Sưu tầm những bài ca đi cùng năm tháng
Kiểm tra, đánh giá kết quả.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
3.1.

Footer Page 11 of 258.

Sử dụng âm nhạc trong dạy học lịch sử như thế nào?


Header Page 12 of 258.

Trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả học tập và tạo hứng thú
cho học sinh, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp sư phạm. Đối với bộ môn
Lịch sử như thực trạng hiện nay, chúng ta có thể sử dụng phương tiện âm nhạc
hỗ trợ dạy học có hiệu quả.
Trong thực tế qua nhiều năm dạy học, tôi thấy học sinh ở thành phố xem
âm nhạc là hơi thở của cuộc sống, khi nào các em cũng nghe nhạc lại có điều
kiện mua các phương tiện hỗ trợ nghe nhạc. Do đó chúng tôi có thể sử dụng âm
nhạc để hỗ trợ bài giảng môn lịch sử.
Vậy sử dụng âm nhạc trong dạy học lịch sử như thế nào?
Giáo viên, học sinh phải làm gì khi sử dụng âm nhạc trong bộ môn lịch sử
lớp 12.
Khi sử dụng âm nhạc để tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức mới cho
học sinh trong giờ lên lớp cần chú ý giải quyết các vấn đề sau:
-

17

Footer Page 12 of 258.

Tên bài dạy
Bài 12: Phong trào dân tộc dân
chủ ở Việt Nam từ năm 1919
đến năm 1925

Nội dung tác động
(Bài hát sử dụng)
”Dấu chân phía trước”/ Phan
Minh Tuấn
“Ánh sáng Lê Nin”/Nguyễn
Văn Quý


Header Page 13 of 258.

Tuần

10

11

12

14

Tiết

Việt Nam dân chủ cộng hòa ra
đời.
Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ
cộng hòa sau ngày 2- 9- 1945
đến trước ngày 19- 12- 1946.

“Vệ quốc quân”/ Phan Huỳnh
Điểu

Bài 18: Những năm đầu của
cuộc K/C toàn quốc chống thực
Bài 19:Bước phát triển của cuộc
kháng chiến toàn quốc chống
thực dân Pháp(1951-1953) dân
Pháp( 1946- 1950).

“Lá xanh” / Hoàng Việt

28

30
31

16

Nội dung tác động

21

29

Footer Page 13 of 258.

.


Header Page 14 of 258.

Thứ nhất: Nội dung bài hát tiền chiến, cách mạng phải liên quan với
chương trình sách giáo khoa,hỗ trợ bài giảng...
Thứ hai: Đảm bảo mối liên hệ lôgíc giữa các bài giảng và âm nhạc.
Thứ ba: Đảm bảo tính đa dạng, toàn diện, nội dung bài hát phải phù hợp
trình độ nhận thức của học sinh, bài hát phải chính xác về nội dung, mục đích
cuả tác giả, của người sử dụng...
3.2.2. Quá trình sử dụng: gồm các bước
Xác định mục đích sử dụng các bài hát (loại hình, yêu cầu… )
Xác định nội dung bài hát (phù hợp với yêu cầu học tập).
Xác định hệ thống các bài hát.
Thể hiện các bài hát
Kiểm tra để đánh giá học sinh.
3.3. Các biện pháp tiến hành
3.3.1. Khái quát .
Hiện nay âm nhạc là người bạn đồng hành thân thiết với thế hệ trẻ, âm
nhạc sẽ hỗ trợ đắc lực cho việc tìm hiểu và học tập về môn lịch sử của học sinh.
Nhưng vấn đề là chúng ta phải sử dụng như thế nào cho có hiệu quả.
3.3.2. Nội dung, phạm vi thực hiện: Lịch sử lớp 12( 1919-1954) ở các
bài :
Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm
1925.
Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm
1930.


1919-1930
1/ "Ánh sáng Lê-nin"/
Nguyễn Văn Quỳ
2/”Dấu chân phía
trước”./ Phan Minh
Tuấn
3/ “Chào mừng Đảng
CSViệt Nam”/Phạm
Tuyên
4/“ Kể chuyện người
cộng sản”./ Trần Hoàn

5/ “Đảng đã cho ta một
mùa xuân” / Phạm
Tuyên
6/ “Cùng nhau đi hồng
Tên bài
binh”/ Nguyễn Đình
hát/ sáng Thi...
tác

Footer Page 15 of 258.

1930-1945

1945-1954

1/ “Trên quê
hương Xô Viết

thanh niên”/ Lưu
Hữu Phước
6/ “Mười chín
tháng Tám” /
Xuân Oanh ...

2/” Ngày mùa”/
Văn Cao

6/”Hành quân xa”/
Đỗ Nhuận
7/”Bế Văn Đàn
sống mãi”/ Huy Du
8/ “Tướng quân Võ
Nguyên Giáp” của
Bùi Hoàng Yến...


Header Page 16 of 258.

b)

Sử dụng âm nhạc để học sinh tiếp nhận kiến thức mới hứng thú,
say mê :

Ở các trường THPT nói chung,cũng như trường THPT Lý Tự TrọngNha Trang nói riêng, xu thế học ban C giảm, đa số học sinh học ban A.Bước
sang lớp 12, năm cuối cấp,gánh nặng về thi cử như thi Tốt nghiệp, Đại học…
các em ít chú ý,đầu tư môn học Lịch sử. Nếu học thì các em chỉ học đối phó
nhưng sự say mê và hứng thú thật sự chưa có. Bởi vậy theo tôi nghĩ phải làm
thế nào để các em đến với môn Lịch sử một cách tự nhiên.

tranh thế giới thứ nhất, chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và
sự biến chuyển về giai cấp xã hội VN.
 Phong trào dân tộc dân chủ ở VN từ 1919- 1925
2/ Tư tưởng
 Bồi dưỡng về tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc do sự xâm
lược và thống trị của các nước đế quốc.
3/ Kĩ năng
Xác định được nội dung, cách phân tích đánh giá các sự kiện lịch sử
trong bối cảnh cụ thể của đất nước và quốc tế.

II/

Thiết bị, tài liệu dạy – học
 Bản đồ về các khu công nghiệp, hầm mỏ, đồn điền…trong cuộc khai thác
thuộc địa lần thứ 2 của Pháp.
 Chân dung 1 số nhà hoạt động yêu nước

III/

Tiến trình tổ chức dạy - học
1/ Ổn định lớp
2/ Hỏi bài cũ:

* Mở bài: Những thay đổi của tình hình thế giới và tác động của cuộc khai thác
thuộc địa lần 2 của Pháp đã tạo ra những biến chuyển mới về mọi mặt...Chúng
ta cùng tìm hiểu
3/ Bài mới:
HỌAT ĐỘNG CỦA GV - HỌC SINH

KIẾN THỨC CƠ BẢN

- TTS: Đòi tự do dân chủ, 1 số tổ
Quang Chiêu lập Đảng Lập hiến
chức chính trị ra đời:VN nghĩa
+TTS: Đòi tự do dân chủ, 1 số tổ chức chính hòa đoàn, Hội Phục Việt, hoạt
trị ra đời:VN nghĩa hòa đoàn, Hội Phục động của báo chí và nhà XBđấu
Việt, Đảng Thanh niên, nhiều tờ báo ra tranh sôi nổi
đời:Người nhà quê, tiếng dân,thực nghiệp
dân báo, những nhà xbản tiến bộ như:Nam
đồng thư xã, cường học thư xã…1926 đấu
tranh đòi thả PBC, để tang PCT
- Công nhân:lẻ tẻ, tự phát
+ Công nhân:lẻ tẻ, tự phát
. TĐức Thắng thành lập “Công hội đỏ”
. CN Ba son bãi công, đòi tăng lương…

+ CN Ba son bãi công, đòi tăng
lương

+ TĐức Thắng thành lập “Công
Từ đó rút ra nhận xét về ý thức cách mạng hội đỏ”
của các giai cấp
…đánh dấu bước phát triển mới
+ Giai cấp tư sản: Có tinh thầncudân tộc của pt công nhân
nhưng dễ thoả hiệp với Pháp
+ Tiểu tư sản: Thể hiện lòng yêu nước nhưng
còn non yếu, bồng bột, thiếu tổ chức quần
chúng
- Nêu những đặc điểm của phong trào công
nhân 1919-1925
+ Mục tiêu đấu tranh: Đòi quyền lợi kinh tế

tìm ra con đường cứu nước
được chấp nhận.
25/12/1920 tham dự Đại hội Tua

- 7/1920 NAQ đọc “Luận cương
1921 thành lập”Hội Liên hiệp các dân tộc về các vấn đề dân tộc và thuộc
thuộc địa” ở Pa ri.làm chủ bút nhiều tờ báo địa” của Lênin.
như “LePa ria”, “Bản án chế đọ thực dân”… tìm ra con đường cứu nước
6/1923 đến LX,10/1923 tham dự Hội nghị - 25/12/1920 tham dự Đại hội
quốc tế nông dân.
Tua
1924 tham dự ĐH quốc tế CS lần V.

- 1921 thành lập”Hội Liên hiệp
11/11/1924 NAQ về đến TQ để trực tiếp các dân tộc thuộc địa” ở Pa ri.làm
tuyên truyền lí luận CM,xd tổ chức CM dể chủ bút nhiều tờ báo như “LePa
ria”, “Bản án chế đọ thực dân”…
gphóng dân tộc VN
Ý nghĩa: Những hoạt động của Nguyễn Ái - 6/1923 đến LX,10/1923 tham
Quốc từ 1919-192- Tìm ra con đường cứu dự Hội nghị quốc tế nông dân.
nước giải phóng dân tộc là con đường cách - 1924 tham dự ĐH quốc tế CS
mạng vô sản
lần V.
- Là bước chuẩn bị về tư tưởng, chính trị
(thông qua việc truyền bà chủ nghĩa MácLênin về nước qua sách báo) cho việc thành
lập chính đảng vô sản ở Việt Nam giai đoạn
sau này.”
* GV: mở đoạn bài hát : Dấu chân phía trước
của Phạm Minh Tuấn (đoạn tô đậm)


Người đã lên tàu đi xa.
Để tôi được là Việt Nam.
Để tôi mặt trời gần lại.
Để nghe tim mình thay đổi.
Để người người sống tự do.
Nhẹ nhàng đôi chân mà bước.
Bác đã là người đi trước khai rừng băng
sông mở lối.
Cho tôi có cả cuộc đời cho tôi có cả cuộc
đời.
Hoặc đoạn bài hát Mở đoạn nhạc bài hát
"Ánh sáng Lê-nin"

Footer Page 20 of 258.

KIẾN THỨC CƠ BẢN


Header Page 21 of 258.

HỌAT ĐỘNG CỦA GV - HỌC SINH

KIẾN THỨC CƠ BẢN

Sáng tác: Nguyễn Văn Quý
…Đời áp bức nhọc nhàn.Đời tăm tối bần
hàn.Và cùng nhau theo Lê-nin phá tan
tành gông xiềng!
Vùng lên theo Lê-nin đi tới phương
trời.Hương hoa bay thơm ngát lòng

TỪ NĂM 1925 ĐẾN NĂM 1930( tiết2)
I/

Mục tiêu bài học
1/ Kiến thức
 Giúp HS hiểu biết được phong trào dân tộc dân chủ ở VN dưới tác động
của các tổ chức CM có khuynh hướng dân tộc dân chủ.
 Sự ra đời của Đảng CS Việt Nam là kết quả của sự lưạ chọn lịch sử.
2/ Tư tưởng
 Bồi dưỡng về tinh thần dân tộc theo tư tưởng cách mạng vô sản.
 Xác định sự lựa chọn con đường cứu nước giải phóng dân tộc- con đường
CM HCM là khoa học, phù hợp với xu thế của thời đại và yêu cầu phát triển
của dân tộc.
3/ Kĩ năng
Rèn luyện kĩ năng phân tích tính chất, vai trò lịch sử của các tổ chức
Đảng, đặc biệt Đảng CS Việt Nam do HCM sáng lập.

II/

Thiết bị, tài liệu dạy – học
 Lược đồ Khởi nghĩa Yên Bái, ảnh Nguyễn Thái Học,Trần Văn Cung,
Nguyễn Ái Quốc…
 Tài liệu về Hội VN cách mạng thanh niên, Đảng CS Việt Nam…

III/

Tiến trình tổ chức dạy - học
1/ Ổn định lớp
2/ Hỏi bài cũ:
Trình bày quá trình ra đời và hoạt động của Hội VN Cách mạng thanh niên?

ptriển mạnh yêu cầu cần có Đảng
+ 3/1929 1 số Hội viên tiên tiến ở Bắc Kì lđạo…
họp tại số nhà 5Đ Hàm Long (HN) thành + 3/1929 1 số Hội viên tiên tiến ở
lập chi bộ CS đầu tiên tại VN
Bắc Kì họp tại số nhà 5Đ Hàm
+ Đầu tháng 5/1929 ĐH lần 1 của Long (HN) thành lập chi bộ CS
HVNCMTN ở Hương Cảng (TQ), đoàn đại đầu tiên tại VN
biểu Bắc Kì đề nghị thành lập Đảng CS + Đầu tháng 5/1929 ĐH lần 1 của
thay Hội nhưng kg được chấp nhận đoàn HVNCMTN ở Hương Cảng (TQ),
bỏ về nước
đoàn đại biểu Bắc Kì đề nghị thành
lập Đảng CS thay Hội nhưng kg
được chấp nhận đoàn bỏ về nước
- Sự xuất hiện 3 tổ chức CS

* Hoạt động2:

+ 17/6/1929 tại số 312-Khâm
Thiên(HN) tlập Đông Dương CS
+ Nhóm 1: Tìm hiểu về Đông Dương CS đảng
đảng
+ 8/1929 ở Nam Kì thành lập An
Nam CS đảng
+ Nhóm 2: Tìm hiểu về An Nam CS đảng
+ Nhóm 3: Tìm hiểu về Đông Dương CS + 9/1929 một số đảng viên Đảng
tân Việt thành lập Đông Dương CS
liên đoàn
liên đoàn
+ Nhóm 4: Trình bày quá trình xuất hiện 3
* Nhận xét : Trong vòng 4 tháng


Header Page 24 of 258.

HỌAT ĐỘNG CỦA GV - HỌC SINH
Địa điểm

Hà Nội

Sài Gòn

Cơ quan
ngôn luận

Báo Búa
liềm

Báo Đỏ

Địa bàn
hoạt động

Bắc Kì

T Quốc

KIẾN THỨC CƠ BẢN

Sài Gòn

Trung Kì

* Thời gian: 3-7/2/1930 tại Hương Cảng
2 đại biểu ANCSĐ
TQ
NAQ
* Thành phần: 2 Đbiểu ĐDCSĐ-Trịnh
Đình Cửu, Nguyễn Đức Cảnh. 2 đại biểu b. Nội dung hội nghị:
của ANCSCĐ- Châu Văn Liêm và Nguyễn - Thống nhất các tổ chức CS
Thiệu và Nguyễn Ái Quốc
thành1 Đảng duy nhất lấy tên là
- GV trình bày HNghị thành lập Đảng,chỉ ĐCSVN
có 5 người do NAQ chủ trì. Riêng - Bầu BCHTW lâm thời
ĐDCSLĐ 24/2/1930 mói gia nhập vào
- Thông qua chính cương vắn tắt,
ĐCSVN
sách lược vắn do NAQ soạn thảo
- GV cho HS xem 1 số tranh ảnh NAQ năm
c. Nội dung Chính cương vắn tắt,
1930
sách lược vắn tắt (Cương lĩnh
chính trị)

Footer Page 24 of 258.


Header Page 25 of 258.

HỌAT ĐỘNG CỦA GV - HỌC SINH

KIẾN THỨC CƠ BẢN
- Xác định đường lối chiến

- LLCM: công nông, TTS, trí thức, còn phú
nông, trung, tiểu địa chủ và TS thì lợi dụng  Là cương lĩnh GPDT sáng
tạo…
hoặc trung lập họ
- LĐ: ĐCS của giai cấp vô sản VN

d. Ý nghĩa của sự thành lập Đảng

- Phải liên lạc với các dân tộc bị áp bức và - Đảng ra đời là một sản phẩm của
sự kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin
vô sản thế giới.
với phong trào công nhân và phong
 Là cương lĩnh GPDT sáng tạo…
trào yêu nước
* Hoạt động 3: Cả lớp
- Đảng ra đời là bước ngoặt vĩ đại
- GV Nêu ý nghĩa của việc thành lập Đảng
trong lịch sử cách mạng Việt Nam
(từ đây cách mạng Việt Nam có sự
- Học sinh đọc SGK, trình bày
lãnh đạo duy nhất của Đảng theo
+ Là kq của cuộc đấu tranh dân tộc và đấu chủ nghĩa Mác, có đường lối cách
tranh giai cấp, là sự sàng lọc nghiêm khắc mạng khoa học đúng đắn, có tổ
của lịch sử
chức chặt chẽ)
+ ĐCSVN ra đời là sự kết hợp của 3 nhân
 Từ đây CMVN đặt dưới sự
tố: CN Mác- Lênin +PTCN+ PT yêu nước
chỉ đạo của1Đảng duy nhất + Là bước ngoặc vĩ đại trong lịch sử
CMVN