ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU VĂN HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH


Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 10 tháng 04 năm 2016
TÁC GIẢ

Triệu Văn Hải

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN..................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ..................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................................................................................... 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 5
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ........................................................................ 5

mẹ học sinh, tổ chuyên môn trong nhà trường .................................................. 28
1.5.5. Điều kiện cơ sở vật chất .................................................................................... 29
1.5.6. Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội ở địa phương .............................................. 29
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ............................................................................................. 30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC ........... 31
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình phát triển GD
huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc ......................................................................... 31
2.2. Thực trạng giáo dục bậc THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc ........................ 31
2.2.1. Trường THPT Bình Sơn ................................................................................... 31
2.2.2. Trường THPT Sáng Sơn ................................................................................... 33
2.2.3. Trường THPT Sông Lô ..................................................................................... 35
2.3. Tổ chức hoạt động khảo sát ................................................................................. 37

iv


2.3.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 37
2.3.2. Đối tượng khảo sát ............................................................................................ 37
2.3.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 37
2.3.4. Công cụ khảo sát ............................................................................................... 37
2.3.5. Tiến hành khảo sát ............................................................................................ 38
2.3.6. Xử lý kết quả khảo sát ...................................................................................... 38
2.4. Đặc điểm tình hình các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc năm
học 2015-2016 .................................................................................................... 39
2.5. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh
Vĩnh Phúc ........................................................................................................... 41
2.5.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên ........................................................... 41
2.5.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh ............................................................ 43

3.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh phân cấp quản lý, tăng cường tính tự chủ, tự chịu
trách nhiệm của từng cá nhân, phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong
quản lý hoạt động dạy học ................................................................................. 70
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của HS, phối hợp tốt giữa
nhà trường và gia đình quản lý hiệu quả hoạt động học tập của học sinh................ 71
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và mua thiết bị dạy
học, quản lý chặt chẽ việc khai thác và sử dụng đáp ứng yêu cầu dạy học
phát triển năng lực học sinh ............................................................................... 72
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................................... 73
3.3. Kết quả thăm dò ý kiến về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được
đề xuất ................................................................................................................ 74
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ............................................................................................. 77
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 78
1. Kết luận ................................................................................................................... 78
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 79
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 81
PHỤ LỤC.......................................................................................................................

vi


DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
TT

Ký hiệu viết tắt

Viết đầy đủ

1


DH

Dạy học

7

GD

Giáo dục

8

GS

Giáo sư

9

GV

Giáo viên

10

GVBM

Giáo viên bộ môn

11


KQ

Kết quả

17

KT

Kiểm tra

18

KT - ĐG

Kiểm tra - đánh giá

19

NV

Nhân viên

20

NXB

Nhà xuất bản

21


TBDH

Thiết bị dạy học

27

TCM

Tổ chuyên môn

28

THPT

Trung học phổ thông

29

TPCM

Tổ phó chuyên môn

30

TS

Tiến sĩ

31


Bảng 3.1. Tổng hợp đánh giá tính cần thiết của các biện pháp QL HĐDH ở các
trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc ........................................ 75
Bảng 3.2. Tổng hợp đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc ................. 76

v


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Tổng hợp khảo sát CBQL, GV về thực trạng phân công sử dụng đội
ngũ GV của HT các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc ......... 45
Biểu đồ 2.2. Tổng hợp khảo sát CBQL và GV về thực trạng QL mục tiêu, xây
dựng kế hoạch DH của HT các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh
Vĩnh Phúc ............................................................................................... 46
Biểu đồ 2.3. Tổng hợp đánh giá CBQL và GV các trường THPT huyện Sông
Lô, tỉnh Vĩnh Phúc về thực trạng công tác chỉ đạo GV lên lịch báo
giảng, soạn giáo án ................................................................................. 47
Biểu đồ 2.4. Tổng hợp khảo sát CBQL và GV các trường THPT huyện Sông
Lô, tỉnh Vĩnh Phúc về đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động
dạy học trên lớp của GV ......................................................................... 48
Biểu đồ 2.5. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV các trường THPT địa bàn
huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc về thực trạng bồi dưỡng đội ngũ ......... 50
Biểu đồ 2.6. Tổng hợp khảo sát CBQL, GV các trường THPT huyện Sông Lô,
tỉnh Vĩnh Phúc về đánh giá thực trạng công tác kiểm tra HĐDH .......... 51

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

chuyển biến. Tuy nhiên, công tác QL HĐDH ở các trường THPT huyện Sông Lô còn
nhiều hạn chế cần được khắc phục như chất lượng thấp hơn so với mặt bằng của tỉnh,
tăng trưởng không ổn định, tác động chưa đủ lớn để HĐDH đi theo hướng phát triển
năng lực người học, vẫn theo hướng tiếp cận nội dung, chưa đáp ứng được yêu cầu
đổi mới căn bản và toàn diện GD như Nghị quyết 29-NQ/TW của Trung ương Đảng.
Xuất phát từ thực trạng trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt
động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THPT
huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” hy vọng đề tài sẽ góp phần nâng cao hiệu quả QL
HĐDH ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng công cuộc đổi
mới GD hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng QLDH ở các trường
THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc tác giả đề xuất các biện pháp QL HĐDH ở các
nhà trường theo hướng phát triển năng lực người học nhằm nâng cao chất lượng dạy
học đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH và quản lý HĐDH ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực người học
tại các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác QL HĐDH của HT của các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh
Phúc đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập như
nhận thức của GV về DH theo hướng phát triển năng lực người học chưa đầy đủ;
công tác chỉ đạo HĐDH theo hướng phát triển năng lực người học chưa quyết liệt,
không đồng bộ ở các khâu của quá trình DH... nên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi
mới GD. Nếu đề xuất được các biện pháp QL HĐDH theo hướng phát triển năng lực
người học tập trung khắc phục các khâu yếu, chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới
PPDH với đổi mới KTĐG kết quả học tập ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh

2

phiếu hỏi với 9 cán bộ QL, 132 GV, 500 HS các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh
Vĩnh Phúc về các vấn đề: (i) thực trạng đổi mới phương pháp dạy của giáo viên theo
hướng phát triển năng lực, (ii) thực trạng học tập của học sinh; (iii) Thực trạng quản
3


lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực dạy học của CBQL các
trường THPT huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm GD: Tổng kết các kinh
nghiệm thực tiễn về QL HĐDH ở các trường THPT làm cơ sở để tác giả đề xuất biện
pháp QL.
- Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình tiến hành luận văn thường xuyên
xin ý kiến các chuyên gia về các lĩnh vực liên quan để vấn đề nghiên cứu của đề tài.
Qua ý kiến chuyên gia, tác giả có thể điều chỉnh các nhận định, khảo nghiệm tính cần
thiết, khả thi của các biện pháp QL được đề xuất.
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ DH
của GV, hồ sơ của TCM và của BGH, báo cáo sơ kết học kỳ và tổng kết năm học các
nhà trường từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 để tác giả phân tích,
nhận định, đánh giá thực trạng HĐDH và QL HĐDH của các trường THPT huyện
Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV và HS các
nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng HĐDH và QL HĐDH trong các
trường THPT huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc để lý giải nguyên nhân thực trạng liên
quan đến vấn đề nghiên cứu của tác giả.
7.3. Nhóm các phương pháp khác
Sử dụng các phần mềm toán học hỗ trợ như thống kê, vẽ biểu đồ,...trong quá
trình xử lý, phân tích số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát thực trạng.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các
phụ lục, phần nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

công bố nhiều công trình có giá trị:
Các nhà GD Xô Viết như V.A Xu khomlinxki; V.Pxtrezicondin; Zakharôp…
đã công bố nhiều tác phẩm nổi tiếng về công tác QL trường học. V.A Xu khomlinxki
rất coi trọng dự giờ - phân tích giờ dạy, bồi dưỡng đội ngũ để GV nâng cao trình độ
[21]. V.Pxtrezicondin đi sâu phân tích công tác kế hoạch hoá trong quá trình QL,
bồi dưỡng lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho GV, công tác KT quá trình
DH được ông nhấn mạnh và cụ thể hóa [35]. Về QL quá trình DH, Zakharôp rất
quan tâm thu thập, phân tích những số liệu, chỉ số phản ánh tình hình giảng dạy,
học tập, việc phối hợp trong BGH nhằm giúp đỡ GV tiến bộ về PPDH [35].

5


Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã khẳng định HT nhà trường là
người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác QL nhà trường; xây
dựng được đội ngũ GV tâm huyết với nghề, chuyên môn vững, sáng tạo trong lao
động, ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm là yếu tố quyết định thành công trong
QL HĐDH; kết quả DH của nhà trường phụ thuộc nhiều vào biện pháp QL đúng đắn
và hợp lý của người HT.
Trong công tác QL nhà trường phổ thông thì QL HĐDH là một nhiệm vụ
trọng tâm, quan trọng nhất. QL HĐDH là bộ phận cấu thành chủ yếu của QL GD. Kết
quả QL nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt
động DH.
Vấn đề DH theo hướng phát triển năng lực người học được quan tâm và phát
triển từ những năm 50 của thế kỷ XX. Đến những năm 70 của thế kỷ XX, các nước
XHCN có nhiều công trình nghiên cứu năng lực nghề nghiệp cho người học trong
việc tổ chức HĐDH trong các nhà trường.
Trong tác phẩm “Lý luận DH của nhà trường phổ thông trung học” năm 1982
của tác giả M.I.Macmutov, M.N.X.katkin, V.Okon đã nêu một số nét đặc trưng của
của hoạt động sáng tạo phát triển năng lực: khả năng tư duy độc lập, chuyển kiến thức

phương pháp DH được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo quan tâm.
Trong công trình nghiên cứu “Những đặc trưng cơ bản của chương trình hiện
đại” công bố trên Tạp chí Phát triển GD, tác giả Nguyễn Hữu Chí khẳng định “Hiện
tượng nhồi nhét quá tải về kiến thức, giảng dạy theo lối truyền thụ một chiều hạn chế
tính năng động, tự chủ, sáng tạo của người học, kiến thức nặng về lý thuyết, chú trọng
tính hàn lâm, không đáp ứng nhu cầu các tình huống sống và làm việc của người học”
[18, tr.4]. Ông cho rằng cần phải có sự mạnh dạn trong đổi mới, thiết kế chương trình
DH. Đó là: “Thay vì quá chú trọng truyền thụ kiến thức, cần quan tâm đặc biệt đến
phát triển năng lực của người học, tạo cho người học có khả năng tự chiếm lĩnh tri
thức, có thể tự giải quyết vấn đề nảy sinh trong cuộc sống” [18, tr.4]. Tác giả Nguyễn
Hữu Chí cũng lưu ý việc quan tâm phát triển năng lực của HS thông qua việc giảm thời
lượng truyền thụ kiến thức ở trường và tăng thời gian để HS hoạt động trải nghiệm,
sáng tạo. Theo đó đề xuất xu hướng chung của chương trình hiện đại là lựa chọn hợp lý
các chủ đề học tập, tránh quá tải về kiến thức, dành đủ thời gian cho các HĐ của HS
nhằm rèn luyện kỹ năng [18, tr.5].
Trong công trình nghiên cứu “Động lực học tập và tạo động lực học tập” công
bố trên Tạp chí GD, tác giả Bùi Văn Quân cho rằng muốn thực hành được những tri
thức, phải cụ thể hóa chúng trong từng lĩnh vực hoạt động thực tiễn cụ thể [34].

7


Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương trong đề tài “Tổng quan về các khung năng
lực ở HS trong mục tiêu GD phổ thông” công bố năm 2007 của Viện Khoa học và
GD Việt Nam cho rằng: năng lực của HS được thể hiện ở khả năng thực hiện hành
động cá nhân trong giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc năng lực tiến hành hoạt
động học tập của cá nhân người học. Năng lực nói chung luôn được xem xét trong
mối quan hệ với dạng hoạt động hoặc quan hệ nào đó. [29].
Vấn đề đổi mới QL HĐDH trong nhà trường, nhất là các trường THPT được
nhiều tác giả nghiên cứu một cách khoa học và có hệ thống như: Tác giả Trần Kiểm

hướng phát triển năng lực người học cũng được một số tác giả nghiên cứu trong
những năm gần đây với một số luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đã được bảo vệ thành
công như: tác giả Nguyễn Thanh Huyền (2014) với đề tài “DH môn Công nghệ ở
trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học”; tác giả Nguyễn
Quốc Thịnh (2011) với đề tài “DH phát triển năng lực HS THPT với các bài toán tiếp
cận chương trình ĐG HS quốc tế (Pi-sa)”; tác giả Lê Văn Hữu (2015) với đề tài “Bồ i
dưỡng năng lực phát triển chương trình cho giáo viên THCS trong quá trình chuẩn bị
bài giảng tích hợp tại Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh”; tác giả Hoàng Trung
Quân (2015) với đề tài “QL HĐDH theo định hướng phát triển toàn diện năng lực,
phẩm chất người học ở trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình”; tác giả Vũ Đức
Quyền (2015) với đề tài “Bồi dưỡng kỹ năng KTĐG kết quả học tập của HS theo tiếp
cận năng lực cho HS các trường THCS ở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh”; tác
giả Phạm Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Quản lý đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c môn
Ngữ văn theo định hướng tiếp câ ̣n năng lực người học ở các trường THCS huyê ̣n Hải
Hà, Quảng Ninh”; tác giả Đỗ Thị Huệ (2015) với đề tài “Quản lý công tác ứng du ̣ng
CNTT trong da ̣y ho ̣c theo định hướng phát triể n năng lực ho ̣c sinh ta ̣i các trường
THCS huyê ̣n Ba Che,̃ tỉnh Quảng Ninh”; tác giả Nguyễn Thành Hưng (2015) với đề
tài “Phát triể n năng lực tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa cho GV THCS trong hoa ̣t
đô ̣ng giáo du ̣c tích hơ ̣p”...
Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều khái quát hoá được khái niệm và
phân tích được bản chất của quá trình DH; nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quá
trình DH một cách biện chứng, khoa học; đánh giá chi tiết thực trạng DH và QL HĐDH
ở nhiều trường thuộc các cấp học và các địa phương khác nhau; đề xuất được các biện
pháp cụ thể trong QL HĐDH phù hợp với đặc thù và điều kiện của mỗi trường, mỗi địa
phương. Do đó các công trình trên thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận cũng như thực tiễn
để tác giả kế thừa và tiếp tục triển khai nghiên cứu vấn đề QL HĐDH theo hướng phát
triển năng lực ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc..
9




10


+ Năng lực có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể
(kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt
người này với người khác [46].
+ Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động
cụ thể [46].
+ Năng lực đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc
cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng
lực tự QL bản thân,… ) không tồn tại năng lực chung chung [46].
+ Năng lực và các thành tố của nó không bất biến mà có thể thay đổi từ năng
lực sơ đẳng, thụ động sang năng lực bậc cao. Vì vậy, để xem xét năng lực của một cá
nhân nào đó, chúng ta không chỉ tìm ra cá nhân đó có những thành tố năng lực nào
mà còn phải chỉ ra mức độ của những năng lực đó. Năng lực được hình thành và phát
triển liên tục trong suốt cuộc đời con người vì sự phát triển năng lực thực chất là làm
thay đổi cấu trúc nhận thức và hành động cá nhân chứ không chỉ đơn thuần là sự bổ
sung các mảng kiến thức riêng rẽ. Do đó năng lực có thể bị yếu hoặc mất đi nếu
chúng ta không rèn luyện tích cực và thường xuyên.
1.2.2. Dạy học, hoạt động dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực
1.2.2.1. Dạy học
Trong luận văn này, DH được hiểu là một bộ phận của quá trình GD (theo
nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho
người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực
tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới
quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích GD [45].
Nói cách khác, DH là quá trình tổ chức, điề u khiển và hướng dẫn của GV
nhằ m giúp HS chủ đô ̣ng nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triể n
trí tuê ̣ và thái đô ̣ tích cực theo mu ̣c tiêu GD.

tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức
năng học của bản thân [36].
- Hoạt động học: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi
thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, tự
làm phong phú giá trị của bản thân [36].
- Hoạt động dạy học: Gồm hai hoạt động đó là hoạt động dạy và hoạt động
học. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cùng nhau để tạo nên
hiệu quả cho quá trình DH [36].

12


1.2.2.3. Dạy học theo tiếp cận năng lực
Dạy học theo tiếp cận năng lực người học có thể hiểu là một chiến lược giảng
dạy, trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực thực hiện, quá trình giảng dạy dẫn
người học đến chỗ làm chủ những kĩ năng cơ bản và những kĩ năng sống cần thiết của
cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động ngoài xã hội. [20].
1.2.3. Quản lý
Từ khi xã hội loài người phát triển và từ sự phân công lao động, đã hình thành
hoạt động chỉ đạo, điều khiển, kiểm tra, điều chỉnh của người đứng đầu của một tổ
chức hay một nhóm. Hoạt động đó chính là hoạt động “Quản lý”.
- Theo Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) một nhà kinh tế học ở Mỹ; Henri
Fayol (1841-1925) người Pháp và Max Weber(1864-1920) người Đức: “QL là khoa
học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội” [45,tr.8].
- Theo James Stiner và Stephen Robbins: “QL là tiến trình hoạch định, tổ
chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử
dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [45, tr.9].
- Theo tác giả Trần Kiểm: "QL là những tác động có định hướng, có kế hoạch
của chủ thể QL đến đối tượng bị QL trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt