M U
1. Lý do chọn đề tài
Đất nớc ta đang bớc vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa- hiện đại hóa
và hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam cơ bản trở thành nớc công
nghiệp theo hớng hiện đại. Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng:
Giáo dục đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân và
cộng đồng, đặt nền tảng cho sự đổi mới và phát triển khoa học công nghệ của
đất nớc đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia. Giáo
dục phải đi trớc một bớc, giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu t cho giáo dục là
đầu t cho phát triển, tạo nên sự phát triển nhanh và phát triển bền vững cho mỗi
quốc gia. Do vậy bất cứ nớc nào dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát
triển hay đang phát triển, bao giờ cũng phải quan tâm đến giáo dục, mà trong đó
trớc hết là phải quản lý ( QL) giáo dục. QL giáo dục là khâu then chốt đảm bảo
sự thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, chỉ
rõ yêu cầu cấp bách cũng nh lâu dài là: Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện;
đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phơng pháp dạy và học; thực
hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hng nền giáo dục Việt Nam
Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đợc đổi mới mạnh mẽ, phải không
ngừng nâng cao chất lợng đào tạo ở các cấp học, trong đó có bậc trung học phổ
thông. Việc nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng không chỉ phụ thuộc
vào chơng trình giảng dạy ( sách giáo khoa, sách tham khảo...), vào các điều
kiện vật chất của nhà trờng,... mà phụ thuộc rất lớn vào hoạt động giảng dạy của
đội ngũ giáo viên của nhà trờng. Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trờng,
đội ngũ giáo viên là lực lợng quyết định chất lợng dạy học. Nhiệm vụ của ngời
giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chơng trình giáo dục
để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp. Thời đại ngày nay,
1
thời đại của công nghệ thông tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của ngời
giáo viên càng nặng nề hơn. Ngời thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho học

trởng các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông có ý nghĩa thiết thực. Nó không chỉ góp phần nâng cao
hiệu quả của hoạt động giảng dạy trong các trờng THPT ở thành phố Hòa Bình
nói riêng mà còn cho các trờng THPT ở tỉnh Hòa Bình nói chung. Vì vậy, chúng
tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học ở các tr ờng
THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục .
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học ở các trờng
THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý
của Hiệu trởng đối với hoạt động dạy học phù hợp và hiệu quả nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Quản lý HĐDH của Hiệu trởng ở các trờng THPT.
3.2. Đối tợng nghiên cứu
Các biện pháp QL của Hiệu trởng đối với HĐDH ở các trờng THPT đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trờng THPT thành phố Hòa
Bình đợc các Hiệu trởng rất quan tâm và đã đạt đợc những thành tựu đáng kể.
Song đứng trớc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì công tác quản lý hoạt
động dạy học ở các trờng vẫn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Vì thế, chất lợng
dạy học của các trờng cha đợc cải thiện, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp QL phù hợp với đặc thù,
thực tiễn của thành phố Hòa Bình sẽ nâng cao đợc chất lợng dạy học trong các
3
trờng THPT của thành phố, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

7.2.3.Phơng pháp quan sát
Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động giảng dạy của đội
ngũ giáo viên bằng việc: Dự giờ giáo viên, cùng Hiệu trởng, tổ trởng chuyên
môn và giáo viên có kinh nghiệm phân tích giờ dạy, điều tra thông qua hồ sơ, sổ
sách ( việc thực hiện qui chế chuyên môn, chơng trình dạy học.....), quan sát các
hoạt động QL, đặc biệt công tác QL HĐDH của cán bộ QL nhà trờng.
7.3. Phơng pháp thử nghiệm
Sau khi đề xuất các biện pháp, chúng tôi sẽ đa vào ứng dụng thực tiễn
trong hoạt động QL của nhà trờng, lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia, các nhà
QL giáo dục và giáo viên về hiệu quả của các biện pháp này.
7.4. Phơng pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên cứu
giáo dục, phơng pháp này đợc sử dụng với mục đích xử lý các kết quả điều tra,
phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phơng
pháp điều tra.
8. Cấu trúc luận văn
Mở đầu
Chơng 1: Cơ sở lý luận về biện pháp quản lý của Hiệu trởng trờng trung học
phổ thông đối với hoạt động dạy học
Chơng 2: Thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu trởng ở các trờng THPT
thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình.
Chơng 3: Các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trởng các trờng THPT
thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
5
Kết luận và khuyến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục
Chơng 1
cơ sở lý luận về biện pháp quản lý của hiệu trởng tr-

dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học.
7
Trớc nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay thì việc yêu cầu đổi mới nội
dung, phơng pháp dạy học là việc làm cần thiết và cấp bách. Các nhà nghiên
cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này: tác giả Phạm
Viết Vợng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề
cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Trong các nhà trờng phổ thông, HĐDH là hoạt động trọng tâm. Chính vì
vậy cũng có rất nhiều cán bộ QL trờng THPT trong cả nớc tập trung nghiên cứu
về các biện pháp QL nhà trờng, trong đó có QL HĐDH, chẳng hạn nh các luận
văn thạc sỹ của các tác giả Đinh Thị Tuyết Mai với đề tài các biện pháp quản
lí hoạt động dạy học của Hiệu trởng trờng THPT ở tỉnh Thái Nguyên ( 2002);
tác giả Phạm Hoàng Phơng với đề tài Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy
học của Hiệu trởng các trờng THPT huyện ứng Hòa tỉnh Hà Tây.....
Các tài liệu trên dù mang tính khái quát hay chỉ đề cập tới một khía cạnh
nào đó trong QL giáo dục nói chung và QL HĐDH nói riêng. Đó là những
công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của các tác
giả trong việc thực hiện chức trách Hiệu trởng trờng THPT, đồng thời cũng giúp
cho các Hiệu trởng trờng THPT khác tham khảo để vận dụng trong công tác QL
của mình.
Qua quá trình học tập và nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên
cứu của các tác giả chúng tôi thấy cha thể bao quát hết đợc các đặc thù riêng
của từng khu vực, từng vùng miền. Thành phố Hòa Bình trực thuộc tỉnh Hòa
Bình là một tỉnh miền núi, kinh tế còn rất khó khăn, cha có một nghiên cứu đầy
đủ nào về vấn đề QL HĐDH của hiệu trởng trong bối cảnh thực hiện công việc
đổi mới giáo dục hiện nay. Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này sẽ đi sâu hơn
về cơ sở lý luận của công tác QL HĐDH, để tìm hiểu thực trạng QL HĐDH
của Hiệu trởng các trờng THPT trên địa bàn thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình
và từ đó đề xuất một số biện pháp QL HĐDH nhằm đáp ứng đợc yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông.

Công tác QL là một trong năm tác nhân của sự phát triển kinh tế - xã hội:
vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và QL. Trong đó QL có vai
trò mang tính quyết định đến sự thành công hay thất bại. Những ngời làm công
tác QL phải là những ngời hội tụ đầy đủ kiến thức chuyên môn, phẩm chất và đ-
ợc trang bị kiến thức khoa học QL, xác lập đợc mục tiêu rõ ràng và có bản lĩnh,
quyết tâm điều hành toàn bộ hệ thống tổ chức của mình đi
tới đích bằng hệ thống các biện pháp QL.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Công cụ
Chủ thể
quản lí
Khách thể
quản lí
mục
tiêu
Phương
pháp
Sơ đồ 1.1- Cấu trúc hệ thống quản lí
10
Khái niệm QL giáo dục hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:
- Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng: Quản lí giáo dục là tập hợp
những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thờng của
cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về
số lợng cũng nh chất lợng. [24, Tr 93]
- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng
quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lợng xã hội nhằm thúc đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội.[ 1,tr 31]
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc Quản lý giáo dục là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm
làm cho hệ vận hành theo đờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện

nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân.
*Chức năng tổ chức thực hiện: là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn
lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt nhất các mục tiêu
đã đề ra. Chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong quá trình QL nó có vai
trò hiện thực hóa các mục tiêu của tổ chức và đặc biệt là chức năng tổ chức có
khả năng tạo ra sức mạnh mới của tổ chức, cơ quan đơn vị thậm chí của cả hệ
thống nếu việc phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực đợc khoa học và hợp lý.
* Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động ảnh hởng tới hành vi, thái
độ của những ngời khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lợng cao. Chức năng
chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình QL nó có vai trò cùng với chức năng
Kế hoạch
Tổ chức
Chỉ đạo
Kiểm tra
12
tổ chức để hiện thực hóa các mục tiêu. Chức năng chỉ đạo đợc xác định từ việc
điều hành và hớng dẫn các hoạt động nhằm đạt đợc các mục tiêu có chất lợng
và hiệu quả. Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hởng
của chủ thể QL tới những ngời khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ
chức, hệ thống giáo dục và nhà trờng thành nhu cầu của mọi ngời, trên cơ sở đó
mọi ngời tích cực, tự giác và mang hết khả năng để làm việc.
* Chức năng kiểm tra: là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm
bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Chức năng kiểm tra là
chức năng cuối cùng của một quá trình QL nó có vai trò giúp cho chủ thể QL
biết đợc mọi ngời thực hiện các nhiệm vụ ở mức độ tốt, vừa, xấu nh thế nào,
đồng thời cũng biết đợc những quyết định QL ban hành có phù hợp với thực tế
không, trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy cá
nhân, tập thể đạt tới các mục tiêu đã đề ra. Nh vậy, chức năng kiểm tra thể hiện
rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoàn thành
nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định.

Theo Phạm Minh Hạc Quản lý nhà trờng là thực hiện đờng lối của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đa nhà trờng vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục- đào tạo đối với ngành giáo
dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh. [13, tr 71]
Theo tác giả Trần Hồng Quân Quản lý nhà trờng phổ thông là quản lý
dạy và học, tức là làm sao đa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái
khác, để dần tới mục tiêu giáo dục.[33, tr 43]
Nh vậy QL nhà trờng là những hoạt động của chủ thể QL nhà trờng
( Hiệu trởng ) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ
học sinh và các lực lợng xã hội trong và ngoài nhà trờng nhằm thực hiện có chất
lợng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trờng.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trờng
1.2.3.1. Khái niệm về dạy học
14
Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở của lý luận
của quá trình giáo dục tổng thể. Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu
trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy
học từ những góc độ khoa học khác nhau nh: giáo dục học, tâm lý học, điều
khiển học,...dới đây:
- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học Dạy học một trong các bộ
phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động
qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học,
những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó
hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các
phẩm chất của nhân cách ngời học theo mục đích giáo dục [30, tr22]
Nh vậy, dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động chung của ngời dạy
và ngời học.
- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lý học: Dạy học đợc hiểu là sự biến đổi
hợp lý hoạt động và hành vi của ngời học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành
vi của ngời dạy và ngời học.

thức- kỹ năng- thái độ.
Hoạt động học có hai chức năng thống nhất là lĩnh hội và tự điều khiển.
Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm khoa học của
từng bộ môn, với phơng pháp phù hợp để biến kiến thức nhân loại thành học
vấn của bản thân.
Hoạt động học của học sinh bao gồm :
- Phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp, học sinh tiếp thu các kiến
thức, kỹ năng mới.
- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến
thức mới để giải các bài tập. Học sinh ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng cơ bản để
có thể biểu đạt lại thành lời nói, chữ viết cho giáo viên và ngời khác hiểu đợc.
16
Quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài
ngời thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó mà hình thành và phát triển
nhân cách.
1.2.3.3. Dạy học theo hớng đổi mới hiện nay
Luật giáo dục ( Luật số 38/2005/QH 11) tại Điều 28 mục 2, qui định:
Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi d-
ỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập cho học sinh. [ 26,tr 6 ]
Dạy học theo hớng đổi mới hiện nay :
- Phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh; tăng cờng vai trò
chủ thể của ngời học và vai trò hớng dẫn, chỉ đạo của ngời dạy, hạn chế kiểu
dạy thông báo, đọc chép.
- Dạy học lấy ngời học làm trung tâm, tạo điều kiện cho ngời học hoạt
động tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo; phát huy trí lực của ngời học để họ
thực sự là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng: tiếp thu và tự chỉ
đạo, tự tổ chức, với một động cơ nhận thức sâu sắc, đúng đắn.

nói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực. Do đó tr-
ờng THPT có mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục mang tính phổ thông cơ
bản, toàn diện, với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ:
- Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát triển nhân cách ngời lao động
mới năng động, sáng tạo. Tích cực chuẩn bị cho học sinh bớc vào cuộc sống lao
động sản xuất, làm nghĩa vụ công dân, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Chuẩn bị cho học sinh cơ sở để học tiếp lên, góp phần đào tạo nguồn
nhân lực và nhân tài cho đất nớc.
1.3.2. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trởng
18
Điều 54 ( Luật giáo dục- số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005)
qui định:
1. Hiệu trởng là ngời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà
trờng, do cơ quan nhà nớc có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
2. Hiệu trởng các trờng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đợc đào
tạo, bồi dỡng về nghiệp vụ quản lý trờng học. [ 26, tr 19]
Điều 19 ( Điều lệ trờng trung học- Ban hành kèm theo quyết định số:
07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 4 năm 2007 của Bộ trởng Bộ giáo dục và
đào tạo) qui định:
1. Hiệu trởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
a. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trờng;
b. Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trờng đợc qui định tại khoản 2
Điều 20 của Điều lệ này;
c. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
d. Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công
tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen th-
ởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo qui định của nhà nớc; quản lý hồ
sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;
đ. Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trờng tổ chức;
xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận

giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu đợc giao, tình hình điều tra chất lợng học
sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học.
- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động. Đề ra các
biện pháp để đạt đợc các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch
nh: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ môn, kinh phí
dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chơng, từng bài, từng tháng, từng
tuần. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chơng trình, phơng pháp dạy học trong giai
đoạn hiện nay.
* Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:
20
Hiệu trởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ.
- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học mới,
kế hoạch của nhà trờng, đặc điểm tình hình của nhà trờng, những thuận lợi, khó
khăn của nhà trờng, tổ bộ môn.
- Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm. Xác định phơng
hớng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu. Nêu các biện pháp thực hiện và
điều kiện thực hiện biện pháp nh: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lợng
giáo dục trong và ngoài nhà trờng, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám
hiệu nhà trờng và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chơng trình
sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy trong giai đoạn hiện nay.
Để đảm bảo chất lợng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần thực
hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trờng cần theo dõi,
kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt đợc mục tiêu đã đề ra
trong kế hoạch.
1.3.3.2. Quản lý việc thực hiện chơng trình giáo dục
Chơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nớc do Bộ Giáo dục và Đào
tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để Bộ, Sở Giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra,
giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trờng. Đồng thời nó cũng là căn cứ
pháp lý để ngời cán bộ QL giáo viên theo yêu cầu mà Bộ Giáo dục
và Đào tạo đã đề ra cho từng cấp học.

nhân, cảm tính sẽ gây ức chế làm giáo viên chán nản, không hứng thú và điều
này rất có hại trong công việc.
Ngoài ra, ngời Hiệu trởng còn phải xem xét quyền lợi học tập của học
sinh, khối lợng công việc, tính chất công việc để giao cho giáo viên nào cho hợp
lý để có thể phát huy tốt nhất khả năng của từng giáo viên.
Nh vậy chất lợng dạy học không chỉ phụ thuộc vào năng lực của giáo
viên, cơ sở vật chất... mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự phân công giảng dạy và
bố trí công việc cho giáo viên của Hiệu trởng.
1.3.3.4. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
22
a. Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp
Việc soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, dự đoán đợc những tình
huống xảy ra trong từng tiết học để có những phơng pháp giảng dạy phù hợp với
đối tợng học sinh là công việc hết sức quan trọng, đem lại thành công cho tiết
học, nó đòi hỏi ngời giáo viên phải nâng cao ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận
thức về đổi mới phơng pháp dạy học, luôn tự bồi dỡng chuyên môn, học hỏi
kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Do đó cán bộ QL nói chung, đặc biệt là Hiệu trởng cần phải chỉ đạo tốt
công việc chuẩn bị bài và các thiết bị dạy học cần thiết, muốn vậy Hiệu trởng,
phó Hiệu trởng phụ trách chuyên môn cần tập trung vào một số công việc sau:
- Yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chơng trình,
trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung, phơng pháp,
phơng tiện, hình thức tổ chức trong từng tiết học cho phù hợp với đối tợng học
sinh.
- Có thể mời chuyên viên trao đổi việc soạn những bài khó dạy trong ch-
ơng trình.
- Cùng với tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn bài và
chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên. yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
tự kiểm tra thờng xuyên, tránh hiện tợng đối phó, hình thức.
- Thông qua việc dự giờ, để đánh giá việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo

qua:
- Cập nhật, bồi dỡng cho giáo viên thấy đợc vai trò của tính cần thiết phải
đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
- Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phơng pháp dạy học đối với
từng bộ môn ngay từ đầu năm học phù hợp với đặc thù riêng của nhà trờng.
Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ giáo viên, cơ sở
vật chất, trang thiết bị...
24
- Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về ph-
ơng pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm.
- Quy định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lợng sinh hoạt tổ chuyên
môn, trao đổi soạn giáo án, những vấn đề khó trong chơng trình, tổ chức dự giờ
rút kinh nghiệm các tiết học.
- Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực
hiện tốt đổi mới phơng pháp dạy học có hiệu quả.
- Thúc đẩy việc tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nhằm nâng cao trình độ
cho đội ngũ giáo viên, nắm vững chơng trình, sách giáo khoa mới và những
điểm mới về kiến thức cần truyền tải cho học sinh.
1.3.3.5. Quản lý hoạt động học của học sinh
- Căn cứ vào tình hình học tập của học sinh, Hiệu trởng thống nhất yêu
cầu biện pháp, động cơ học tập phải cụ thể hóa thành nội qui trong nhà trờng để
học sinh rèn luyện.
- Xây dựng và chỉ đạo nề nếp học tập của học sinh.
- Tổ chức học tập ở nhà, chuẩn bị tốt bài và đồ dùng học tập.
- Hiệu trởng cần kiểm tra tình hình học tập của học sinh đánh giá kết quả
và phân tích các số liệu về học tập, chú ý đến học sinh yếu kém.
- Phối hợp với các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng để quản lý
học sinh đồng thời phát huy vai trò làm chủ của học sinh trong hoạt động học
tập.
- Các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng, cần phát động các phong trào thi