Header Page 1 of 161.

Sáng kiến kinh nghiệm

Tên đề tài: Dạy tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tích cực của học
sinh.
LỜI MỞ ĐẦU
Những năm gần đây ngành GD nói riêng và xã hội nói chung rất quan tâm đến Tập
làm văn cải cách nhưng vẫn còn nhiều bất cập , chưa thỏa mảng được nhu cầu mong muốn
của mọi người. Tập làm văn là môn có nhiều đổi mới về nội dung phương pháp dạy học.
Là một giáo viên nhiều năm giảng dạy bật tiểu học nhất là lớp 2 , khi bắt tay vào dạy
tập làm văn cho học sinh tôi thấy rất hướng thú và tôi quyết định đầu tư nghiên cứu phân
môn này nhằm giúp các em học sinh lớp 2 học tốt hơn .
Bởi vì chúng ta dạy cho học sinh biết cách làm văn ,chính là dạy cho các em biết
cách ứng xử các tình huống xảy ra trong cuộc sống. Từ đó tôi đã đầu tư nguyên cứu viết đề
tài : " Dạy tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tích cực của học sinh ". Đây tuy chỉ
là một vài biện pháp , nhưng qua thực tế áp dụng ,nó cũng đã đêm lại một số kết quan rất là
khả quan .
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng , nhưng so với yêu cầu hoàn thiện cao về tập làm
văn nên đề tài cũng không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định .Kính mong hội đồng
khoa học các cấp ,các bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài mang lại hiệu quả cao.
Xin chân thành cảm ơn !

NGƯỜI THỰC HIỆN

NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH

Footer Page 1 of 161.


Header Page 2 of 161.


Header Page 3 of 161.

Ví dụ: Bài “Ngôi trường mới”. Nếu tách riêng từng câu thứ nhất, hai từ ngữ sau điền

vào chỗ trống, ý nghĩa của câu vẫn hợp lý: lớp học, ngôi trường (xã em vừa xây xong một
ngôi trường hoặc: Xã em vừa xây xong một lớp học. Xong xét ý nghĩa cả đoạn thì lại phải
bỏ từ “lớp học”.
Từ tuần 8 đến tuần 33, học sinh lần lượt học thêm các thể loại bài: Quan sát tranh và trả
lời câu hỏi; trả lời câu hỏi; dùng từ đặt câu. Học sinh khá lúng túng trong cách diễn đạt, từ
ngữ sử dụng nghèo nàn, còn dựa vào bài tập đọc hoặc phụ thuộc vào gợi ý của giáo viên
hơi nhiều. Chỉ một số học sinh được làm việc. Giáo viên không kiểm soát được hết lỗi của
học sinh để sửa chữa kịp thời cũng như không kiểm soát hết được sự tham gia vào bài học
của học sinh <trường hợp làm bài miệng...>
Vậy làm thế nào để khắc phục được những khó khăn, hạn chế nêu trên và phát huy được
tính tích cực của học sinh trong quá trình học Tập làm văn? Quá trình giảng dậy ở lớp 2,
tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy, tôi đã rút ra
được một số kinh nghiệm sau đây
II. Mục đích ý nghĩa của đề tài :
Đề tài giúp tôi không những phải tận tình gần gũi, giúp đỡ học sinh tự học và vận dụng vốn
hiểu biết của bảng thân tự học và vận dụng vốn hiểu biết của bản thân vào quá trình học
tập của các em. Riêng bản thân cũng không ngừng học tập trao dồi cho mình một kĩ năng
vững vàng phương pháp tập làm văn.
Từ đó tôi thấy rõ trọng trách của người giáo viên chủ nhiệm lớp là phải từng bước giúp học
sinh làm tập làm văn, nhằm nâng cao chất lượng học cho các em

Footer Page 3 of 161.


Header Page 4 of 161.


SL

CL

SL

Kém
CL

SL

CL

Trước tình hình đó tôi có nhiều lo lắng thực trạng tập làm văn làm thế nào để khắc phục
tình trạng trên
Bản thân tôi là giáo viên lớp 2 giảng dạy nhiều năm học trước và sự đóng góp của các bạn
đồng nghiệp , tôi đã thu nhập được và đưa ra các biện pháp cho lớp.
Để các em càng ngày , càng hứng thú hơn trong giờ học tập làm văn
II.Biện pháp thực hiện
Dạy tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, tôi đã thực hiện
nội dung các bước lên lớp như sau:
1. Kiểm tra bài cũ < kiểm tra nội dung bài học trước hoặc nhận xét bài làm kỳ trước >

Footer Page 4 of 161.


Header Page 5 of 161.
2. Bài mới:


Quá trình nhận thức của học sinh diễn ra ở hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: Học ở nhóm - Những hoạt động của cá nhân được sự hỗ trợ của cả
nhóm, ở đó học sinh được hỏi han, trao đổi, thảo luận với nhau và ý kiến của mỗi người sẽ
được hoàn chỉnh hơn dưới sự giúp đỡ của bạn bè, của giáo viên. Học sinh được rèn luyện
cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt.
+ Giai đoạn 2: Học ở lớp - Những ý kiến của cả nhóm sẽ được trao đổi rộng rãi hơn
để tìm ra những kết luận hợp lý. Tại thời điểm này, giáo viên sẽ thể hiện rõ vai trò "trọng
tài" giúp các em phân biệt đúng, sai, hợp lý và chưa hợp lý. Nên làm theo hoặc không nên
làm theo cách này hay cách kia
* Ví dụ 1 < Dạy loại bài: Trả lời câu hỏi >
Sau khi phân tích đề và hướng dẫn tìm ý, tôi đã phân tích nhóm và hướng dẫn thảo luận
như sau: < Học sinh được thảo luận cả 4 câu hỏi trong sách Tiếng việt 2 >
- Nhóm trưởng đọc câu hỏi cho nhóm nghe, học sinh dùng sách Tiếng việt 2 và dựa vào
bài tập đọc "Tí xíu" để trả lời cho hai câu hỏi đầu. Các em thảo luận khá sôi nổi và nêu
được ý chính.
+ Câu 1: Tí biết lấy rau cho lợn, biết nấu cơm, nấu canh mỗi ngày hai bữa.
+ Câu 2: Tí nhờ ông pha thanh tre cật để vót trông gửi đồn biên phòng đánh quân
cướp nước.
Hai câu hỏi sau trừu tượng hơn. Một số em trả lời được, một số em trả lời còn thiếu ý.

Footer Page 6 of 161.


Header Page 7 of 161.

+ Câu 3: Câu này gồm 2 vế, học sinh trả lời được vế đầu còn vế sau có nhiều lúng

túng. Bạn khá giỏi sẽ giúp đỡ bạn yếu kém hoàn chỉnh vế sau.
+ Câu 4: Câu hỏi: "Em làm gì để giúp gia đình?" học sinh trả lời khá đúng, ý "giúp
nước" có ít nhóm đề cập tới. Phần giáo viên giúp đỡ, gợi ý cho học sinh thấy được việc

Nhưng dần với sự động viên , dìu dắt của tôi , số lượng các em sợ học môn này ngày càng
giảm dần . Thay vào đó học sinh rất mong muốn , phấn khởi chờ đón giờ tập làm văn . Hs

Footer Page 8 of 161.


Header Page 9 of 161.

lớp tôi đã có ý thức hơn trong giờ học tập làm văn , Hs tự tin và hứng thú học tập . Chất
lượng học tập làm văn có chuyển biến rõ rệt

Footer Page 9 of 161.


Header Page 10 of 161.

Footer Page 10 of 161.


Header Page 11 of 161.

Footer Page 11 of 161.


Header Page 12 of 161.

IV. Bài học kinh nghiệm
Trên đây là một số việc tôi đã làm để dạy môn Tập làm văn theo hướng phát huy tính
tích cực của học sinh. Thực tế giảng dạy, tôi thấy các em rất hào hứng với hình thức học
tập này. Thông qua các tiết tập làm văn, học tập dưới hình thức thảo luận và nhóm đã nêu