MỤC LỤC
STT
I
1
2
3
4
II
1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.5
3.6
4
III
1
2


6
Gây hứng thú cho trẻ thông qua giạng đọc kể diễn cảm
7
Gây hứng thú cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan sinh 7
động.
Gây hứng thú cho trẻ thông qua sử dụng nghệ thuật múa 8
rối.
Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ
9
Nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan 11
sinh động.
Sử dụng đồ dùng trực quan bằng hình ảnh thật.
11
Sử dụng đồ dùng trực quan bằng đồ chơi tự tạo.
12
Thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua 13
tác phẩm văn học.
Tích hợp văn học trong các hoạt động khác để nâng cao 16
hiệu quả cho trẻ làm quen với văn học.
Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng cảm 17
thụ tác phẩm văn học.
Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
18
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
18
Kết luận
18
Kiến nghị
19


nhỏ. Biết yêu thiên nhiên, đất nước con người, trân trọng những giá trị lịch sử đã
lưu lại trong các tác phẩm Văn học. Từng bước tích lũy kinh nghiệm sáng tạo và
phát triển trí tuệ, thoả mãn nhu cầu tinh thần của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3
– 4 tuổi nói riêng. Gợi cho trẻ những xúc cảm tình cảm đẹp góp phần giáo dục
thẫm mỹ và là phương tiện quan trọng giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh
Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ. Nó đem lại cho trẻ
hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, đồng thời là ngọn lửa khơi dạy
trong tâm hồn trẻ những mơ ước khát vọng dạy trẻ đúng hướng để trẻ có ý chí
vươn lên.Với tất cả những lý do trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài “Một số kinh
nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ
3- 4 tuổi tại trường mầm non Nga Lĩnh”

1


2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cưú là tìm ra những biện pháp thích hợp để nâng cao chất
lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm
non Nga Lĩnh.
3.Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp mẫu giáo bé trường Mầm non Nga Lĩnh về
thực hiện tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
4.Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Qua tài liệu chuyên đề, sách, tập san....
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát, thực
nghiệm thống kê.
- Phương pháp xử lý thông tin: Phân tích, đánh giá và so sánh.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
II. NỘI DUNG
1.Cơ sở lý luận:

Đối với trẻ thế giới xung quanh luôn chứa đựng những điều mới lạ, hấp dẫn.
Chẳng vậy mà Pauxtopxky nhà văn người Nga có nhận xét rằng: “Thời thơ ấu
không còn mãi,....Trong thời thơ ấu tất cả đều khác. Trẻ em đã nhìn thế giới
bằng đôi mắt trong sáng và tất cả đối với chúng đều rực rỡ hơn nhiều. Mặt
trời chói lọi hơn, đồng ruộng được cày sâu hơn, tiếng sấm vang rền hơn, mưa
to hơn, cỏ mọc cao hơn và cả lòng người cũng mở rộng hơn. Nỗi đau thương
cũng sâu sắc hơn và mảng đất quê hương cũng chứa đầy bí ẩn, nhiều hơn
gấp hàng nghìn lần”.
Tác phẩm văn học còn là một bản nghệ thuật ngôn từ, một công trình nghệ
thuật, Tiếp xúc với văn học trẻ còn được làm quen với ngôn ngữ giào đẹp của
dân tộc. Đây là điều kiện để phát triển vốn từ, rèn luyện cách diễn cảm “Trăng
hồng như quả chín” Cách nói nhân hóa “ Hoa yêu mọi người/ nên hoa kết
trái”. Ngay từ nhỏ, trẻ đã làm quen với những âm ca dao, thành ngữ như: Bão
tháng bảy, mưa tháng ba, đi đến nơi, về đến chốn. Hoạt động văn học đã dẫn
dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong
tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về
những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm
nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: đọc thơ, kể
chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, ca dao, đồng giao. Đồng thời, qua các tác phẩm
văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo
dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú đọc và kể tác phẩm.
Với tầm quan trọng như vậy tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài này nhằm giúp trẻ
cảm thụ tốt các tác phẩm văn học.
2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.1.Thuận lợi:
Cơ sở vật chất đủ đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học đầy đủ khang trang, Bên cạnh còn được quan tâm
sâu sắc của các cấp lãnh đạo, các ban ngành, đoàn thể địa phương và ban lãnh
đạo nhà trường luôn chăm lo và thường xuyên bồi dưỡng chất lượng trên cô và
trẻ góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục mầm non xã nhà.

ban đầu với kết quả cụ thể như sau.
2.3 Kết quả thực trạng ban đầu:
Kết quả
Nội dung
Số
Đạt
Chưa đạt
trẻ Tốt %
Khá
% TB % Yếu %
Khả năng hứng
41
9
22
11
27
14 34
7
17
thú nghe các tác
phẩm văn học
Khả năng trả lời
41
8
20
10
24
12 29 11
27
câu hỏi đàm thoại

4


Ví dụ: Tôi cắt xốp hình ảnh các nhân vật, cây cỏ, nôi nhà có trong câu
chuyện “ Đôi bạn nhỏ”và dán lên mảng tường trống. Tuy nhiên những hình ảnh
đó không vẽ, dán cố định, tôi thiết kế các móc rời gắn các hinh ảnh chính lên
cho dễ thay đổi theo chủ đề, câu chuyện bài thơ phù hợp. Với mục đích cho trẻ
biết tên các bài thơ, câu chuyện, nhớ tên các nhân vật. Khi cho trẻ học xong tác
phẩm truyện, thơ tôi cất các hình ảnh cũ, thiết kế các hình ảnh, nhân vật trong
câu chuyện, bài thơ mới rồi dán lên cho trẻ tiếp tục cđược làm quen, khám phá
kiến thức mới. củng cố kiến thức cũ.

Hình ảnh “ Môi trường ngoài lớp học”
*Xây dựng môi trường bên trong lớp học
Xây dựng môi trường bên trong lớp học có kích thích trẻ cảm thụ tác phẩm
văn học rất tốt. Vì vậy, để có một môi trường trong lớp học, phong phú, gần gũi
thân thiện ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng góc thư viện, vườn cổ tích.
Thiết kế các nhân vật, các hình ảnh sinh động trang trang trí nổi bật vào vườn cổ
tích, thư viên của bé. Ngoài ra, tôi còn sưu tầm các loại sách truyện, thơ, ca dao,
tục ngữ trong và ngoài chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, các
truyện dân gian gần gũi với trẻ, tạp chí tập san phù hợp với lứa tuổi và chủ đề.
Để trang trí làm phong phú môi trường văn học cho trẻ khám phá, làm quen về
thế giới văn học trong tầm mắt mình.
Trong lớp học không chỉ bố trí góc thư viện mà tôi còn tôi xây dựng góc
mở văn học với tiêu đề “Văn học xung quanh bé” tôi chuẩn bị các nhân vật
trong bài thơ, câu chuyện trẻ đã học, khi cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn nhân
vật trong bài thơ hay nhân vật trong câu chuyện mà trẻ thích rồi đọc, kể lại bài
thơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ đã chọn và cho trẻ gắn hình ảnh
nhân vật mà trẻ thích lên và động viên trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Động vật” tôi thiết kế góc mở thành 2 cột :

Để kể một câu chuyện một cách diễn cảm cho trẻ nghe không như cách đọc
chuyện bình thường thì việc tạo hứng thú để dẫn dắt vào các tác phẩm văn học
là một phần rất cần thiết. Tôi luôn đưa ra tình huống bất ngờ để trẻ có tâm thế
cảm thụ tốt hơn tôi đã tạo hứng thú cho trẻ trong các tác phẩm văn học như
trong truyện “ Cáo, thỏ và gà trống”. Tôi đọc giọng hùng hồn kết hợp dậm
chân bước đều: “Cúc cù cu cu cu
Ta vác hái trên vai
Đi tìm cáo gian ác
Cáo ở đâu ra ngay ra ngay”
Đó là lời nói của ai, trong tác phẩm nào?
Thông qua giọng đọc diễn cảm, cách ngắt nhịp theo âm điệu, nhịp điệu của bài
thơ, sẽ nâng cao năng lực cảm thụ thơ của trẻ, trẻ làm quen với nhịp điệu và
ngôn ngữ hình ảnh trong thơ biết liên kết với hình ảnh cuộc sống đem đến cho
trẻ nhiều cảm xúc những tình cảm cao đẹp.
“Hoa cà/ tim tím
Hoa mướp/ vàng vàng
Hoa lựu/ chói chang
Đỏ như/ đốm lửa…”
( Hoa kết trái)
Hay có thể là:
“Hoa đào/Trước ngõ
Cười vui/sáng hồng
Hoa mai/trong vườn
Rung rinh/cánh trắng…”
(Tết đang vào nhà)
Đối với các bài đồng giao tôi gây hứng thú cho trẻ bằng cách hát cho trẻ
nghe bài “Bà còng đi chợ trời mưa” và hỏi trẻ đó là bài đồng giao gì?
Như vậy, để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học một cách nhẹ nhàng chỉ có
con đường ngắn và thích hợp nhất đó là gây hứng thú cho trẻ qua giọng đọc, lời
kể.

rối là một ngôi nhà có hoa, cây xanh, nhân vật trong truyện được cách điệu hóa,
thỏ mẹ, thỏ anh, thỏ em, sóc bằng rối tay rất ngộ nghĩnh. Khi tôi dạy, tôi điều
khiển con rối bằng ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phù
hợp với lời thoại trong truyện.Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt
động văn học số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học tốt tăng lên rất
nhanh, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánh
giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu? Ai là người tốt? Ai
đáng khen nhiều hơn? . Trẻ mong muốn được học tập những đức tính tốt đẹp
8


của các nhân vật trong truyện để trở thành người tốt, biết vâng lời cha mẹ, ông
bà và giúp đỡ những người khó khăn, gặp hoạn nạn và hướng thiện.

Hình ảnh nghệ thuật rối trong câu chuyện “ Ai đáng khen nhiều hơn”
3.2.4. Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ.
Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.
đạt kết quả cao thì việc đầu tiên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp
hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây tôi thường sử dụng tranh minh
hoạ làm đồ dùng là chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụng
CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này luôn gây sự chú ý,
tò mò cho trẻ. Vì vậy tôi đã tích cực đưa CNTT vào giảng dạy để không ngừng
nâng cao chất lượng cho trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học.
* Với câu chuyện “Tích chu” tôi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình về nội
dung câu chuyện sau đó mở cho trẻ xem để gây hứng thú cho trẻ vào bài học.
Ngoài ra tôi còn làm đoạn phim về Tích chu kết hợp với nhạc đệm rất hứng thú
làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện và thấy được nét đặc trưng của các nhân vật.
Xem và và đoán là nhân vật có trong câu chuyện nào….


mang lại cho tôi kết quả ngoài sự mong đợi trẻ tiếp thu bài rất tốt, thuộc thơ,
truyện nhanh. Tích cực thi đua đọc, kể diễn cảm thơ chuyện, đồng dao đạt trên
93%. Bước đầu tạo sự tự tin cho trẻ khi tham gia các hoạt động tập thể, sân khấu
nghệ thuật đóng kịch.
3.3. Nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động.
Để đưa một tác phẩm văn học đi vào lòng trẻ thơ với mục đích giáo dục trẻ
cần rất nhiều yếu tố khác, mà sử dụng đồ dùng trực quan là yếu tố không thể
thiếu, nó xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ, từ tư duy trực quan cụ thể đến
tư duy trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính và khả năng chú ý của trẻ thiếu bền
vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi. Sử dụng đồ dùng trực quan sẽ khắc sâu
tác phẩm một cách dễ dàng. Đồ dùng trực quan phong phú có thể là tranh ảnh,
các con rối, mô hình minh họa và phù hợp mới gây hứng thú cho trẻ và khơi dậy
những rung cảm thẩm mỹ ở trẻ.
Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào lúc nào cho phù hợp? Có thể sử dụng đồ
dùng trực quan lúc giới thiệu bài, có khi lại minh họa cho lời kể, khi trích dẫn
làm rõ ý, có thể sử dụng 2 - 3 đồ dùng trực quan cho một câu truyện, một bài
thơ. Với phương pháp đổi mới giáo dục thì đồ dùng trực quan không chỉ dừng
lại ở tranh ảnh mà còn nên sử dụng vật thật, mô hình sân khấu …
3.3.1. Sử dụng đồ dùng trực quan bằng hình ảnh thật.
Việc sử dụng hình ảnh thật sẽ là phương tiện tốt nhất giúp trẻ nhớ lâu hơn.
Vì vậy hình ảnh phải thật và gần gũi với trẻ, khi cho trẻ quan sát phải đúng lúc,
đúng chỗ. Do vậy tôi đã tích cực sử dụng hình ảnh thật để gây hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Trong bài thơ “Đàn gà con” Tôi đã dùng những hình ảnh thật về đàn
gà con, quả trứng đang nở. Cho trẻ quan sát gà mẹ đang ôm ấp những quả trứng,
11


những chú gà con mới nở có màu lông vàng óng ả sau đó đàm thoại với trẻ về
nội dung bài thơ.


phẩm văn học.
Hoạt động văn học nghệ thuật là tổ chức cho trẻ kể truyện, đọc thơ diễn
cảm, nhập vai đóng kịch. Việc thường xuyên cho trẻ rèn luyện giong đọc, kể
diễn cảm là một trong những cách tốt nhất để khuyến khích trẻ ham đọc sách,
phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng và cách sáng tạo ở trẻ. Trẻ mẫu giáo luôn
thích tìm tòi khám phá về thế giới xung quanh bằng đôi mắt ngạc nhiên, thích
thú qua các tác phẩm văn học. Để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu
quả và làm thỏa mãn nhu cầu ham hiểu biết, thì người đọc kể tác phẩm cần phải
thể hiện giọng điệu một cách mượt mà, truyền cảm có khi du dương, ướt át
nhưng có khi cao giọng chua cay phù hợp với tính cách từng nhân vật, ngữ điẹu,
nhịp điệu hoặc giọng điệu của từng tác phẩm. Tùy cách sử dụng giọng đọc, lời
kể kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp để tuyền đạt nội dung, chủ đề
của tác phẩm đến với trẻ. Nhằm tạo ra những rung cảm, xúc cảm, giúp trẻ làm
13


quen với văn học giàu tình cảm. Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học
thơ hay truyện, từ đó tìm hiểu nội dung, luyện giọng điệu, biến giọng điệu của
mình thành giọng điệu của tác phẩm và kết hợp với cử chỉ, điệu bộ nét mặt.
Chính giọng điệu, cử chỉ, nét mặt là phương tiện hỗ trợ chơ lời kể, giọng đọc
thêm sinh động, hấp dẫn. Phương pháp đọc, kể diễn cảm truyện, thơ, ca dao,
đồng dao. Cô cần tách biệt giữa đọc và kể . Do đó kể chuyện, đọc thơ cho trẻ
nghe cần chú ý đến ngữ điệu giọng đọc, kể diễn cảm.
Kể chuyện, đọc thơ một cách diễn cảm cho trẻ nghe không như cách đọc, kể
bình thường chỉ dùng giọng điệu của mình thành giọng điệu của tác phẩm mà trẻ
nghe, cảm nhận như có sự hiện hữu của các nhân vật trong truyện, các hình ảnh
trong thơ thành hình ảnh sống động, bay bổng, có cá tính. Tôi đã sử dụng 3
phương pháp, hình thức, biện pháp trên thì việc tổ chức hoạt động văn học nghệ
thuật sẽ đơn giản hơn.
* Tổ chức cho trẻ đọc thơ


Để kể diễn cảm một câu chuyện không nhất thiết phải thuộc từng câu chữ như
trong sách truyện mà cần phải thể hiện cuộc đối thoại giữa nhân vật này với
nhân vật khác, nhiều khi lại trở về là người dẫn truyện, nhưng luôn phải lấy cốt
truyện, nội dung truyện làm trọng tâm. Để làm được điều đó tôi cần có phương
pháp kể chuyện hấp dẫn và sáng tạo để lôi cuốn trẻ, kết hợp với cử chỉ, điệu bộ
một cách phù hợp.
Ví dụ: Kể chuyện “ Nhổ củ cải”. Ngoài những lúc dùng hình ảnh (tranh
truyện) tôi còn dùng tay kéo vào lòng khi nhổ củ cải. Như vậy đọc kể diễn cảm
có thể nói hòa trộn giọng đọc, cử chỉ điệu bộ, nét mặt, ánh mắt của mình với tác
phẩm mà tôi sẽ truyền đạt đến trẻ.
Ở tuổi mầm non kinh nghiệm cuộc sống của trẻ chưa nhiều có những câu
truyện xảy ra hàng ngày, những điều mắt thấy tai nghe…trẻ đều biết, song cái
khó là trẻ không biết cách kể thành truyện, chọn gì để kể và kể như thế nào?
Hàng ngày có những lúc trẻ kể gì đó cho bạn bè nghe, cho bố mẹ, ông bà
nghe…nhưng kể thành truyện trẻ còn e ngại. Trẻ kể truyện theo ý thích ngắn
gọn, dễ hiểu, các câu sử dụng là câu đơn. Có trẻ kể theo trình tiết sự việc xảy ra,
có trẻ đi sâu vào một chi tiết. Muốn trẻ kể truyện theo ý thích được tự nhiên, tôi
cần biết hướng lái, biết khơi dậy ở trẻ những tình cảm chân thực, sự quan sát kỹ
lưỡng, trí tưởng tượng bay bổng và biết cách sử dụng từ phong phú thì câu
truyện sẽ rất hay.
Đưa trẻ đến với hình thức kể truyện theo ý thích, cho thấy trẻ có sức tưởng
tượng cùng vốn từ phong phú hơn, với kinh nghiệm mà trẻ được nghe ở các câu
truyện nào đó nên đã nghĩ ra chuyện mang tính chất hư cấu, hãy tạo cho trẻ sự
mạnh dạn tự tin trong giao tiếp khi nói chuyện thì trẻ sẽ kể truyện mạch lạc hơn.
* Tổ chức trò chơi đóng kịch
Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách
sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hóa trang cho trẻ rất
quan trọng, với câu truyện “ Nhổ củ cải” tôi làm sân khấu có màn che, rồi trang
trí cảnh phù hợp với câu truyện. Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu thì việc

các môn học thì sẽ trở nên khô khan và cứng nhắc vì vậy ở hoạt động này tôi
luôn lồng ghép môn văn học để gây cho trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ: Ở đề tài :Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới phía trước phía sau
của đối tượng tôi lồng ghép vào câu chuyện “Nhổ củ cải”. Tôi kể dẫn dắt truyện
và đưa mô hình nhân vật câu chuyện ra đàm thoại:
Khi củ cải lớn ông già ra nhổ củ cải :
- Ông già đứng phía nào của củ cải?
- Củ cải ở phía nào của ông già ?
16


- Ông già không nhổ được củ cải
- Ai ra giúp ông già?
- Bà già đứng phía nào của ông già?
- Ông già đứng phía nào của ông già? Cứ như vậy tôi đàm thoại với các
nhân vật tiếp theo
*Với hoạt động khám phá khoa học tôi cũng đã lồng ghép môn văn học cho
trẻ.
Ví dụ: lồng ghép cho trẻ nghe câu chuyện “ Mỗi người một việc”. Với đề
tài Nhận biết ích lợi của một số bộ phận trên cơ thể người “Chân, tay, miệng,
mắt, mồm”.
Như vậy việc cho lồng ghép các tác phẩm văn học vào trong các môn học
khác là một biện pháp làm tăng hiệu quả cho trẻ yêu thích các tác phẩm văn học.
3.6. Phối hợp kết hợp với các bậc phụ huynh để nâng cao chất lượng
cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ.
Đây là một giải pháp vô cùng quan trọng. Nó không chỉ đơn thuần lôi cuốn
sự quan tâm của các bậc phụ huynh để họ cùng tham gia thực hiện như mua sắm
đầy đủ đồ dùng học tập cho trẻ. Đặc biệt là đồ dùng phục vụ cho hoạt làm quen
với tác phẩm văn học, mà còn tạo cơ hội để các bậc phụ huynh hiểu được công
tác chăm sóc giáo dục trẻ vất vả như thế nào. Từ đó thực hiện tốt lượng thông tin

Tôi đã phô tô tất cả các câu chuyện có trong chương trình học của trẻ phát
cho phụ huynh trong giờ đón trả trẻ. Tổng số 20 câu chuyện cho 9 chủ đề
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau một năm giảng dạy bằng việc sử dụng đồng bộ các giải pháp trên để cải
tiến chất lượng. Không ngừng nâng cao khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học.
Qua theo dõi tôi thấy trẻ rất hứng thú khi tiếp xúc với tác phẩm văn học. Đa số
trẻ hiểu nội dung tác phẩm, biết cách đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học, biết thể
hiện cử chỉ điệu bộ, minh họa. Khả năng cảm thụ tác văn văn học của trẻ nâng
lên rõ rệt. Kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy trẻ không còn tình trạng
lúng túng như trước, giọng đọc, lời kể được rèn luyện nhiều.
Kết quả sau khi làm sáng kiến
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Số
Nội dung

trẻ

Tốt

%

Khá

%

TB

%


0

41

19

46

13

32

7

17

2

5

41

17

42

12

29

huyết với công việc mà mình lựa chọn, yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm cao với
công việc. Không ngừng học hỏi, rèn luyện khả năng đọc kể diễn cảm, biết vận
dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, hình thức sáng tạo để thu hút trẻ tích
cực tham gia vào hoạt động; giúp trẻ tiếp thu kiến thức kĩ năng một cách nhẹ
nhàng.
Bản thân người giáo viên luôn phải trau dồi kiến thức, luôn tìm tòi sáng
tạo, rèn luyện giọng đọc, giọng kể…cách phát âm của mình, tự sửa sang cho
mình về ngôn ngữ và tìm hiểu sâu hơn về cách phát âm, ý nghĩa của từ. Từ đó
mới đề ra một số biện pháp tốt để hướng dẫn cho trẻ.
Để giúp trẻ đi vào tác phẩm và tạo sự hứng thú thì đồ dùng trực quan là
không thể thiếu. Cần tổ chức cho trẻ được thực hành, trải nghiệm qua các đồ
18


dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo, luôn cải biên tạo ra sự mới lạ hấp dẫn, gây sự
chú ý của trẻ sẽ giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn về tác phẩm.
Dưới sự hướng dẫn của cô cho trẻ được tự tay làm ra các sản phẩm để trẻ
được tự kể chuyện, tự chơi với những đồ chơi do mình làm ra.
Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò
chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện.
Khuyến khích trẻ nói ra những ý nghĩ của trẻ qua nội dung truyện nhằm
giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý…
Tạo môi trường hoạt động ngôn ngữ phong phú phù hợp với trẻ như: Xem
sách, truyện tranh, nghe đọc truyện, kể chuyện, chơi đóng kịch để trẻ nói chuyện
trao đổi với nhau.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
Sử dụng tốt mô hình rối, rối dẹt, rối tay
Để trẻ phát triển về mọi mặt và cảm thụ tốt văn học thì người giáo viên
mầm non phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn yêu nghề mến trẻ và coi trẻ
như con em mình, phải tìm tòi nghiên cứu để tìm ra các biện pháp gây hứng

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục và đào tạo, chương trình giáo dục mầm non (Thông tư 17/2009/ TT
– BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo) - NXB
Giáo dục Việt Nam.
2, Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình 3-4 tuổi. Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam.
3, Tuyển chọn trò chơi bài hát , thơ ca, truyện, câu đố cho trẻ 3- 4 tuổi. Nhà xuất
bản giáo dục Việt Nam.
4, Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non. Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam.
5, Tạp chí giáo dục mầm non số 2/2010 .Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Tạp chí giáo dục mầm non số 4/2010 .Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Tạp chí giáo dục mầm non số 4/2011. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Tạp chí giáo dục mầm non số 1/2013 .Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Tạp chí giáo dục mầm non số 2/ 2015 . Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
6, Tạp chí giáo dục( chuyên đề GĐ& Bé) số 46/2012 Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam.
Tạp chí giáo dục( chuyên đề GĐ& Bé) số 59/ 2015. Nhà xuất bản giáo dục Việt
Nam.


PHỤ LỤC
STT
1

NỘI DUNG NHỮNG CỤM TỪ
Công nghệ thông tin

VIẾT TẮT
CN TT