B GIO DC V O TO
TRNG I HC S PHM H NI

NGUYN HONG CHNG

QUảN Lý ĐộI NGũ GIáO VIÊN
TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH LÂM Đồng
TRONG BốI CảNH ĐổI MớI GIáO DụC
Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 62 14 01 14

TểM TT LUN N TIN S KHOA HC GIO DC

H NI - 2017


CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN LỘC
PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến
Học viện Quản lý Giáo dục
Phản biện 2: PGS.TS Đặng Thành Hưng
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Phản biện 3: PGS.TS Lê Kim Long
Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội.

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường,
họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

phát triển đội ngũ giáo viên THPT. Cán bộ quản lý nhà trường phải làm
sao khơi dậy được động lực nghề nghiệp, khát khao vươn lên của đội
ngũ giáo viên, tạo môi trường làm việc để đội ngũ giáo viên trau dồi
chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp.
1.4. Giáo dục THPT của khu vực Tây Nguyên nói chung và tỉnh
Lâm Đồng nói riêng trong thời gian qua đã đạt được một số kết quả nhất
định góp phần phát triển kinh tế - xã hội, cơ sở vật chất, công tác xã hội
hóa giáo dục đều khởi sắc. Tuy vậy, đội ngũ giáo viên tỉnh Lâm Đồng
cũng không tránh khỏi những hạn chế, yếu kém như phân tích ở trên,
nhất là trong bối cảnh còn nhiều khu vực là vùng kinh tế xã hội đặc biệt
khó khăn, nhiều đồng bào dân tộc, đa dạng về tôn giáo,...
Với những vấn đề đang tồn tại của giáo dục và đội ngũ giáo viên
THPT tỉnh Lâm Đồng trước yêu cầu đặt ra từ Nghị quyết Hội nghị lần
thứ VIII của BCH TW khóa XI, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục, đào tạo, cần có một nghiên cứu khoa học xác đáng


2

với những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT cho tỉnh Lâm
Đồng toàn diện, khả thi. Vì vậy, đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên
trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục” cần
được đặt ra và nghiên cứu một cách có hệ thống.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đội ngũ giáo viên và
quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng, đề xuất biện
pháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục của các trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT,
chiến lược phát triển trường THPT và yêu cầu của địa phương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

viên, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh của
cộng đồng dân cư thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các
trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường
THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
6.2. Phân tích thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
tỉnh Lâm Đồng và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
6.4. Khảo nghiệm và thực nghiệm một biện pháp quản lý đội ngũ
giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
* Các tiếp cận chính trong nghiên cứu
- Tiếp cận thực tiễn
Trước yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu và
cơ cấu lại nền kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh
tranh cao, đòi hỏi phải đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT.
Giáo viên trường THPT với tư cách là những người có nhiệm vụ trang bị
cho học sinh kiến thức cơ bản, chuẩn bị cho giai đoạn học tập và làm
việc sau phổ thông có chất lượng. Quản lý có hiệu quả đội ngũ giáo viên
trường THPT sẽ đảm bảo góp phần nhanh chóng tạo ra nguồn nhân lực
chất lượng cao, một trong ba đột phá chiến lược phát triển và bảo vệ đất
nước trong giai đoạn mới.
- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực
Luận án tiếp cận mô hình quản lý nguồn nhân lực trong tổ chức của
Leonard Nadler, nên các biện pháp quản lý cần tập trung tạo ra các cơ hội
cho các giáo viên trong tổ chức như nhận dạng các giáo viên quan trọng
trong các nhiệm vụ khác nhau của tổ chức, đào tạo và phát triển nghề

nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước về giáo dục và quản lý đội
ngũ giáo viên THPT, đổi mới giáo dục phổ thông, phát triển năng lực
nghề nghiệp, các báo cáo về quản lý đội ngũ giáo viên THPT trong bối
cảnh hiện nay… nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài và đề xuất biện
pháp quản lý.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết: Nhằm khảo sát thực trạng đội ngũ
giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng.
- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm xin ý kiến đánh giá của nhà khoa
học, CBQL, giáo viên am hiểu sâu sắc lĩnh vực giáo dục nói chung và
giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng về thực trạng, những vấn đề cần giải
quyết trong quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT, nguyên nhân của
thực trạng quản lý để có cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý đội
ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng nói riêng đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông.


5

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến đánh giá, dự báo của nhà
khoa học, CBQL, giáo viên am hiểu sâu sắc lĩnh vực giáo dục nói chung
và giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng về các nội dung nghiên cứu, những
vấn đề đặt ra cần giải quyết của quản lý đội ngũ giáo viên THPT hiện
nay và trong thời gian tới.
- Phương pháp thực nghiệm: Nhằm khẳng định tính hiệu quả, khả
thi của một biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm
Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
7.2.3. Phương pháp toán thống kê
Sử dụng công thức toán học, phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu
thu được từ điều tra, khảo sát; báo cáo các kết quả nghiên cứu dưới dạng

10. Cấu trúc luận án
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu
tham khảo và Phụ lục, Luận án gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh
Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp quản lý đội giáo viên trường THPT tỉnh Lâm
Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Kết luận và kiến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên
(1) Các công trình nghiên cứu nhấn mạnh đến quản lý, phát triển
đội ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu của nhà trường
(2) Các công trình nghiên cứu nhấn mạnh đến sự kết hợp hài hòa
giữa mục tiêu của nhà trường và nhu cầu cá nhân giáo viên
(3) Các công trình nghiên cứu về xây dựng khung chuẩn nghề
nghiệp và phân loại giáo viên
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên
trường THPT

Trên cơ sở phân tích nội dung đổi mới giáo dục phổ thông và đổi
mới giáo dục THPT, luận án xác định những yêu cầu đặt ra cho giáo
viên THPT.
1.3.4. Đội ngũ giáo viên THPT
1.3.4.1. Số lượng đội ngũ giáo viên THPT
1.3.4.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên THPT
+ GV “hạt nhân”;
+ GV tiềm năng;
+ GV trưởng thành;
+ GV cần cố gắng.
Năng lực
phát triển
nhà trường
Cao

Giáo viên tiềm năng

Giáo viên
“hạt nhân”

TB
Thấp

Giáo viên cần
cố gắng
Thấp

Giáo viên trưởng thành
TB


xây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo
và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao lợi thế cạnh tranh của nhà
trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.4.2. Quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT tạo
lợi thế cạnh tranh cho nhà trường
1.4.3. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường
THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục
1.4.3.1. Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
(1) Xác định được điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên;
xác định cơ hội, thách thức đến từ môi trường bên ngoài;
(2) Dự báo về đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý của nhà
trường theo định mức biên chế;
(3) Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng
lực nghề nghiệp;
(4) Xác định và lựa chọn phương án phát triển năng lực nghề
nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng lực nghề nghiệp;
(5) Xác định những công việc cần thực hiện để quản lý đội ngũ;
(6) Xác định các nguồn lực để thực hiện mục tiêu phát triển đội
ngũ giáo viên.
1.4.3.2. Quy hoạch đội ngũ giáo viên
(1) Xác định số lượng giáo viên theo định mức;
(2) Phân tích cơ cấu về tuổi nghề, cơ cấu chuyên môn, cơ cấu giới
tính, cơ cấu trình độ đào tạo, cơ cấu theo năng lực nghề nghiệp;
(3) Cụ thể hóa kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo cơ cấu
năng lực nghề nghiệp;
(4) Xác định những giáo viên cụ thể vào vị trí công việc theo tiến
trình thời gian;



nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp theo quy hoạch đã phê duyệt;
(2) Chuẩn bị nguồn kinh phí nhất định để đào tạo, đào tạo lại giáo viên;
(3) Động viên giáo viên sắp xếp công việc để đi học theo kế hoạch
đã được phê duyệt;
(4) Gắn việc đánh giá giáo viên với nhiệm vụ được cử đi đào tạo
để đẩy mạnh công tác đào tạo và đào tạo lại của nhà trường;
(5) Tích hợp nhu cầu của xã hội, yêu cầu đổi mới, nhu cầu của nhà
trường và nhu cầu của giáo viên thành nhiệm vụ bồi dưỡng của giáo viên;
(6) Xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch hành động về bồi


11

dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên;
(7) Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn tại tổ chuyên môn do tổ trưởng
chuyên môn & giáo viên hạt nhân phụ trách;
(8) Tổ chức lớp bồi dưỡng, mời chuyên gia về bồi dưỡng tại nhà trường;
(9) Lựa chọn và cử các nhóm giáo viên đi bồi dưỡng thực tế
chuyên môn tại các THPT chất lượng cao;
(10)Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên;
(11)Chuẩn bị nguồn kinh phí từ ngân sách, xã hội hóa, cá nhân
giáo viên đóng góp để bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên;
(12)Kiểm tra, đánh giá, kết hợp với thi đua, khen thưởng về thực
hiện nhiệm vụ bồi dưỡng của giáo viên.
1.4.3.6. Đánh giá đội ngũ giáo viên
(1) Xây dựng Bản đánh giá thực hiện công việc theo Đê án vị trí
việc làm;
(2) Tổ chức đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực nghề
nghiệp bằng nhiều hình thức khác nhau;
(3) Trao đổi kết quả đánh giá với giáo viên, tổ trưởng chuyên môn

(3) Năng lực nghề nghiệp;
(4) Kinh nghiệm dạy học và giáo dục.
1.5.3. Những yếu tố thuộc về môi trường quản lý
(1) Nhóm chế độ chính sách;
(2) Nhóm yếu tố kinh tế - xã hội;
(3) Nhóm yếu tố môi trường làm việc của nhà trường THPT.
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT
TỈNH LÂM ĐỒNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1. Khái quát về tỉnh Lâm Đồng và giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng
Luận án tập trung phân tích khái quát về tỉnh Lâm Đồng, khái quát
về giáo dục tỉnh Lâm Đồng và đặc điểm giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng.
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng
2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng
2.2.3. Chọn mẫu địa bàn nghiên cứu
Luận án tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên các
trường THPT trên 717 CBQL và giáo viên (trong đó có 148 CBQL và
569 GV) thuộc 12 trường THPT tỉnh Lâm Đồng. Số lượng các đối tượng
tham gia khảo sát cụ thể:
Bảng 2.2. Mẫu nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên
trường THPT tỉnh Lâm Đồng
TT
Các trường THPT
Trường thuộc địa bàn thuận lợi
1 THPT Bùi Thị Xuân
2 THPT Đơn Dương
3 THPT Lương Thế Vinh
4 THPT Bảo Lộc


13

5
6
7
8

THPT Nguyễn Du
THPT Lê Hồng Phong
THPT Đạ Tẻh
THCS-THPT Chi Lăng
Tổng cộng

Trường thuộc địa bàn khó khăn
9 THCS - THPT Nguyễn Viết Xuân
10 THPT Lộc Thành
11 THPT Lộc Phát
12 THPT Lộc An
Tổng cộng
Tổng cộng chung

13
13
13
12
51
(34.5%)

55


48
40
57
48
193
(26.9%)
717
(100%)

2.2.4. Công cụ nghiên cứu thực trạng
Đề tài tiến hành xây dựng 03 Phiếu khảo sát thực trạng dành cho GV
và CBQL trường THPT tỉnh Lâm Đồng. Nội dung các Phiếu như sau:
(1) Nội dung Phiếu khảo sát về thực trạng phẩm chất và năng lực đội
ngũ giáo viên trường THPT;
(2) Nội dung Phiếu khảo sát về thực trạng Quản lý đội ngũ giáo viên
các trường THPT;
(3) Nội dung Phiếu khảo sát về thực trạng các yếu tố ảnh hướng
đến quản lý đội ngũ giáo viên các trường THPT.
2.2.5.
Quy trình khảo sát và xử lý số liệu (từ tháng 01/2014 –
7/2014)
(1) Nghiên cứu lý luận và xây dựng phiếu khảo sát thử (từ tháng
01/2014 – 4/2014)
(2) Khảo sát thử (tháng 04/2014)
(3) Chính xác hóa lại phiếu và khảo sát chính thức (từ tháng
4/2014-6/2014)
(4) Phân tích và xử lý số liệu (từ tháng 4/2014 - 9/2014)
(5) Thang đánh giá


chủ yếu ở nhóm giáo viên trưởng thành (49.9%) và giáo viên tiềm năng
(31.7%); đội ngũ giáo viên cần cố gắng (9.9%) và giáo viên “hạt nhân”
(8.5%) chiếm tỉ lệ rất ít (
0.544

0.034
0.035

3.600
3.526

0.486 0.032
0.510 0.033

3.416
2.943
2.959
3.29
2

0.466
0.26
0.142

0.03
0.017
0.009
0.02
8

3.364
2.518
2.927

nhất trong 6 nội dung.
Từ các số liệu thu thập được còn cho thấy, giữa 03 nhóm trường
THPT trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng không có sự chênh lệch nhau quá lớn
về năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên. Nhóm trường 01 (thuộc
địa bàn thuận lợi) đạt được mức điểm đánh giá cao hơn nhưng không đáng
kể. Điều này cũng có nghĩa, chất lượng đội ngũ giáo viên giữa các nhóm
trường THPT trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng là tương đối đồng đều nhau. Cụ
thể, bảng 2.18 và biểu đồ 2.2 dưới đây sẽ minh chứng rõ điều này:
Bảng 2.18. So sánh ý kiến đánh giá các năng lực và phẩm chất của
đội ngũ giáo viên thuộc 03 nhóm trường THPT tỉnh Lâm Đồng
TT

Nhóm trường

1 Nhóm trường 1
2 Nhóm trường 2
3 Nhóm trường 3
Trung bình chung

Mức độ nhận thức

Mức độ thực hiện

Điểm Độ lệch Sai số
TB
chuẩn

Điểm Độ lệch Sai số
TB
chuẩn


Lập kế hoạch phát triển đội
ngũ giáo viên THPT

2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên
3 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên
4 Phân công giáo viên
5

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên

6 Đánh giá đội ngũ giáo viên
7

Tạo môi trường thuận lợi
cho đội ngũ giáo viên
Trung bình chung

Mức độ nhận thức
Điểm Độ Sai số
TB
lệch
chuẩn
.
.
3.4469
39700 01767
3.282
.

3.0545 .48998 .02180
3.0899
.
.020687
0
464874
3.1078 .36143 .01608
3.1014 .28455 .01266
2.9718 .32439 .01444
3.079

0.402

0.026

Biểu đồ 2.3. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường
THPT tỉnh Lâm Đồng
Số liệu bảng 2.26 và biểu đồ 2.3 cho thấy, đội ngũ CBQL và GV
trường THPT tỉnh Lâm Đồng đã nhận thức đúng về tầm quan trọng và
thực hiện tương đối tốt các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên (3.282 và
3.079). Trong đó, mức độ nhận thức luôn được đánh giá cao hơn mức độ


18

thực hiện các nội dung quản lý này.
Cụ thể, nội dung “Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
THPT” được đánh giá là quan trọng nhất và thực hiện tốt nhất trong
quá trình quản lý đội ngũ giáo viên (3.4469 và 3.1838 – đều cao nhất
trong 7 nội dung).

3 Nhóm trường 3

Mức độ nhận thức
Điểm Độ lệch Sai số
TB
chuẩn
3.313 0.427 0.028
3.285 0.431 0.028
3.258 0.429 0.028

Mức độ thực hiện
Điểm Độ lệch Sai số
TB
chuẩn
3.094 0.411 0.027
3.081 0.405 0.026
3.064 0.400 0.026


19
Trung bình chung

3.282

0.427

0.028

3.079


2.8632
2.8711
2.875

Độ
lệch
chuẩn
.16894
.14194
.12695
0.146

Sai số

.00752
.00632
.00565
0.006

Biểu đồ 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ


20

giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng
2.6. Trường hợp nghiên cứu điển hình
Luận án lựa chọn 03 trường THPT đại diện cho 3 địa bàn khảo sát
gồm: trường THPT Bảo Lộc, trường THPT Đạ Tẻh và trường THPT
Lộc Phát để phác họa bức tranh thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên
trường THPT tỉnh Lâm Đồng.


3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp
3.4. Khảo nghiệm và thực nghiệm biện pháp quản lý đội ngũ giáo
viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục
được đề xuất
3.4.1. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm
biện pháp đã đề xuất
3.4.1.1. Tổ chức khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp đã đề xuất
(1) Mục đích
(2) Đối tượng khảo nghiệm
(3) Nội dung khảo nghiệm
(4) Xử lý kết quả khảo nghiệm
3.4.1.2. Kết quả trưng cầu ý kiên
(1) Về tính cấp thiết của các nhóm biện pháp
(2) Về tính khả thi của các nhóm biện pháp

Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng
trong bối cảnh đổi mới giáo dục
3.4.2. Thực nghiệm biện pháp quản lý đã đề xuất
Tên biện pháp thực nghiệm: “Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng
lực nghề nghiệp cho giáo viên tạo lợi thế cạnh tranh cho trường
THPT”.
- Tổ chức thực nghiệm: Mục đích, Giả thuyết, Mẫu, Địa bàn, Các
giai đoạn, Phương pháp đánh giá, Tiêu chí và Thang đánh giá
thực nghiệm
- Nội dung thực nghiệm:



Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông gồm yếu tố thuộc về chủ
thể quản lý, yếu tố thuộc về đối tượng quản lý và yếu tố thuộc về môi
trường quản lý.
3. Kết quả nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT
tỉnh Lâm Đồng đã xác định được hai vấn đề cần giải quyết, đó là đội ngũ
giáo viên trường THPT có cơ cấu tuổi nghề và tuổi đời khá trẻ, đặc biệt
cơ cấu theo năng lực phát triển chưa cân đối; số giáo viên hạt nhân ít


23

làm hạn chế đến chất lượng dạy học và phát triển của các trường.
4. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm
Đồng đang tồn tại hai vấn đề, đó là Năng lực phát triển chuyên môn và
Năng lực phát triển nhà trường của giáo viên còn chưa được quan tâm và
thể hiện tốt, ảnh hưởng đến việc tăng khả năng cạnh tranh và phát triển
thương hiệu của giáo viên và của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
Kết quả quản lý chịu ảnh hưởng nhiều nhất từ người Hiệu trưởng so với
nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản lý và môi trường quản lý.
5. Các biện quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm
Đồng được xác định theo tiếp cận QLNNL nhằm nâng cao sức cạnh
tranh của nhà trường, vì thế, có khả năng tác động vào cả số lượng, cơ
cấu và chất lượng của đội ngũ giáo viên trường THPT, bao gồm tập hợp
năm biện pháp: (1) Đề xuất khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên
trường THPT phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và thực
tiễn của tỉnh Lâm Đồng; (2) Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên theo
đề án vị trí việc làm của trường THPT phù hợp với đặc điểm vùng miền
của tỉnh Lâm Đồng; (3) Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề
nghiệp cho giáo viên tạo lợi thế cạnh tranh cho trường THPT; (4) Hoàn