BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

----------

NGÔ QUỲNH LIÊN

THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG
PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY
HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

Hµ Néi - 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

----------

NGÔ QUỲNH LIÊN

THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG
PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY
HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

Hµ Néi - 2014


Lời cảm ơn
Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất tới PGS.TS.
Nguyễn Hữu Hợp , ngời thầy đã cho tôi ý tởng, thắp lên trong tôi ngọn lửa


PGS.TS

: Phó giáo sư, tiến sĩ

HĐ

: Hoạt động


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU................................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài................................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................................10
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................................10
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................................10
6. Phạm vi nghiên cứu..........................................................................................................11
7. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................................11
8. Đóng góp của đề tài..........................................................................................................11
NỘI DUNG..........................................................................................................................12
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN....................................................12
CỦA VIỆC KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY
HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC................................................................................12
1. Cơ sở lý luận....................................................................................................................12
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................................12
1.2. Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học.....................................................13
1.2.1. Mục tiêu dạy học môn Đạo đức.................................................................................13
1.2.1.1. Mục tiêu về tri thức đạo đức...................................................................................13
1.2.1.2. Mục tiêu về kỹ năng, hành vi đạo đức....................................................................14

2.2. Thực trạng việc vận dụng phối hợp phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy học
môn Đạo đức ở Tiểu học......................................................................................................51
2.2.1. Giới thiệu sơ lược về các trường có giáo viên được thăm dò ý kiến.........................51
2.2.1.1. Trường Tiểu học Quang Trung( Quận Hoàn Kiếm)...............................................51
2.2.1.2. Trường Tiểu học Kim Đồng (Quận Ba Đình).........................................................52
2.2.1.3. Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Thanh Hóa)................................52
2.2.1.4. Trường Tiểu học Lý Tự Trọng( Thành phố Thanh Hóa)........................................52
2.2.2. Kết quả thăm dò ý kiến giáo viên Tiểu học................................................................53
2.2.2.1. Mục tiêu quan trọng nhất của môn Đạo đức ở Tiểu học.........................................53
2.2.2.2. Đánh giá hành vi Đạo đức của học sinh..................................................................54
2.2.2.3. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức hiện nay.......................54
2.2.2.5. Khái niệm về phương pháp báo cáo........................................................................57
2.2.2.6. Khả năng vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy học
môn Đạo đức ở Tiểu học......................................................................................................57
2.2.2.7. Mức độ vận dụng phối hợp hai phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy học Đạo
đức........................................................................................................................................58
2.2.2.8. Ý kiến của các giáo viên về các phát biểu có liên quan đến việc sử dụng kết hợp
hai phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học............................59
2.2.2.9. Ý kiến của giáo viên về việc bồi dưỡng chuyên môn.............................................61
2.2.2.10. Ý kiến của giáo viên về việc biên soạn tài liệu có liên quan.................................62
2.3. Kết luận chung về thực trạng........................................................................................62
3. Kết luận chương 1............................................................................................................64
Chương 2..............................................................................................................................64
THIẾT KẾ QUY TRÌNH KẾT HỢP HAI PHƯƠNG PHÁP..............................................64
ĐIỀU TRA VÀ BÁO CÁO TRONG DẠY HỌC................................................................64
MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC..........................................................................................64
1. Một số căn cứ thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy
học môn Đạo đức ở Tiểu học...............................................................................................64
1.1. Nguyên tắc giáo dục gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội.........................................65
1.2. Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vi..............................................................66

3.1. Nội dung thực nghiệm...................................................................................................77
3.2. Tiến trình thực nghiệm.................................................................................................77
4. Tổ chức thực nghiệm........................................................................................................77
4.1. Giới thiệu về các lớp có đối tượng học sinh tham gia thực nghiệm..............................78
4.2 Tiến hành thực nghiệm...................................................................................................78
4.2.1. Đối với các lớp thực nghiệm......................................................................................78
4.2.2. Đối với các lớp đối chứng..........................................................................................78
4.3. Thời gian thực nghiệm..................................................................................................79
5. Kết quả thực nghiệm........................................................................................................79
5.1. Kết quả trước thực nghiệm............................................................................................80
5.1.1. Kết quả kiểm tra về tri thức........................................................................................80
5.1.2. Kết quả kiểm tra về kỹ năng......................................................................................81
5.1.3. Kết quả kiểm tra về mặt thái độ.................................................................................82
5.2. Kết quả sau thực nghiệm sư phạm................................................................................83
5.2.1. Kết quả về kiến thức...................................................................................................83
5.2.2. Kết quả về kỹ năng.....................................................................................................87
5.2.3. Kết quả về thái độ......................................................................................................90
6. Kết luận chung về thực nghiệm........................................................................................94
PHẦN KẾT LUẬN .............................................................................................................95
1. Kết luận...........................................................................................................................95
2. Kiến nghị..........................................................................................................................96
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................................97

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1.
Thế giới đang trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, cùng với sự
phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội – nhân văn. Để
đáp ứng được sự hội nhập, trước hết, giáo dục có vai trò rất lớn, thúc đẩy sự
phát triển mọi mặt trong xã hội, đặc biệt là phát triển con người. Một nền giáo



cơ sở những phẩm chất đạo đức ban đầu cho người học sinh – người lao động
mới. Học sinh biết sự cần thiết và cách thức thực hiện các chuẩn mực hành vi
đạo đức đã được học thành hành động, việc làm cụ thể và thực hiện một cách
tự giác.
Trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, phương pháp điều tra là
phương pháp dạy học tích cực phát huy được sự chủ động sáng tạo, rèn luyện
kỹ năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống của học sinh. Thông qua
phương pháp điều tra học sinh sẽ được thâm nhập vào thực tế, tìm hiểu thực
trạng mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh và làm tăng hứng thú học tập
của học sinh.
Phương pháp báo cáo ngoài việc giúp học sinh trình bày những công
việc mình làm theo chuẩn mực hành vi quy định, học sinh còn hình thành cho
mình kỹ năng viết báo cáo, kĩ năng trình bày một vấn đề, biết bảo vệ ý kiến
bản thân, tinh thần tự phê hay biết lắng nghe ý kiến của người khác....
Hai phương pháp này có quan hệ mật thiết và hỗ trợ cho nhau, nhờ có
điều tra mà các em có được số liệu, kết quả để trình bày, báo cáo. Nếu sử
dụng kết hợp hai phương pháp này trong bài học đạo đức sẽ hình thành được
kĩ năng hành vi cho học sinh. Vấn đề đặt ra là cần kết hợp hai phương pháp
này với nhau một cách thích hợp để nâng cao hiệu quả từng phương pháp và
góp phần nâng cao kết quả dạy học môn Đạo đức.
1.2.
Thực tế cho thấy, tài liệu dành cho giáo viên dạy môn Đạo đức ở
trường Tiểu học hiện nay vẫn còn một số hạn chế nhất định. Bên cạnh đó, hầu
hết sách giáo viên dạy học đạo đức ở Tiểu học hiện nay đều chưa thiết kế và
đề cập tới hai phương pháp điều tra và báo cáo cũng như vận dụng như thế
nào.
Thực tiễn dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học cho thấy rằng giáo
viên ít vận dụng hai phương pháp này, mà thực chất vẫn chỉ là giáo dục bó



- Phương pháp điều tra, phương pháp báo cáo, khả năng kết hợp của hai
phương pháp điều tra và phương pháp báo cáo trong dạy học môn Đạo đức ở
Tiểu học.
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn
Điều tra khảo sát thực trạng việc vận dụng và kết hợp các phương pháp điều
tra và báo cáo trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học.
5.3. Thiết kế quy trình kết hợp hai phương pháp điều tra và báo cáo trong
dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học cho lớp 4 và 5.
5.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm Quy trình kết hợp hai phương pháp điều
tra và báo cáo nhằm kiểm định giả thuyết khoa học của đề tài.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Quy trình này được xác định cho các lớp 4, 5.
- Vì điều kiện có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra giáo viên ở 4 trường
tiểu học thuộc địa bàn Hà Nội và Thanh Hóa, và tiến hành thực nghiệm tại
một trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn bản, tài
liệu có liên quan đến đề tài nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra: Điều tra trưng cầu ý kiến của giáo viên về thực
trạng việc kết hợp các phương pháp điều tra và báo cáo trong dạy học môn
Đạo đức ở Tiểu học.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với giáo viên về thực trạng vận dụng
và các biện pháp vận dụng kết hợp hai phương pháp điều tra và báo cáo trong
dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học để từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng.
7.2.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm
định các giả thuyết khoa học mà đề tài đã đề xuất.
7.3.Các phương pháp sử dụng thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu điều tra

Trong tạp chí giáo dục số chuyên đề về sách giáo khoa lớp 4 và lớp 9
(tháng 5 năm 2005), tác giả Nguyễn Hữu Hợp cũng đề xuất đến vấn đề tổ
chức cho học sinh Tiểu học điều tra thực tế qua môn Đạo đức lớp 4. Dù vậy,
tác giả mới chỉ đưa ra những vấn đề chung để vận dụng cho riêng khối lớp 4.
Như vậy, phương pháp điều tra và phương pháp báo cáo đã được một số
tác giả đề cập đến về khái niệm, cách tiến hành, những yêu cầu vận dụng và
một số ví dụ minh họa ở Tiểu học. Tuy nhiên, vấn đề kết hợp hai phương
pháp này trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học thì chưa có tài liệu nào đề cập
tới.
1.2. Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học
1.2.1. Mục tiêu dạy học môn Đạo đức
Mục tiêu dạy học môn Đạo đức được quy định trong chương trình môn học
này. Chúng có những điểm cần chú ý là:
- Đây là kết quả mong muốn cần đạt được ở học sinh qua quá trình dạy học
môn Đạo đức;
- Những mục tiêu này có tác dụng định hướng cho việc tổ chức quá trình dạy
học môn Đạo đức để đạt được những kết quả trên;
- Chúng là một căn cứ quan trọng để đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức;
- Những mục tiêu này phản ánh các khía cạnh khác nhau của những chuẩn
mực hành vi đạo đức – hiểu biết về chuẩn mực, thái độ liên quan và việc thực
hiện chuẩn mực đó.
Cụ thể, việc dạy học môn Đạo đức cần đạt được những mục tiêu sau:
1.2.1.1. Mục tiêu về tri thức đạo đức
Học sinh có những hiểu biết cần thiết về các chuẩn mực hành vi cơ bản,
phù hợp lứa tuổi, phản ánh các mối quan hệ hàng ngày thường gặp của các
em, từ đó các em có niềm tin đạo đức đúng đắn.
Tri thức đạo đức là cơ sở của việc hình thành niềm tin và nhờ đó, học
sinh mới có được ý thức tự giác.
Những tri thức này, tùy từng bài đạo đức cụ thể, có thể bao gồm:
- Yêu cầu của chuẩn mực hành vi;

- Biết nhận xét, đánh giá hành vi của người khác;
- Biết xử lý những tình huống đạo đức tương tự trong cuộc sống;


- Biết thực hiện các thao tác, hành động đúng đắn theo mẫu, qua trò chơi,
hoạt cảnh ...;
- Biết đánh giá những vấn đề thực tiễn liên qua đến bài đạo đức;
- Thực hiện được hành vi tích cực trong cuộc sống hàng ngày của mình phù
hợp với các chuẩn mực hành vi ...
Việc hình thành kỹ năng đạo đức được thực hiện qua việc học sinh vận
dụng tri thức đạo đức để liên hệ thực tế, tự đánh giá bản thân, nhận xét hành
vi của người khác, giải quyết các tình huống đạo đức, thực hiện trò chơi, điều
tra thực tiễn... Còn hành vi đạo đức và thói quen tích cực có được là nhờ việc
các em tự giác thực hiện những hành động, việc làm phù hợp với bài đạo đức
trong cuộc sống thường nhật của mình qua các mối quan hệ khác nhau.
Các em thấy cần thiết, thoải mái hài lòng khi thực hiện những hành vi
ứng xử đúng đắn, phù hợp với các chuẩn mực hành vi đạo đức đã được quy
định trước các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Mặt khác, các em sẽ
thấy băn khoăn, khó chịu, cắn dứt lương tâm khi không thực hiện được hành
vi ứng xử đúng đắn trong tình huống nào đó và nhất là khi " bị buộc" phải
thực hiện hành vi ứng xử ngược lại với các chuẩn mực đã quy định.
Ở trên lớp, để rèn luyện kỹ năng, hành vi đạo đức, giáo viên tổ chức
cho các em vận dụng tri thức đạo đức để thực hiện các bài tập khác nhau. Đó
là những kỹ năng cơ bản như: tự nhận xét hành vi của bản thân, biết tự nhận
xét hành vi của người khác, biết xử lí tình huống đạo đức, biết xử lý tình
huống đạo đức, biết đánh giá vấn đề thực tiễn có liên quan đến bài đạo đức
thông qua sắm vai, hoạt cảnh... nhưng để hình thành và rèn luyện hành vi đạo
đức cho học sinh thì giáo viên phải tạo ra những hành động, việc làm được
học sinh thực hiện thông qua các mối quan hệ xác định. Trong dạy học môn
đạo đức, hành vi đạo đức là những việc làm mà học sinh Tiểu học thực hiện

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung
động, những xúc cảm đối với hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu,
biết ghét rõ ràng, có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong


đời sống xã hội và tập thể ... Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là " sản phẩm" xấu
không mong muốn của giáo dục tình cảm.
Học sinh cần hình thành được những xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến
những chuẩn mực hành vi đạo đức và từ đó có tình cảm đạo đức bền vững.
Thái độ, tình cảm đạo đức đóng vai trò quan trọng trong đời sống vì thái
độ, tình cảm đúng đắn được coi là "chất men kích thích" từ bên trong nội tâm,
giúp con người vượt qua những khó khăn trở ngại, làm điều thiện, làm cho
cuộc sống trở nên nhân ái hơn, giàu tình người hơn.
Những thái độ, tình cảm này bao gồm:
- Tình cảm đối với những đối tượng khác do các bài đạo đức quy định;
- Thực hiện hành vi theo chuẩn mực quy định một cách tự giác, tích cực;
- Thái độ đồng tình đối với hành động tích cực, thái độ phê phán đối với hành
động tiêu cực.
Thái độ, tình cảm của học sinh nảy sinh, được hình thành trong quá trình
nhận thức các chuẩn mực hành vi (ví dụ, một truyện kể hấp dẫn, sinh động dễ
làm cho học sinh có thái độ đồng tình với hành động tốt, yêu mến nhân vật
tích cực trong đó..), hình thành kỹ năng ( các em tỏ thái độ hài lòng khi đánh
giá một hiện tượng tích cực trong thực tế...), thực hiện hành vi đạo đức trong
cuộc sống thực tiễn hàng ngày ( học sinh tích cực tham gia công việc, yêu
quý, tôn trọng đối tượng mà mình thực hiện hành vi ...).
Ba mục tiêu trên đây của môn đạo đức có mối quan hệ mật thiết với nhau –
tác động lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, thống nhất với nhau:
- Tri thức, niềm tin đạo đức có tác dụng định hướng cho việc thể hiện thái độ,
tình cảm đạo đức đúng đắn cho việc hình thành kỹ năng, thực hiện hành vi và
thói quen đạo đức tích cực.

1.2.2. Phương pháp dạy học môn Đạo đức
1.2.2.1. Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình
dạy học. Khi đã xác định được mục đích, nội dung chương trình dạy học thì


phương pháp dạy và học của thầy và trò sẽ quyết định chất lượng quá trình
dạy học.
Trong lịch sử nghiên cứu khoa học có rất nhiều các nhà khoa học đã
đưa ra khái niệm về phương pháp dạy học như:
Tác giả I.Ia.Lerner cho rằng phương pháp dạy học là một hệ thống
những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận
thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn.
[31; 46]
Còn tác giả Iu.Babanxki thì cho rằng phương pháp dạy học là cách thức
tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục
và phát triển trong quá trình dạy học.[31;46]
Tác giả Đặng Vũ Hoạt thì quan niệm phương pháp dạy học là tổ hợp các
cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành
dưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học [29; 231]
Theo chúng tôi thì, quan điểm của tác giả Đặng Vũ Hoạt về phương
pháp dạy học nói trên là phù hợp với đặc điểm tình hình giáo dục hiện nay
của nước ta.
Như vậy phương pháp dạy học có những dấu hiệu đặc trưng, cơ bản như:
- Phản ánh sự vận động quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục
đích đề ra;
- Phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định;
- Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò;
- Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức và kiểm tra đánh giá kết
quả hoạt động;

yếu của quá trình dạy học môn Đạo đức. Đây cũng là hai phương pháp mà đề
tài nghiên cứu nhằm vận dụng phối hợp trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4
và lớp 5.
1.3. Phương pháp điều tra
1.3.1. Khái niệm, ý nghĩa phương pháp điều tra
Trong dạy học môn Đạo đức, " tổ chức điều tra được hiểu là phương
pháp tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về thực trạng của một vấn đề thực
tế có liên quan đến bài đạo đức. Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập thực tế,
quan sát hiện trạng để có được những thông tin, số liệu cần thiết, xác định
nguyên nhân, đề ra phương pháp giải quyết..." [18 ;93].
Điều tra là một cầu nối quan trọng giúp học sinh vận dụng những kiến
thức đạo đức vào cuộc sống, mở rộng hiểu biết về thực tiễn cuộc sống xung


quanh, hòa nhập cộng đồng xã hội, gắn việc học tập ở nhà trường với thực tế
xã hội phong phú. Qua đó, các em có thái độ, trách nhiệm đối với những vấn
đề mà xã hội đang quan tâm, giải quyết, định hướng cho việc thực hiện hành
vi đạo đức của mình một cách thích hợp, mang tính tự giác cao.
Vận dụng phương pháp tổ chức điều tra trong dạy học môn Đạo đức
nhằm góp phần giải quyết tốt mục tiêu dạy học môn học này, cụ thể:
Thông qua điều tra thực tế, học sinh sẽ được củng cố, mở rộng được
vốn kinh nghiệm sống thông qua việc tiếp xúc với hoàn cảnh thực tế chứ
không phải chỉ gò bó trong sách vở
Thông qua điều tra, góp phần giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho
học sinh, làm thức tỉnh những rung động, những cảm xúc đối với việc thực
hiện xung quanh, làm cho các em biết yêu, ghét rõ ràng, có thái độ đúng đắn
đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội; hay nói cách khác là
thông qua điều tra sẽ hình thành và phát triển những xúc cảm và tình cảm đạo
đức tích cực đối với các chuẩn mực hành vi đạo đức và đặc biệt là các đối
tượng trong mối quan hệ hàng ngày.

Lớp: ...............................
Nhóm: ...........................
PHIẾU ĐIỀU TRA
Bài: Bảo vệ môi trường
Các em hãy điều tra, tìm hiểu thực trạng việc bảo vệ môi trường nước
tại địa phương rồi sau đó ghi rõ kết quả vào phiếu này
Địa điểm
Thực trạng môi
Những ảnh hưởng tới
trường nước
môi trường
- Ngoài ra, giáo viên còn phải dự kiến thời điểm, thời gian, cách tiến hành
điều tra của học sinh, địa điểm, phối hợp các lực lượng giáo dục để hỗ trợ học
Nhận xét của thầy (cô) giáo:
sinh.....................................................................................................................
đánh giá kết quả ...
.....................................................................................................................
b)Bước 2: Giao nhiệm vụ điều tra
Bước này thường được thực hiện ở phần hướng dẫn thực hành bài học
(cuối tiết 1- có thể coi điều tra như một nội dung thực hành). Khi giao nhiệm
vụ điều tra trước khi phát phiếu giáo viên cần giúp học sinh nắm vững:


- Nội dung điều tra;
- Cách tiến hành điều tra, cách ghi chép;
- Địa điểm điều tra;
- Yêu cầu về kết quả, sản phẩm điều tra;
- Thời gian và thời hạn hoàn thành.
Sau đó, giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh.
c)Bước 3: Bước điều tra của học sinh

vệ

Nhận xét của thầy (cô) giáo:
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................


- Ngoài ra trong quá trình điều tra học sinh có thể sử dụng các phương tiện hỗ
trợ khác như máy ghi âm, máy ảnh, máy quay... Tùy thuộc vào từng bài mà
giáo viên chọn và hướng dẫn học sinh sử dụng các phương tiện phù hợp.
b) Hình thức tổ chức điều tra
- Căn cứ vào từng nội dung điều tra mà có thể tổ chức các hình thức điều tra
theo lớp, theo nhóm, theo cá nhân.
Cần chú ý cho dù tổ chức điều tra theo hình thức nào đi nữa thì cũng cần giao
nhiệm vụ một cách rõ ràng đến học sinh, dù hoạt động theo hình thức nào thì
học sinh đều phải có thời gian làm việc cá nhân.
- Ví dụ: Khi học bài " Bảo vệ môi trường" (lớp 4), giáo viên có thể tổ chức
cho học sinh điều tra theo nhóm, nhóm này có thể là tập hợp những học sinh ở
cùng một xóm để thuận tiện trong việc phối hợp điều tra thực trạng môi
trường tại địa phương.
c) Thời gian điều tra
- Giáo viên căn cứ vào nội dung điều tra, tình hình thực tế của học sinh, điều
kiện của nhà trường và của địa phương để lựa chọn thời gian điều tra cho phù
hợp. Có thể tiến hành điều tra trước khi học bài đạo đức, điều tra trong khi
học bài đạo đức hoặc sau khi học bài đạo đức đó.
- Ví dụ: Khi học bài " Bảo vệ môi trường" ( lớp 4 ), giáo viên có thể giao
nhiệm vụ điều tra cho học sinh sau khi học xong tiết 1, sau đó học sinh sẽ tiến
hành điều tra và báo cáo kết quả vào tiết 2.
1.3.4. Đánh giá kết quả điều tra
- Ở phương pháp điều tra sau khi học sinh tiến hành điều tra, giáo viên cần tổ