ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
--------

HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC”
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG
(PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
--------

HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC”
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG
(PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số: 60. 14. 01

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




4

MỤC LỤC
Trang

MỞ ĐẦU

1

1- Lý do lựa chọn đề tài

1

2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu

3

3- Mục đích nghiên cứu

8

4- Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

8


đối tƣợng kết nạp Đảng nói riêng

11

1.2. Dạy học hƣớng vào ngƣời học nhằm khuyến khích cách học
thông minh

22

1.3. Cơ sở khoa học của việc tổ chức dạy học lý luận chính trị cho
đối tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời
học

28

Kết luận chƣơng I

31

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5

Chương 2
THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP LÝ LUẬN

32

kết nạp Đảng
3.2. Quy trình dạy học lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp

51

Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
3.3. Điều kiện thực hiện quy trình

54

3.4. Dạy học lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng theo

56

quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
3.5. Thử nghiệm dạy học chƣơng trình lý luận chính trị dành cho đối

82

tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia.
Kết luận chƣơng III

89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO


cần phải nhanh chóng, gấp rút tiến hành cuộc cách mạng khoa học triệt để về
phƣơng pháp giáo dục. Có nhƣ vậy mới có thể sản sinh ra những con ngƣời
mới năng động, sáng tạo, đáp ứng đa dạng mọi yêu cầu của một xã hội hiện
đại.
Nguyên Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân trong bài:
"Cách mạng về phƣơng pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo
dục ở thời đại mới" có viết: "Muốn đào tạo đƣợc con ngƣời khi bƣớc vào đời là
con ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo thì phƣơng pháp giáo dục cũng phải hƣớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ độc lập, sáng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




7

tạo, tự chủ. Ngƣời học phải tích cực học bằng chính hoạt động của mình, phải
tự mình tìm hiểu, tập xử lý tình huống và giải quyết vấn đề, khám phá ra cái
mới, cái chƣa biết. Nhiệm vụ của ngƣời thầy phải tạo ta nhiều tình huống có
vấn đề thôi thúc khuyến khích, khơi gợi cho học sinh tham gia vào quá trình
dạy và học" [28].
Vì thế có thể thấy rằng: Dạy học hƣớng vào ngƣời học là một yêu cầu một
giải pháp thiết thực nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy học nói chung và giảng dạy lý
luận chính trị nói riêng, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho ngƣời học.
1.2. Công tác giáo dục lý luận chính trị có vai trò hết sức quan trọng
trong công tác xây dựng Đảng. Trong giai đoạn hiện nay, nhiệm vụ đó lại
càng quan trọng hơn khi đất nƣớc ta đang trên đà phát triển cả về bề rộng lẫn
chiều sâu, chúng ta đang tiến hành cuộc cách mạng vĩ đại chƣa có tiền lệ
trong lịch sử phát triển của các nƣớc trên thế giới, thuận lợi là cơ bản nhƣng
khó khăn, thách thức cũng rất lớn. Chủ nghĩa đế quốc và các thế lực thù địch

kiến thức.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1. Quan điểm dạy học hướng vào người học trong suy nghĩ và đánh
giá của các nhà nghiên cứu lý luận dạy học
2.1.1 Tình hình nghiên cứu ở các nước
Quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học có mầm mống từ cuối thế kỷ
XIX, đƣợc quan tâm từ những năm 20 và phát triển nhanh vào những năm 70
của thế kỷ XX.
Ở Pháp từ những năm 20 đã hình thành những "Nhà trƣờng mới" đặt
vấn đề tập trung phát triển năng lực trí tuệ, khuyến khích các hoạt động tự
quản của ngƣời học. Xu hƣớng này ảnh hƣớng lớn đến Hoa kỳ và nhiều nƣớc
Châu Âu.
Ở Mỹ, ý tƣởng dạy học "Cá nhân hoá" ra đời từ những năm 1970 và đã
đƣợc thử nghiệm gần ở 200 trƣờng, ở đó giáo viên xác định mục tiêu, cung
cấp các hƣớng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù
hợp với năng lực.
Ở Liên Xô cũ, Kharlamoop trong cuốn: "Phát huy tính tích cực của học
sinh nhƣ thế nào?" viết: Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9

những vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức và nâng cao
tính tích cực trí tuệ của học sinh là trung tâm, đã thu hút rất nhiều sự quan tâm
của nhiều nhà nghiên cứu giáo dục và giáo viên" [19,7].
Tiếp đó hàng loạt các công trình nghiên cứu về vấn đề phát huy vai trò





data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....



data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not

read....

data error !!! can't not
read....