iii

TÓM TẮT
Ngày nay, th gin li g  hic nhau, làm
vic cùng nhau thì phi là cc yêu cu ca thi. Con
i ca thi khoa hc k thut là i không nh,
ngh nghip mà còn là nhi có   
 



        

Trong lch s phát trin giáo dc ca nhân loi nói chung, cc
hii u chú trc cá nhân ca i hi
hc vào v trí ch th ca ho ng nhn th  
  y h     i h  c nghiên cu,
trin khai và thc nghic, cp hc, vi nhiu b môn khác
nhau t c ta     n pháp quy hin hành, theo xu th
chung ci nghiên cu tin hành thc hi tài n dng
m dy hc tích cn tng Trung hc K
thut thc hành
Cun lut qu nghiên cu trong ba phn
Phn m u: Trình bày lý do ch nh mc tiêu, nhim v
nghiên cu, khách th nghiên c ng nghiên cu, gi thuyt nghiên
cu, gii hn nghiên cu.
Phn n c th hin 
 c lch s y hc; nhng vn
 n, các khái ni la chy hc, các
      thut dy h m tích cc hoá
i hc.

such a man, there is an urgent need for career training to all young people in
order to foster positive innovation and internalize these real innovations from
the program, adhere to the contents and methods of teaching and learning
adapted to the school environment. The Vietnamese educational system is
facing new challenges and had to adapt these innovations to produce globally
competitive students.
In the history of mankind in education, the modern countries in
particular are focused on the individual capacity of the school and put
emphasis on cognitive activities. To take that perspective, teachers focused on

used experimental deployment on the field, hired professionals with specific
educational levels to work with many different departments in the country. On
the basis of the current legislation and adhering to the general trend on
educational policies of the country, the researcher carried out the project study
entitled "Application of teaching method toward trend of active learner on
the subject Electronic Measurement at the Technical Practice College ".
The Thesis book of the project illustrated the research results with three
parts.
The Introduction: Includes indicating the reason the topic, defining the
objectives, propose the hypotheses limiting the scope of project, and the
research methods.
vi

The contents of the include three chapters:
Chapter 1: Brief review of the history of pedagogical methodologics, the
fundamental problems, the concepts, the institutions to select the instructional
methods of teachers, the characteristics of the teaching methods and the
teaching techniques
Chapter 2: Surveying the real of the teaching and learning Electronic
Measuremant subject at Technical practice college and Area of Long Thanh-

3. ng  khách th nghiên cu 3
4. Gi thuyt nghiên cu 3
5. Gii hn  tài 3
6 Pu 4
 tài 5
PHẦN NỘI DUNG
 LÝ LUN C TÀI
1.1. Tng quan v lch s ca v nghiên cu 6
1.1.1. Trên th gii 6
1.1.2. Ti Vit Nam 9
1.2. Các khái nim có liên quan 11
viii

1.2.1. Quá trình dy hc 11
1.2.2. y hc 12
y hc tích cc 13
1.3. Tip cn y hc tích cc 14
y hc tích cc 15
1.3.2 La chn y hc tích cc 18
1.4. Mt s y hc tích cc 21
y hc gii quyt v 21
y hc nhóm 25
1.5. Mt s k thut dy hc tích cc 28
1.5.1. K thut dy hc làm du - n 28
1.5.2. K thut dy hn hc tp 29
1.5.3. K thut dy hc th la chn 31
1.5.4. K thut dy hc di chuyn trm 32
1.5.5. K thut dy h bàn 33
1.6. Các yu t n dy hc tích cc 35
1.6.1. Yu t công ngh thông tin 35

3.3.1. Mc tiêu thc nghim 67
3.3.2. Ni dung thc nghim 67
ng thc nghim 67
3.4. X lý kt qu sau khi thc nghim 67
3.4.1. Kt qu phiu d gi - ý kin d gi 68
x

3.4.2. Kt qu phiu kho sát 68
3.4.3. Kt qu bài kim tra 70
Tóm t 77
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kt lun 78
2. Kin ngh 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
xi

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CLDH
Chng dy hc

CTMH
DH
GV
HS


gii
xii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bng 1.1: Mt s  thut dy hn 19
Bng 1.2: Mt s cách thc chia nhóm hc tp 27
Bng 2.1: Kt qu kho sát yu t cn tha nâng cao CLDH i
hc) 43
Bng 2.2: Kt qu kho sát yu t c nâng cao CLDH (theo GV) 44
Bng 2.3: Kt qu khc 45
Bng 2.4.: Kt qu kho sát nhnh ca GV v  i hc trong
PPDH nhóm 46
Bng 2.5: Kt qu kho sát mong mun ca hc sinh trong PPDH 47
Bng 2.6: Kt qu kho sát các thun li ca PPDH nhóm. 47
Bng 2.7: Kt qu kho sát tính tích cc ca hc sinh 50
Bng 2.8: Kt qu kho sát s quan tâm ci hn k m 51
Bng 2.9: Kt qu kho sát tình hình s dng PTDH 52
Bng 2.10: Kt qu kho sát yu t c   nâng cao CLDH (theo
i hc) 54
Bng 2.11: Kt qu kho sát yu t c nâng cao CLDH (theo GV) 55
Bng 3.1: Ci hc 58
Bng 3.2: Kt qu kho sát hiu qu PPDH lp thc nghim 65
Bng 3.3: Kt qu kho sát hiêu qu PPDH li chng 66
Bng 3.4: Kt qu kho sát m tip thu sau khi hng
n 68
Bng 3.5: Biu th phân b m s 71
Bng 3.6: Thm bài thi 72
xiii


Hình 1.3:  15
 17
 17
 20
Hình 1.7: Mô t a v 22
Hình 1.8: Mô t trình t thc hi 24
Hình 1.9 Mô t trình t dy hc nhóm 26
Hình 1.11: Trình t thc hin ca KTDH làm dn 29
Hình 1.12: Trình t thc hin cn hc tp 30
Hình 1.13: Trình t thc hin ca KTDH di chuyn trm 33
Hình 1.14: Trình t thc hin c bàn 34
Hình 1.15: Mô hình phiu làm vic c bàn 34
Hình 1.16: Mô t các yu t n dy hc tích cc 36
Hình 3.1: Quy trình thc hin dy hi hc 64
Hình 3.2: Trình t dy hc theo quan m dy hc tích cc 65
Hình 3.3: Biu th mn dy hm dy hc tích cc 66
1

PHN M U
1. 
1.1. Lý do khách quan
 
  
               

 là 
  và ;

n, nên cho rng thit k các bài ging theo ng tích cc hoá nh
cc t hc ci hc góp phn nâng cao chng dy và hc cho môn
ng ing Trung hc K thut thc hành nói chung.
T nhi nghiên cu quynh ch tài:
n dm dy hc tích cng in tng
Trung hc K thut thc hành
2.  - 
2.1.  
Vn dm dy hc tích cng in tng Trung
hc K thut thc hành trc thui hm K thut TPHCM.
2.2. 
 c mc tiêu nghiên cu trên thc hin các nhim v sau:
- Tìm hiu, h thng hoá  lý lun cm dy hc tích cc.
- Kho sát thc trng vic dy và hn tng THKTTH.
- Thit k mt s bài gim dy hc tích cc và t chc thc
nghim tng Trung Hc K Thut Thc Hành.
3

3. - 
3.1. 
- Vn dng qm dy hc tích cc và  n tng
THKTTH.
3.2. 
- Quá trình dy hn tng THKTTH.
4. 
y hc gi vai trò quan trng trong quá trình dy hc, thit k
y hc in theo ng tích ci hc 
i nghiên c sut  dng trong dy hc s c
HS, góp phn nâng cao chng dy hin tng THKTTH.
5. 

và ng nhnh, kt luu chnh ni dung nghiên cu.
7.  TÀI
Trình bày quy trình dy hm tích ci hc góp phn
nâng cao hiu qu dy và hn nói riêng và hiu qu ging dy ti
ng THKTTH nói chung.
ng tính t hc, hp tác trong hc tp và rèn luyn k n cho HS
trong quá trình hn.

5



1.1. 
1.1.1. 
Ngày nay, nn giáo dc tiên tin trên th gii chú trng phát tric cá
nhân ci hc. T dy và hc th ng truyn thng chuyn sang dy và hc tích
cc hii, giáo viên không còn là trung tâm trong quá trình dy hc mà ch 
i thit k t chc quá trình dy hng dn các hoc lp hoc
theo nhóm nh  hc sinh t lc chii dung hc tp, ch t các mc
tiêu kin th  theo yêu cu ca môn h 
m dy hc hii, dy hc vi hc là trung tâm.
Py hc m tích cc nc các nhà tâm lý, giáo
dc ln trên th gii quan tâm t lâu.

- n là Khng T (551-479 TCN) ông xem trng vic t hc, t
luyn tp, t tu thân kt hp vi thc tin, phát tri cao ý chí
i hc.
- Hy Ly hc hii trên xut hin cùng vi s xut hin các
nhà giáo dc tri


7

1.1.2. 
m phát trin xã hi, nn giáo dc ta chu ng sâu rng
ca nn giáo dc thuc)c ta b thc dân
Pháp xâm chim toàn b lãnh th n giáo dc thì vn chu ng ch yu
cng ng pháp dy hc lúc by gi nng tính khoa cc chép,
ghi nh hc thu
n sau Cách Mng Tháng n 1960, min Bc c ta phi xây
dng nn giáo dc vi h ng mi, th ch và h thng giáo dng tình
hình xã hi by gic lúc này là hi hành, lý lun gn
lin vi thc tin; nhim v giáo dc nhm thc hin yêu cu ca xã hi là bng
tinh thng, n xut, tinh thn tp thn 
Giáo dc min Nam Vit Nam do ng ca xã hi nên PPDH tin b ,
PPDH ng thc hành, thí nghim, hc sinh tham gia ý kin trong quá
trình ging dy, tuy nhiên giáo viên vn n trng trong quá trình ging
dy, giáo viên ging hc sinh li khi có thc mc.
, Vin khoa hc giáo dc Vii có chnghiên cu
khoa hc giáo du tiên  Vit Nam. T 1961-c ta
ch yu là thy ging, trò nghe, th
i b phi hc ch hc thuc lòng, ghi nh s kin, không vn dng
c vào thc tu dy này phát trin tính th ng, lc go, hc v 
thi lúc by gi. Th i k  t hin mt s nhà giáo dc v 
ng tin b n S T
Thi k thng nhi mi (1975-c
thng nht hoàn toàn, c c bt tay vào xây dng t quc. Nn giáo dc thng nht
toàn quc, n  ng b và h th 
trình giáo dc thi k này còn mang nng tính t u thc t
giáo dc v tc hng thú và tinh thn thoi mái cho
8

Mt s công trình nghiên cu có liên quan
a. Ci tiy hc môn Khí C n tng K
thut Cao Thng tích cc hoá ni hc  luc s (2009), tác gi
Nguyn Th Uyên.
Phn ni dung c tài có 80 trang, ngoài ph lý lun c tài, tác gi
 xut mu k hoch dy hng tích ci hc. Tác gi tin hành
xây dng 6 bài ging theo ng tích ci hc, t chc thc nghim và
khnh có 80% sinh viên hi21, 76]. Tác gi c sinh
viên vi yêu cu cm tích ci h ng tham gia xây
dng bài hc, tho lu i quyt v trong hc tp.
b.  xut gii pháp nâng cao chng dy hng tích cc
i hc tng Cao ng K thut Lý T Tr luc s (2011),
tác gi Nguy.
Phn ni dung c tài có 125 trang, ngoài ph lý lun ca  tài, tác
gi u li ni dung môn Hoá ng tích ci hc, thc hic
hai bài ging  ng tích c  i hc (có k hoch ging dy và thc
nghi  m) [5, 98]. Tác gi  n d   c hành (hc trong
phòng thí nghim) và làm vic nhóm nhm tích ci hc. Tác gi ng
c s ng v  say mê hc tp  sinh viên,
ng thi v xut tác gi tin rng vn, thit b dy hc còn
hn ch n nay vn tc nhng tit hc, bài dng tính tích ci
hc góp phn không nh vào vic nâng cao CLDH môn Hoá.
c. i pháp nâng cao chng dy hng tích ci hc
môn Th Công M Ngh t ng THPT Nguy   lu  c s
(2012), tác gi Nguyn Phan Thu Trang.
Phn ni dung c tài có 74 trang, ngoài ph lý lun c tài, tác gi
trình bày chun kin thc và k ng ch  trong môn hc Th công M
ngh. Tác gi nh tính cn thi quan tâm ci hi vi
10


1.2.2. 
 : Xut phát t gc t  a Hy L  
ng dõi theo sau mng [13, 16].
i t n Ting Vicách thc ti có hiu
qu 24, 1358]
: 

.

Khái nim y hc có th hiu thng là nhng hình thc
và cách thc hong ca giáo viên và hc sinh trong nhu kin dy hc xác
nh nhc mc tiêu dy hc.
  ng khái nim   y hc thì phân bit thành 3 bình
dinm dy hc  ng pháp dy hc  K thut dy hc.[15, 16]
m dy hc: Là nhng tng th 
 kt hp gia nguyên tc dy hc làm nn tng, nh lý
thuyt ca lý lun dy hc, nhu kin dy hc và t chnh
ng mang tính chi c dài h    ; là mô hình lý thuyt ca
m dy h
ng hình thc xã hi c th c
Hiim dy hc hidy hc li hc làm trung
tâm, tích ci h chung cho v i mi PPDH.
y hc: Khái nim y hc c hi
hy hc, các mô hình hành ng c th. Py
12

hc c th là nhng cách thng ca giáo viên và hc sinh nhm thc hin
c mc tiêu dy hc, ng thi phù hp vi nu kin dy hc c th.
PPDH c th bao gm nhu môn và c
c thù b môn. Bên cn thng quen thut trình,

sc tính tích cc này là s th ng không hot ng ci hc trong
quá trình hc tp. Tính tích cc biu hin 3 [10, 33] c n

Hình 1.2: Mô t 3 c tính tích cc



1
Làm



2
Sáng


3