Header Page 1 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THỦY

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN TỘC
THIỂU SỐ HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017
Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THỦY

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN TỘC
THIỂU SỐ HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Nội. Trong thời gian qua đã tận tình giảng dạy, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ
tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS. Nguyễn Hữu
Châu, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn tôi nghiên
cứu và hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban tổ chức Huyện Uỷ, Phòng Nội vụ,
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lâm Bình; Ban Giám hiệu, các thầy giáo,
cô giáo và cán bộ nhân viên các trường tiểu học của huyện; các bạn đồng
nghiệp, những người thân đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi
học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân
tôi đã rất cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những
thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các
thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Tác giả

Nguyễn Thị Thủy

Footer Page 4 of 126.

ii


Header Page 5 of 126.

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Footer Page 5 of 126.


Kinh tế - Xã hội

MN

Mầm non

QLGD

Quản lý giáo dục

TH

Tiểu học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TT

Thông tư

XHCN

Xã hội chủ nghĩa


CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ VÀ QUẢN
LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU
HỌC VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN LÂM
BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG ..................................................................... 37

Footer Page 6 of 126.

iv


Header Page 7 of 126.

2.1. Giới thiệu huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang ................................. 37
2.1.1. Giới thiệu chung .............................................................................. 38
2.1.2. Vài nét về giáo dục phổ thông của huyện........................................ 39
2.1.3. Vài nét về giáo dục tiểu học của huyện ........................................... 42
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ................................................................. 46
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................ 46
2.2.2. Đối tượng khảo sát .......................................................................... 46
2.2.3. Nội dung .......................................................................................... 47
2.2.4. Hình thức ......................................................................................... 48
2.2.5. Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu ................................................ 48
2.2.6. Thang đo, các công thức tính toán, thống kê .................................. 48
2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng ............................................................. 50
2.3.1. Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học vùng đồng
bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang ........................ 50
2.3.2. Thực trạng biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường
tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh
Tuyên Quang ............................................................................................. 57
2.4. Đánh giá thực trạng ............................................................................... 65

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các giải pháp ................. 79
3.4.1. Mối quan hệ giữa các giải pháp ...................................................... 79
3.4.2. Khảo nghiệm về các giải pháp đề xuất ........................................... 81
Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 89
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 93

Footer Page 8 of 126.

vi


Header Page 9 of 126.

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Số lượng giáo viên và cán bộ quản lý sau 05 năm .................. 40

Bảng 2.2.

Tỷ lệ Đảng viên sau 05 năm .................................................... 41

Bảng 2.3.

Quy mô giáo dục tiểu học huyện Lâm Bình ............................ 42

Bảng 2.4.


đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên
Quang theo Chuẩn năng lực cán bộ quản lý giáo dục ............. 55

Bảng 2.11.

Các biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường
Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình,
tỉnh Tuyên Quang .................................................................... 62

Bảng 3.1.

Khảo nghiệm về các giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu
trưởng các trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu
số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang ................................... 82

Footer Page 9 of 126.

vii


Header Page 10 of 126.

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng
đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên
Quang về số lượng, cơ cấu, chất lượng ................................... 51

Biểu đồ 2.2. Năng lực đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng

triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” là
điều đã được ghi rõ trong Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam. Với
xu hướng cải cách và phát triển của ngành giáo dục hiện nay, vai trò của đội
ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là Hiệu trưởng có tính chất quyết định tới toàn bộ
công việc của nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Tất cả mọi
việc tốt hay xấu đều xuất phát từ công tác cán bộ. Cán bộ nào phong trào ấy”.
Để có một nhà trường mạnh, phát triển toàn diện, đạt các mục tiêu đề ra thì
điều quan trọng phải có một người Hiệu trưởng giỏi. Hiệu trưởng phải có đầy
đủ năng lực cần thiết; phải năng động sáng tạo, nhiệt tình, trách nhiệm thì kết
quả giáo dục của các nhà trường sẽ ngày một nâng cao.
Để đạt được mục tiêu phát triển KT-XH giai đoạn 2011 - 2020 “Phấn
đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng
hiện đại”, Đảng và Nhà nước ta khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng
nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến
lược” và “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” là một trong những yếu
tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước. Nhưng quản lý giáo dục
và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu
đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức
nghề nghiệp. Cho nên phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo là một giải pháp mang tính đột phá nhằm
“đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện
đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế”.

Footer Page 11 of 126.

1




Footer Page 12 of 126.

2


Header Page 13 of 126.

quản lí. Chất lượng GD vẫn còn chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay. Trong thực trạng chung đó, một trong những nguyên nhân là một bộ
phận đội ngũ Hiệu trưởng của các trường tiểu học trên địa bàn chưa đáp ứng
được yêu cầu nhiệm vụ đặt ra. Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất các biện
pháp QL phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường TH trên địa bàn huyện
Lâm Bình tỉnh Tuyên Quang là rất cần thiết, cụ thể là ở những vùng đồng bào
dân tộc của huyện. Nghiên cứu thành công sẽ góp phần giải quyết được
những tồn tại trong giáo dục dân tộc của huyện hiện nay.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, học viên lựa chọn nội dung “Phát
triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu
số huyện Lâm Bình tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu của luận văn là nhằm đề xuất một số giải pháp
quản lý hiệu quả hơn nhằm phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu
học vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Phù hợp với mục đích nghiên cứu, luận văn đề ra những nhiệm vụ
nghiên cứu cụ thể như sau:
- Tổng quan tình hình những nghiên cứu trước đây về phát triển đội
ngũ Hiệu trưởng.
- Hệ thống hóa những lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng.
- Phân tích thực trạng về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường

số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang. Các cấp đào tạo khác và các
huyện/tỉnh khác không thuộc phạm vi của luận văn này.
- Phạm vi thời cấp: Dữ liệu thứ cấp thu thập trong khoảng 05 trở lại đây
(2011 – 2016), dữ liệu sơ cấp được khảo sát vào tháng 09/2016.
6. Câu hỏi nghiên cứu
Với nội dung nghiên cứu như trên, tác giả đặt ra các câu hỏi nghiên cứu
như sau:
- Thực trạng công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học
vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang hiện nay ra sao?
- Những giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương
nhằm phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc
thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang thời gian tới đạt hiệu quả hơn?

Footer Page 14 of 126.

4


Header Page 15 of 126.

7. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu
số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang mặc dù đã có những bước phát triển
về số lượng, chất lượng và cơ cấu; nhưng vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp
ứng được với yêu cầu về chuẩn hóa đội ngũ, chuẩn hóa nghề nghiệp và yêu
cầu thực tiễn địa phương; do vậy cần xác định một hệ thống giải pháp quản lý
khoa học, khả thi, phù hợp nhằm phát triển đội ngũ nhân lực này.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Trên cơ sở phương pháp luận duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của

theo trách nhiệm của mỗi chủ thể (phần tử của hệ thống) trong hệ thống này.
* Tiếp cận thực tiễn
Tiếp cận thực tiễn (có tài liệu gọi là tiếp cận thị trường) trong nghiên cứu
đề tài luận văn này nhằm tìm ra mối quan hệ biện chứng giữa phát triển KTXH với phát triển GD&ĐT để làm rõ các yêu cầu mới của xã hội đối với
GD&ĐT và đối với đội ngũ CBQL giáo dục. Từ đó xem xét được các yêu cầu
mới của xã hội đối với đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học trên cơ sở vận
dụng Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học phù hợp với các đặc thù vùng miền
và với bối cảnh đổi mới giáo dục.
* Tiếp cận theo Chuẩn
Tiếp cận theo Chuẩn trong nghiên cứu đề tài luận văn này nhằm nhận biết
được các yêu cầu của Chuẩn về phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng trường
tiểu học; từ đó có các đề xuất bổ sung Chuẩn cho phù hợp với đặc điểm vùng
miền và đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, đồng
thời tìm các giải pháp phát triển năng lực của Hiệu trưởng theo Chuẩn.
8.2. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá
các tài liệu lý luận, tìm hiểu các quan điểm Đảng, pháp luật và chính sách
của Nhà nước, điều lệ trường tiểu học và các văn bản quy phạm về giáo dục,
các công trình và tài liệu khoa học có liên quan để hệ thống hoá các khái
niệm, hình thành luận điểm lý luận cơ bản, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến
phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo
dục để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

Footer Page 16 of 126.

6


Header Page 17 of 126.


Footer Page 17 of 126.

7


Header Page 18 of 126.

9. Những đóng góp đề tài
- Về lý luận: Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý về phát triển đội
ngũ Hiệu trưởng các trường tiểu học, đồng thời xây dựng được những nội
dung về quản lý phát triển đội ngũ nhân lực này.
- Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác
quản lý phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn huyện
Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang nói riêng và ở các trường tiểu học trong cả nước
nói chung, đặc biệt là những trường tiểu học có vị trí địa chính trị đặc thù như
Lâm Bình, Tuyên Quang.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục; phần nội
dung của luận văn được chia thành 03 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ và quản lý phát triển
đội ngũ Hiệu trưởng.
- Chương 2: Thực trạng về phát triển đội ngũ và quản lý phát triển đội
ngũ Hiệu trưởng các trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện
Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang.
- Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường
Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang.

Footer Page 18 of 126.


trực tiếp đối với mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

Footer Page 19 of 126.

9


Header Page 20 of 126.

K.B.Everad và cộng sự (2009) trong cuốn sách “Quản trị hiệu quả
trường học” được NXB Giáo dục dịch là một cuốn sách của những người thực
hành viết cho những người thực hành. Mục đích của cuốn sách là giúp cho
các giáo viên chịu trách nhiệm quản lý cấp cao trong nhà trường, cũng như
các trường phổ thông và cao đẳng quản lý hiệu quả hơn. Kinh nghiệm của các
tác giả là phải xây dựng “cầu nối học tập giữa các tổ chức giáo dục và phi
giáo dục (chủ yếu là thương mại), để việc thực hành quản lý và xây dựng tổ
chức thành công có thể được chuyển giao qua lại giữa hai nhóm tổ chức. Một
số công ty có hiệu quả, có tư cách tốt và thành đạt, một phần bởi vì họ được
lãnh đạo và tổ chức tốt, và một phần là do CBQL của họ đã học quản lý một
cách có hệ thống. Tương tự như vậy, một số trường phổ thông và cao đẳng
hoạt động có hiệu quả và thành công, một phần là do họ được lãnh đạo và tổ
chức tốt, một phần là do Hiệu trưởng và các CBQL của họ đã được học quản
lý một cách có hệ thống.
1.1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
Với xu hướng kế thừa, nhiều nhà khoa học Việt Nam như: Phạm Minh
Hạc, Thái Duy Tuyên, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc… đã chắt lọc những vấn đề tinh túy nhất của hầu hết các
tác phẩm quản lý của nước ngoài để thể hiện trong các công trình nghiên cứu
của mình về sự phát triển của công tác quản lý. Đáng lưu ý là các tác phẩm:
“Cơ sở khoa học quản lý” (Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2004);

hoạt động lãnh đạo và quản lý của Hiệu trưởng và nâng cao chất lượng các
hoạt động đó nhằm đảm bảo cho sự thành công và đạt tới mục tiêu chiến lược
phát triển của các nhà trường.
Trong những năm cuối của thể kỷ 20 và đầu thế kỷ 21, dưới nhiều góc
độ tiếp cận khác nhau, các nghiên cứu tập trung vào vấn đề như:
+ Phương pháp và cách thức tuyển chọn, bổ nhiệm Hiệu trưởng có chất
lượng cho các nhà trường bằng việc nghiên cứu, công bố và áp dụng chuẩn
lãnh đạo cơ sở giáo dục cho từng vùng.
+ Xây dựng và phát triển các chuẩn đào tạo Hiệu trưởng để có thể đào
tạo những Hiệu trưởng (với tư cách là nhà quản lý, nhà lãnh đạo trường học)
đáp ứng được vai trò lãnh đạo và quản lý nhà trường, đảm bảo cho nhà trường

Footer Page 21 of 126.

11


Header Page 22 of 126.

thành công; xây dựng và phát triển các chuẩn mà Hiệu trưởng phải đạt được
để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường trong điều kiện hiện nay.
+ Chuẩn về các kỹ năng, phong cách lãnh đạo hoặc những năng lực cần có
để đảm bảo thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ của người đứng đầu nhà trường.
+ Nghiên cứu vấn đề chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL
giáo dục (cụ thể là Hiệu trưởng trường học) phải được phát triển và cập nhật
như thế nào để đáp ứng với sự phát triển của KH&CN trong xu thế hội nhập
quốc tế và toàn cầu hóa trên cơ sở so sánh các chương trình bồi dưỡng Hiệu
trưởng của nhiều quốc gia.
1.1.2.1. Những nghiên cứu nước ngoài
Jean Valérien (1991) đã phân tích về vai trò, chức năng và nhiệm vụ

quản lý dựa trên chuẩn, do vậy có khá nhiều nghiên cứu xung quanh vấn đề
chất lượng hoạt động của Hiệu trưởng so với chuẩn đã đề ra.
Tại Singapore, SEM - với Mô hình quản lý trường học ưu việt, đề cập
đến lãnh đạo nhà trường tài năng với các tiêu chí: “Người lãnh đạo phải nêu
gương sáng, có khả năng lãnh đạo, hiểu rõ mục đích, tôn trọng, khuyến khích
nhân viên. Một người lãnh đạo lĩnh hội được sứ mệnh của trường học với các
mục tiêu cụ thể, năng lực lãnh đạo tốt, và sự thông cảm cũng như tôn trọng
đồng nghiệp sẽ là động lực cho những người khác noi theo. Với vai trò của
mình, Hiệu trưởng phải vạch ra một tầm nhìn đối với những thành tích, kết
quả dự định đạt được và tạo ra một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh
và cả giáo viên. Hiệu trưởng cần duy trì liên tục mục đích tăng cường năng
lực cho giáo viên để đối mặt với thử thách hiện tại và tương lai và luôn phấn
đấu vì sự phát triển để hướng tới nền giáo dục toàn diện cho học sinh và giáo
viên”. Trong mô hình này, lãnh đạo nhà trường được xếp vào tiêu chí số một.
1.1.2.2. Những nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam, năm 2009, để tạo cơ sở cho hoạt động phát triển đội ngũ
Hiệu trưởng các trường phổ thông, Bộ GD&ĐT đã tổ chức nghiên cứu, xây
dựng và ban hành Chuẩn Hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung
học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Mục đích ban hành quy
định Chuẩn Hiệu trưởng là để Hiệu trưởng tự đánh giá, từ đó xây dựng kế
hoạch học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện và nâng cao năng lực lãnh đạo, quản

Footer Page 23 of 126.

13


Header Page 24 of 126.

lý nhà trường; làm căn cứ để cơ quan quản lý giáo dục đánh giá, xếp loại Hiệu



Header Page 25 of 126.

chỉ ra các biện pháp phát triển đội ngũ này theo hướng chuẩn hóa trên cơ sở
điều kiện kinh tế xã hội của các tỉnh Tây Bắc.
Ngoài ra, còn có bài báo khoa học “Giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu
trưởng trường phổ thông ở Việt Nam” của tác giả Nguyễn Hồng Hải (2010)
và các luận văn thạc sĩ như: đề tài “Các biện pháp xây dựng và phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tỉnh Bắc Ninh đến năm 2010” của Nguyễn
Văn Ngọc (2006); Luận văn thạc sĩ “Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản
lý trường tiểu học huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang giai đoạn 2011-2015” của
Đỗ Văn Ngọt (2010); Luận văn thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý trường Tiểu học Sơn La đến năm 2020” của Đỗ Thị Minh Liên
(2013); Luận văn thạc sĩ “Phát triển đội ngũ CBQL của trường tiểu học thị xã
Phúc Yên theo chuẩn Hiệu trưởng” của Nguyễn Hồng Thanh (2014); Luận
văn thạc sĩ “Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường đại học trên địa bàn thành
phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực” của Vũ Tuấn Dũng (2015).
Có thể thấy, các công trình khoa học trong và ngoài nước đã nghiên
cứu những vấn đề cơ bản và tổng quát nhất về quản lý, phát triển nguồn nhân
lực nói chung, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phát triển nguồn nhân
lực giáo dục. Đối với các công trình nghiên cứu khoa học có đề cập đến đội
ngũ CBQL giáo dục thì tập trung nhiều về tiêu chuẩn, yêu cầu của người
CBQL trong các trường học và một số ít nghiên cứu về giải pháp phát triển
đội ngũ CBQL, trong đó có Hiệu trưởng trường TH. Tuy nhiên, cho đến hiện
nay vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ Hiệu
trưởng trường tiểu học, đặc biệt là ở các vùng đồng bào dân tộc, như huyện
Lâm Bình, tỉnh Quang.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Hiệu trưởng trường tiểu học