PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG

--------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh cho
học sinh lớp 3 người dân tộc

Người thực hiện: H’ Bé Ya Hđơk
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ea Bông
Trình độ đào tạo: Thạc sĩ
Môn đào tạo: Tiếng Anh
Năm học: 2016 - 2017
Ea Bông, tháng 2 năm 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
5
II
1
2

5
5

Cơ sở lí luận
Thực trạng
Thuận lợi - khó khăn.
Thành công – hạn chế
Mặt mạnh- mặt yếu
Nguyên nhân, các yếu tố tác động
Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài
Mục tiêu của giải pháp
Nội dung và cách thức giải quyết biện pháp, giải pháp
Điều kiện thực hiện
Mối quan hệ giữa giải pháp- biện pháp của đề tài
Kết quả thu được
PHẦN KẾT LUẬN
Kết luận
Kiến nghị

I.
GV: H’ Bé Ya Hđơk

5-6
6-7
7-8
8-9
9
10
11

hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em.
Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ thu hút sự chú ý của học sinh Tiểu
học đặc biệt là các em ở khu vực vùng sâu, vùng xa, các em học sinh người
đồng bào dân tộc thiểu số, 70% học sinh của trường là người Êđê, cho nên việc
tiếp thu kiến thức Tiếng Anh là một trở ngại vô cùng lớn đối với các em. Mặc dù
có chứa nhiều hình ảnh minh họa sinh động và vốn từ ngữ gần gũi với từng lứa
tuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về ngôn ngữ, bước đầu học làm
quen ở lớp 3 đối với các em học sinh người dân tộc Êđê vẫn còn là một vấn đề
nan giải, không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho học sinh khi phải cố gắng
nắm bắt những mẫu câu giao tiếp thông thường. Hơn nữa, các em học sinh lớp 3
người dân tộc Êđê phải học cùng một lúc ba thứ tiếng cho nên đã gây không ít
khó khăn trong quá trình dung nạp kiến thức.
Chính vì vậy, tôi nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai
mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề song người dạy phải
làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp
các em hiểu và khắc sâu được kiến thức. Trong vô vàn phương pháp “ hay ” của

GV: H’ Bé Ya Hđơk

-3-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

đồng nghiệp mà tôi đã học hỏi, tôi muốn góp một phần công sức nhỏ bé của
mình vào hội nghị sáng kiến kinh nghiệm năm 2016-2017 để làm sao đạt được
cái đích cuối cùng là sự “hiểu biết”, “ chất lượng”, và “ kiến thức”. Bên cạnh đó
việc giao tiếp với các em người dân tộc Êđê bằng các hoạt động trò chơi và

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

4. Phạm vi nghiên cứu
Các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê (tổng số 65 em) trường Tiểu học
Ea Bông, Krông Ana, Đăk Lăk.
5. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi, nghiên cứu,
tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp.
2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, người thực
hiện và người tiến hành cùng nhau trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh
nghiệm cho tiết dạy.
3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo
từng mục đích, yêu cầu cụ thể một số tiết dạy.
4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc
nắm bắt nội dung bài học của học sinh.
II.

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận
Căn cứ Quyết định số 1400/ QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng
Chính phủ về việc phê duyệt Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008-2020.
Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trình
Tiếng Anh Tiểu học theo Quyết định số 2917/ QĐ- BGDĐT ngày 05/7/2010.
Mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ không chỉ là cung cấp kiến
thức về ngôn ngữ đó mà còn phải giúp các em áp dụng tốt các kĩ năng Nghe,

lí do chủ yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức các trò chơi.
Các em không có cơ hội tiếp xúc với người nước ngoài để có thể chào hỏi
xã giao vài câu Tiếng Anh. Phạm vi học và thực hành Tiếng Anh chỉ có được
trong lớp học, động cơ học chưa hình thành.
Hạn chế về trang thiết bị dạy học và các hình thức tổ chức trò chơi. Bên
cạnh đó các loại hình hoạt động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được tổ chức
phổ biến cũng như cơ hội thực hành Tiếng Anh ít.
Giáo viên tại trường Ea Bông đa số ( là giáo viên Tiểu học ) không biết
Tiếng Anh cho nên việc dự giờ, góp ý kiến chưa đầy đủ, thiếu sự chính xác.
Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụ
huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này. Đối
tượng học sinh yếu kém ngại giao tiếp vì khả năng tiếp thu chậm, sợ thực hành
sai. Đối tượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp vì tâm lí ngại thực hành trước
đám đông. Ở lứa tuổi này các em rất ham chơi nên ý thức học tập chưa cao.
Thêm vào đó, các em rất ít chú trọng học và chưa có sự tập trung cao trong việc
học, nhất là phần từ vựng Tiếng Anh.
2.1 Thuận lợi – khó khăn
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-6-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

* Thuận lợi: Hầu hết các em học sinh tại trường đều là người dân tộc Êđê
ở khu vực xã Ea Bông, bản thân tôi cũng là một giáo viên Tiếng Anh người dân
tộc Êđê, do đó hiểu được những trở ngại mà các em mắc phải khi giao tiếp bằng
Tiếng Anh cũng như giao tiếp bằng Tiếng Việt là điều hiển nhiên.

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Hầu như các cha mẹ và các em học sinh người dân tộc Êđê tại địa bàn
trường đều chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, vẫn
xem Tiếng Anh như là một môn phụ trong chương trình học, chưa chú trọng đầu
tư , mua sắm sách vở phục vụ học Tiếng Anh cho con em mình. Đây chính là
bước cản lớn nhất trong công tác dạy và học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Ea
Bông.
Việc mua sắm trang thiết bị như máy tính, tài liệu ôn tập phục vụ hoạt động
tự học Tiếng Anh tại gia đình của các em còn chưa được cha mẹ quan tâm đúng
mức do đó kết quả thu được từ các kì thi IOE trên mạng còn thấp.
2.2. Thành công- hạn chế
*Thành công
Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy làm cho
tiết học của các em trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và hiệu quả hơn.
Nhiều em học sinh người dân tộc Êđê tại trường đã nghe và nhận biết giọng
đọc, nói của người bản ngữ.
Phần lớn các em đã mạnh dạn hơn trong việc thực hiện các bài tập cũng như
các yêu cầu cơ bản trong tiết học.
Các em đã bước đầu hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong việc áp dụng kiến
thức vào tiết học.
Việc giao tiếp và gần gũi với chính các em học sinh của mình đã tạo ra một
mối quan hệ thầy - trò bền vững.
*Hạn chế
Với các em học sinh người dân tộc Êđê thì học Tiếng Anh trở thành là học
một ngôn ngữ thứ ba (sau việc học Tiếng Việt). Thực tế, khi bước vào lớp 3,
mặc dù Bộ Giáo Dục đã chú trọng chương trình tăng cường Tiếng Việt cho các

Giáo dục về việc dạy thí điểm môn Tiếng Anh theo chương trình sách chỉnh lí mới
nhất của nhà xuất bản giáo dục - Bộ Giáo Dục và Đào tạo. Dưới sự chỉ đạo quan tâm
của Nhà trường và sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cơ sở vật chất trường dần đáp ứng
yêu cầu đặt ra của sự đổi mới của ngành giáo dục hiện nay. Hiện tại trang thiết bị dạy
và học Tiếng Anh gồm có: 1 phòng máy vi tính, 1 máy chiếu, mạng internet.
Trường nằm tại trung tâm của Buôn Knul, đường sá đi lại rất dễ dàng, có em
chỉ cần đi bộ trong thời gian ngắn để đến trường. Đây chính là điểm thuận lợi nhất
cho Thầy và Trò trường Tiểu học Ea Bông.
* Mặt yếu
Mặc dù văn bản chỉ đạo yêu cầu thực hiện từ Bộ - Sở - Phòng rất đầy đủ
nhưng trong quá trình thực hiện thì lại gặp rất nhiều trở ngại do khác nhau về
mặt điều kiện kinh tế, trình độ chuyên môn cũng như nguồn nhân lực. Dẫn đến
một kết quả, không những là không như mong đợi mà còn khập khiễng không
GV: H’ Bé Ya Hđơk

-9-

Năm học: 2016 - 2017


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

theo văn bản ban hành. Đó cũng chính là lí do Bộ Giáo dục luôn phải cải cách
cũng như thay đổi chương trình học Tiếng Anh cho các em học sinh.
Vẫn còn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thực
hiện thao tác, kĩ thuật dạy, trong việc lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù hợp với
từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử dụng chưa
thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy( loa, đài, tranh minh họa, máy
chiếu…)
Nhiều em có ít cơ hội để tiếp cận với thông tin đại chúng, động cơ để học

Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề nan
giải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Nhà nước dùng một khoản lớn
ngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các
trường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ trong nhận
thức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc.
Yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn
Tiếng Anh cho các em học sinh người dân tộc Êđê là việc tăng cường trang bị
cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường. Đây là yếu tố góp phần
không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên từ đó
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Và một điều kiện cần có, không kém phần quan trọng trong công tác dạy và
học tại trường Ea Bông là xây dựng một môi trường Sư phạm theo phương
châm:” Trường học thân thiện, Học sinh tích cực ”. Chính yếu tố này góp phần
cho giáo viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu trường, yêu lớp.
Với phương pháp dạy học mới tích cực thì giáo viên đóng vai trò chủ đạo,
học sinh là trung tâm của tiết học.
3. Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài
3.1.Mục tiêu
Để tiến hành một tiết dạy có hiệu quả thì giáo viên cần thực hiện tốt các
yêu cầu cơ bản sau:
Nghiên cứu bài học, đối tượng học sinh, sau đó chọn và sử dụng linh hoạt
các kĩ thuật dạy phù hợp với từng nội dung bài học.
Trong quá trình tổ chức hoạt động học, giáo viên phải điều khiển lớp học,
phân bố thời gian hợp lý.
Quan trọng hơn cả, giáo viên cần đảm bảo sử dụng thành thạo các phương
tiện, đồ dùng dạy học cũng như sáng tạo ra các đồ dùng phù hợp, hiệu quả cho
tiết dạy.

trước bài dạy. Đây là một công việc không thể thiếu trong các khâu dạy học. Khi
có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu để định hướng công việc: cần dạy những gì, sử
dụng những phương pháp nào, cách thức dạy học ra sao, cần sử dụng những đồ
dùng dạy học cần thiết nào, ước lượng thời lượng tổ chức dạy học. Qua thực tế
chứng minh: nếu bài dạy nào có sự đầu tư nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại là
rất cao.
Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò
mò, ham hiểu biết của học sinh.
Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong phần
Warm up ( phần mở đầu của mỗi tiết học) nhằm tạo cho học sinh có hứng thú trong
học tập Tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng đối với giáo viên, quan trọng
GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 12 -

Năm học: 2016 -


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

hơn nữa là người dạy phải biết vận dụng các trò chơi vào các tiết học một cách hiệu
quả với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” nhưng vẫn đảm bảo được lượng
kiến thức truyền đạt đến các em.
Ví dụ như trò chơi Brainstorming:
Không chỉ sử dụng các trò chơi để gây sự chú ý cũng như làm tăng thêm tính
sôi động của tiết học mà giáo viên còn sử dụng tranh ảnh minh họa để dạy từ
vựng và mẫu câu cho học sinh ở hầu hết các mục trong sách giáo khoa như:
Look, listen and repeat, Point and say


- 14 -

Năm học: 2016 -


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Biện pháp 2: Sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ
trợ học Tiếng Anh.
Sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử dụng
công nghệ thông tin như PowerPoint soạn bài giảng cũng như các trò chơi tạo
cho không khí lớp học thêm sinh động.
Phần mềm Hot Potatoes gồm có nhiều phần: JCloze: dùng tạo các bài tập
với câu hỏi đa lựa chọn; JCross: tạo bài tập dùng trò chơi ô chữ; JMix: tạo câu
hỏi sắp xếp các từ, cụm từ lộn xộn; JMatch: tạo bài tập gồm các câu hỏi kiểu so
khớp.v.v. Đây cũng là một trong những phần mềm được nhiều giáo viên chú ý
đến.

GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 15 -

Năm học: 2016 -


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Phần mềm phổ biến nhất hiện nay trong các trường chuẩn có dạy môn
Tiếng Anh là Active Inspire ( hay còn gọi là Bài giảng tương tác hoặc Bảng


Năm học: 2016 -


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Không những vậy, giáo viên còn phải liên tục trao đổi và thảo luận về các
phương án giảng dạy bởi vì hiệu quả của tiết dạy sẽ được nâng cao nếu phương
án giảng dạy được đưa ra thảo luận thường xuyên cùng đồng nghiệp.
Biện pháp 3: Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến
nội dung bài học trong các tiết dạy.
Chúng ta có thể thấy, hầu như trong mỗi bài học Tiếng Anh đều có một bài
hát không chỉ để tạo sự hứng thú học cho các em mà thông qua đó các em có thể
củng cố từ vựng cũng như cấu trúc câu đã học trong bài. Chúng ta phải hiểu thêm
là, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú với môn học
và thấy được sự tiến bộ của mình. Giáo viên cần tăng cường các bài dạy có lồng
ghép âm nhạc để các em phát huy tối đa sự ham thích học của mình trong mỗi giờ
học.

Do vậy, ngoài khả năng tạo sự lôi cuốn học sinh trong những hoạt động trên
lớp thì giáo viên còn phải khích lệ động viên trong việc học.

GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 18 -

Năm học: 2016 -



vựng Tiếng Anh lại vừa biết thêm được câu chuyện hài của dân tộc mình, nó
làm tăng mức độ, hiệu quả tiếp thu kiến thức thông qua đó sẽ làm cho các em
hào hứng hơn trong việc học.
Giáo viên còn có thể sử dụng những câu chào hỏi, giao tiếp bình thường
như: Các em có khỏe không? Giáo viên nên sử dụng luôn Tiếng Êđê:
Soaih sei mlei mơh he\? - How are you? - Bạn có khỏe không?
Nơng hruê anei? - What day is it today? – Hôm nay là thứ mấy?

Đây là cái gì? - Nơ do\ anei? - What’s it?
Ai đó? – Hlei pô ana\n? – Who’s that?

GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 20 -

Năm học: 2016 -


Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê

Dạy từ vựng cũng sẽ đơn giản hơn nếu giáo viên lấy những từ vựng gần gũi
với đời sống hàng ngày của các em đưa vào bài học. Ví dụ:
Chúng ta có từ beef/bif/ - thịt bò, giáo viên có thể sử dụng từ “ip - con vịt
hoặc Mao - Nấm trong Tiếng Êđê có sự tương đồng về âm với mouse /maos/ –
Chuột để dạy các em cách phát âm trong Tiếng Anh để dạy các em nhớ từ bởi
vì cách phát âm của hai từ này tương tự nhau nhưng chỉ khác nghĩa mà thôi.
Hoặc khi dạy chữ cái Tiếng Anh, chữ cái đầu tiên trong bảng chữ cái là
A /ei/ - Aê /ei/ - Ông, cách phát âm hoàn toàn giống nhau nhưng khác nghĩa mà
thôi.

thường xuyên duy trì các mối liên lạc thì việc hỗ trợ con học tập và rèn luyện
mới đạt hiệu quả.
3.3. Điều kiện thực hiện
Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp
trong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục, vượt lên khó khăn
trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tiếng Anh nhằm đáp
ứng mục đích chương trình SGK mới.
3.4. Mối quan hệ giữa biện pháp, giải pháp của đề tài
Thông qua việc chuẩn bị giáo án cho tiết học, để chất lượng bài giảng tốt
ngoài những phần chuẩn bị đã trình bày trên, giáo viên còn phải chuẩn bị các
phương tiện - thiết bị dạy học. Đây là khâu chuẩn bị cần thiết trong khi tiến hành
giảng dạy ở các trường phổ thông. Có đồ dùng dạy học hoặc ứng dụng CNTT,
những thí nghiệm ảo mà thực nghiệm không làm được trong tiết học là vô cùng
cần thiết để minh họa chính xác cho nội dung bài giảng làm cho học sinh dễ
khắc sâu kiến thức hơn.
Giáo viên và học sinh càng gần gũi thì việc chia sẻ những trở ngại trong việc học
của các em sẽ không còn là vấn đề hay khoảng cách đối với thầy và trò nữa, không
những vậy các em sẽ cảm thấy thực sự thoải mái trong việc học, mạnh dạn hơn trong
việc tiếp thu Tiếng Anh - một bộ môn ngoại ngữ mà bất kì em học sinh nào cũng cảm
thấy dè dặt trong việc nắm bắt.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
4.1. Đối với giáo viên:
Trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh lớp 3 cho các em tại trường
Tiểu học Ea Bông, với ý thức vừa dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học
tập, vừa tiến hành rút kinh nghiệm thì ngay từ đầu năm học, tôi đã định hướng
GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 22 -


73,8 %

17

26,2 %

60/65

92,3 %

5

7,7 %

sử các biện pháp hỗ trợ.
Công tác soạn giảng
được đầu tư, có sử dụng
các biện pháp hỗ trợ.
Như vậy, qua kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng những thủ thuật
này giúp cho tiết học trở nên sinh động, học sinh người đồng bào Êđê hứng thú
hơn trong việc học cũng như nhớ được từ lâu hơn, vận dụng vốn từ trong thực
hành giao tiếp, chất lượng học tập môn Tiếng Anh ngày càng cao.
Giáo viên có thể khai thác triệt để tranh ảnh có sẵn trong sách giáo khoa, do
đó không mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị.
Giúp học sinh hứng thú học Tiếng Anh cũng như nhớ từ được lâu thông
qua những bài hát do giáo viên tự sáng tác dựa vào nền nhạc của một số bài hát
quen thuộc với học sinh tiểu học.
Đồ dùng có giá thành thấp, chỉ cần làm một lần và có thể sử dụng lâu dài.
Các hoạt động chơi mà học đã thu hút được sự tham gia hoạt động nhiệt

động học, tạo sự tự tin cho các em trong quá trình giao tiếp sau này.
Ngoài việc củng cố tinh thần đồng đội cho học sinh, hoạt động trò chơi
cũng làm cho các em ý thức hơn trong việc giúp đỡ các bạn yếu hơn vì nếu bạn
không trả lời được thì cả đội sẽ thua. Đây là điểm thành công nhất trong hoạt
động trò chơi này.
Kiểm tra bài cũ có những tác dụng như rèn ngôn ngữ cho học sinh, giúp
học sinh chuyển nhanh trạng thái chú ý sang bài mới.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên kết quả thu được tăng đáng
kể :
Tiết dạy
Chưa áp dụng các biện
pháp tạo hứng thú.

GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

Học sinh tích

Học sinh chưa

cực học tập

tích học tập

73,8 %

26,2 %

- 24 -


nội dung bài học. Những bước lên lớp phù hợp và rõ ràng sẽ giúp học sinh hiểu
và nắm bài ngay tại lớp điều đó cần phải có sự phối hợp chuẩn bị, và sự tương
tác bài giảng, nội dung bài giảng của giáo viên và học sinh. Học sinh hiểu bài,
biết vận dụng bài học vào làm bài tập và kiến thức đó làm nền cho bài học tiếp
theo. Đây là những ý kiến của riêng tôi. Rất mong được sự chia sẻ, đóng góp
chân thành để tôi và các giáo viên Tiếng Anh khác có nhiều tiết dạy gây hứng
thú hơn cho các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê nói riêng cũng như ngày
càng có nhiều tiết dạy Tiếng Anh thành công hơn nữa cho các em học sinh
người dân tộc thiểu số nói chung.
2. Kiến nghị
Qua thực tế giảng dạy tại lớp, tôi nhận thấy việc áp dụng đề tài mang lại
hiệu quả cao, các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê có hứng thú học hơn,
giáo viên cũng thấy phấn khởi và xứng đáng hơn với công sức bỏ ra, chất lượng
giáo dục được cải thiện đáng kể. Qua đó kính đề xuất với các cấp, Ban nghành,
lãnh đạo nhà trường như sau:
GV: H’ Bé Ya Hđơk
2017

- 25 -

Năm học: 2016 -