Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy
I
II phần I: Mở đầu
I. lý do chọn đề tài.
Tri thức khoa học của nhân loại càng ngày càng đòi hỏi cao. Chính vì
vậy, việc giảng dạy trong nhà trờng phổ thông ngày càng đòi hỏi nâng cao
chất lợng toàn diện, đào tạo thế hệ trẻ cho đất nớc có tri thức cơ bản, một
phẩm chất nhân cách có khả năng t duy, sáng tạo, t duy độc lập, tính tích
cực nắm bắt nhanh tri thức khoa học. Chỉ có thể t duy sáng tạo khi học sinh
đã có t duy tích cực và độc lập. Rèn luyện kỹ năng t duy độc lập cho học
sinh tự chiếm lĩnh kiến thức là cách hiệu quả nhất.
Môn Toán là môn học góp phần tạo ra những yêu cầu đó. Đặc trng
của Toán học là trừu tợng hoá cao độ, có tính lôgíc phải chú trọng nguyên
tắc trực quan quy nạp, trực quan Toán học. Dạy học phải cân đối các quan
hệ giữa trực quan, trừu tợng giữa suy luận có lí, có căn cứ. Vì vậy việc hình
thành năng lực giải Toán cho học sinh trung học cơ sở là việc làm chính
của ngời thầy không thể thiếu đợc, rèn luyện cho các em có khả năng t duy
sáng tạo, nắm chắc kiến thức cơ bản, gây đợc hứng thú cho các em yêu
thích môn Toán.
Thế mà trong quá trình giảng dạy đôi khi chúng ta cũng quên mất
điều đó. Thực tế khi giảng dạy một cách áp đặt, dập khuôn những vấn đề có
sẵn, thiếu tính sáng tạo, học sinh tiếp thu một cách bị động. Vì thế khi giải
Toán gặp bài toán khó hoặc kiến thức lớp trên trong chơng trình Toán
THCS thờng là các em không làm đợc.
Để góp phần nâng cao chất lợng, giúp học sinh hình thành năng lực
giải bài toán trong trờng THCS. Bản thân tôi đã nghiên cứu phần Tỷ lệ
thức chơng trình lớp 7 nhằm hình thành năng lực giải Toán cho học sinh
THCS.
Giáo viên: Vũ Tuấn Hoàng .
Trờng : THCS Tân an - văn bàn - Lào Cai.
1

- Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS.
- Các phơng pháp dạy học.
- Sách giáo khoa và bài tập Toán 7.
- Tài liệu ôn luyện Toán 7 và sách phát triển nâng cao Toán 7.
Giáo viên: Vũ Tuấn Hoàng .
Trờng : THCS Tân an - văn bàn - Lào Cai.
3
Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy
III Phần ii: nội dung
Chơng i
Cơ sở lí luận
Dạy học môn Toán là dạy hoạt động Toán học gồm một hệ thống tác
động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức, thực
hành của học sinh để học sinh nắm vững kiến thức có niềm tin vào khả
năng Toán học của mình nhằm đạt đợc mục tiêu đã định.
Trong dạy học Toán thì ngời thầy giữ vai trò chủ đạo hớng dẫn học
sinh, còn học sinh giữ vai trò chủ động tích cực lĩnh hội tri thức chính là
phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập nhằm hình thành cho học
sinh t duy tích cực, độc lập sáng tạo.
Việc hình thành năng lực giải Toán ở trờng phổ thông càng thể hiện
rõ mục đích dạy Toán là:
- Truyền thụ kiến thức cơ bản.
- Rèn luyện năng lực giải Toán.
- Rèn luyện t duy.
- Bồi dỡng phẩm chất nhân cách.
Muốn đạt đợc mục đích đó cần phải chú trọng tới phơng pháp dạy
khái niệm, định lí (tính chất), kiến thức mới, phơng pháp dạy tiết luyện tập.
Trong phạm vi nghiên cứu về Tỷ lệ thức ta phải chú trọng việc dạy học
cho học sinh khả năng giải Toán. Do đó cần phải nắm đợc phơng pháp dạy
tiết luyện tập đó là:

Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy
* Phơng án 2:
Bớc 1: Cho học sinh trình bày một vài bài tập cũ đã cho học sinh làm ở nhà
nhằm kiểm tra học sinh hiểu lí thuyết đến đâu, kỹ năng vận dụng lí thuyết
trong giải toán thế nào? Học sinh thờng mắc sai xót gì? ....
Bớc 2: Sau khi nắm đợc thông tin qua bớc 1 giáo viên phải chốt lại những
vấn đề có tính chất trọng tâm:
- Nhắc lại một số vấn đề lí thuyết mà học sinh cha hiểu sâu nên
không giải đợc bài tập. Có thể đa bài tập trắc nghiệm hoặc ví dụ phản lại lí
thuyết.
- Chỉ ra sai xót của học sinh mắc phải, chỉ ra phơng án khắc phục sai
xót đó.
- Hớng dẫn cho học sinh cách trình bày bằng lời, bằng kí hiệu, cách
diễn đạt bằng lời ...
Bớc 3: (Giống nh phơng án 1)
Nh vậy việc chọn phơng án 1 hay phơng án n phải tuỳ thuộc vào tính
chất mục tiêu, yêu cầu cụ thể của từng tiết luyện tập mà ngời thầy đề ra.
Giáo viên: Vũ Tuấn Hoàng .
Trờng : THCS Tân an - văn bàn - Lào Cai.
6