VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHAN NGỌC HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 TUỔI TRONG CÁC
TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN,
HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN KHẮC BÌNH

Phản biện 1: PGS. TS. LÃ THỊ THU THỦY
Phản biện 2: TS. TRẦN HỮU HOAN

Luận văn được bảo vệ trước Hồng đồng chấm luận
văn thạc sỹ họp tại Học viện Khoa học xã hội
hồi……giờ……...ngày…….tháng…. năm 2017


chơi đưa trẻ tương tác với âm nhạc có thể nâng khả năng ngôn ngữ và từ
vựng ở trẻ nhanh chóng.
Theo nhà nghiên cứu Tâm lý học Fran Rauscher và Gordon Shaw
thuộc Đại học California – Irvine, Hoa Kỳ cho rằng âm nhạc có khả năng
tăng sự thông minh đặc biệt của trẻ đến 46% so với những đứa trẻ không
được lớn lên cùng âm nhạc.

1


Đại văn hào M. Gorki nhận xét: “Âm nhạc có tác động kì diệu đến
tận đáy lòng, người lớn cần đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc
cho trẻ càng sớm càng tốt” [13].
Nhà chỉ huy dàn nhạc nổi tiếng Lôtôkôpxki viết: “Cả người lớn, cả
trẻ em, thông thường khi nghe nhạc đều có ý muốn cử động theo nhịp tiết
tấu. Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư. Đó là hình thức múa tự
phát. Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa tự ngẫu hứng điệu múa có
tiết tấu độc đáo của mình”[13].
Nhà sư phạm . u hômlinxki đã đánh giá rất cao hiệu quả giáo
dục toàn diện của âm nhạc: “Chất lư ng công việc giáo ục trong một nhà
trường đư c ác định phần lớn i mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt
động của nhà trường đó” [13].
Nhiều nhà hoạt động xã hội cũng đã đánh giá cao vai trò ca hát
với đời sống trẻ em, nó tác động trực tiếp đến tâm lí và sinh lí góp phần
quan trọng vào sự phát triển của trẻ.
2.2. Ở Việt Nam
Tác giả Đỗ Xuân Hà khẳng định: Việc cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với
các tác phẩm nghệ thuật (tạo hình, âm nhạc, văn học…) trong nhà trường
dưới sự hướng dẫn của giáo viên được xem như là biện pháp tôt nhất để mở
rộng tầm hiểu biết, làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của các em, mang

nhạc cho trẻ 5 tuổi mầm non ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà
Nội đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn quận.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5
tuổi ở trường mầm non.
- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ
5 tuổi ở các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong các
trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
- Đề tài khảo sát trong phạm vi 5 trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội.
- Thời gian nghiên cứu: các hoạt động của trường mầm non quận Thanh Xuân
giai đoạn 2014-2016.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
Chúng tôi thực hiện việc thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp
các tài liệu liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.

3


5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn ản tài liệu.
5.2.2. Phương pháp điều tra bằng hỏi.
5.2.3 Phương pháp quan sát.

Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có
hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó.
b. Các chức năng quản lý:
Các chức năng của quản lý được coi là những hoạt động nghiệp vụ
đặc trưng của người quản lý. Gồm có 4 chức năng cơ bản đó là: Chức năng
lập ế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng iểm tra.
1.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là sự tác động có định hướng, có mục đích, có
kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể nhằm đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
1.1.3.Quản lý dạy học
1.1.3.1. Khái niệm Dạy học
Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học
nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt
động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát
triển năng lực sáng tạo và hình thành các phẩm chất của nhân cách người
học.[19]
1.1.3.2. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học
Quản lý dạy học là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, h p
quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học
nhằm đạt đư c mục tiêu đề ra.
Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức, thực hiện tốt
những nhiệm vụ cơ bản là:
- Quản lý việc thực hiên mục tiêu dạy học
- Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học
- Quản lý hoạt động của thầy
- Quản lý hoạt động học tập của trò

5

cần đạt được của trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi và theo kết quả
mong đợi cuối độ tuổi của trẻ đã hẳng định được vị trí của môn âm nhạc
trong chương trình giáo dục cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non.
1.2.5. Đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ 5 tuổi
- Biết chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu
- Biết vận động toàn thân với một trình tự tương đối phức tạp

6


- Sử dụng bàn phím ở mức độ đơn giản
- Có nhu cầu hoạt động âm nhạc, biết thể hiện nhạc cảm
- Sự nhạy cảm về âm nhạc giảm dần
- Có ấn tượng sâu sắc khi nghe nhạc, biết so sánh.
1.2.6. Nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong
trường mầm non
- Ca hát
- Vận động theo
- Nghe nhạc
- Trò chơi âm nhạc
1.2.7. Phương pháp hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong
trường mầm non.
Phương pháp trực quan thính giác (trực quan truyền cảm)
Phương pháp ùng lời (giảng giải, chỉ dẫn)
Phương pháp thực hành nghệ thuật
1.2.8. Hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong
trường mầm non
- Hình thức dạy học cả lớp
- Hình thức dạy học theo nhóm
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong

pháp giảng dạy hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi.
c. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên:
+ Kế hoạch cá nhân, tổ, nhóm, lớp
+ Phân phối chương trình, ế hoạch hoạt động được phân công giảng
dạy
+ Tập bài soạn
+ Sổ dự giờ
+ Sổ theo dõi và đánh giá ết quả học tập của trẻ.
d. Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên
Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công việc cụ thể là: Soạn giáo
án, chuẩn bị phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học phong phú, trang phục
đẹp, tạo môi trường hấp dẫn thu hút trẻ.
e. Quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn cho giáo viên
Một trong những việc không thể thiếu trong quản lý nhà trường là
có hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm và kiểm tra chuyên môn.
g. Quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên về kết quả của trẻ
Quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá ết quả học tập trẻ, qua đó
Hiệu trưởng nhà trường sẽ nắm được kết quả thực tế của hoạt động dạy học,
chất lượng dạy học bộ môn. Trên cơ sở đó, giáo viên có ế hoạch cải tiến
hoạt động giảng dạy của mình; Hiệu trưởng nhà trường có biện pháp quản
lý hoạt động dạy học hữu hiệu hơn nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện.

8


1.3.2.3. Quản lý cơ s vật chất phục vụ dạy học
+ Quản lý trường lớp, phòng học
+ Quản lý đồ dùng, thiết bị, dạy học
+ Quản lý thư viện phục vụ cho hoạt động học tập của trẻ
1.3.2.4. Quản lý công tác bồi ưỡng giáo viên


Quận Thanh uân nằm ở phía tây của Thành phố Hà Nội, với diện
tích 78,1 ha, dân số 255,8 nghìn người.Trên địa bàn Quận tập trung nhiều
cơ quan, các trường Đại học như cũng là nơi có nhiều hu tập thể đông dân
cư. ới những tiềm năng lợi thế này, quận Thanh uân có những điều iện
vô cùng thuận lợi để phát triển inh tế xã hội một cách toàn diện, trở thành
địa bàn đặc biệt quan trọng về chính trị, inh tế, văn hóa của Hà Nội.
2.1.2. Khái quát về giáo dục và giáo dục mầm non quận Thanh Xuân
Bảng 2.1:Mạng lƣới trƣờng lớp
Cấp học
Mầm
non
Tiểu học
THCS
Tổng số

Công
lập
20

Số trƣờng
Ngoài công
lập
15

11
10
41

02

Ngoài công lập

1.147
1.046
15.296

( Nguồn áo cáo tổng kết 2015-216 của Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân)
2.1.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non
Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên mầm non Quận Thanh Xuân
Lứa tuổi

Nhà trẻ
Mẫu giáo
bé
Mẫu giáo
nhỡ
Mẫu giáo
lớn
Tổng số

Tổng số
giáo viên

ĐH

672
364

138
122

32.7%

37.4%

127

32.6%

117

30%

136

45.8%

78

26.2%

83

30%

542

31.5%

604


Số lƣợng
Tỷ lệ %
Số lƣợng
Tỷ lệ %
52
22.4%
63
27.6%

( Nguồn áo cáo tổng kết 2015-216 của Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân)
2.2. Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu và phƣơng pháp nghiên
cứu.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong
các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội
Quy ƣớc điểm số
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình

Điểm
4
3
2

Yếu

1

* Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn âm nhạc

14%.
* Mức độ thực hiện của giáo viên
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5
tuổi của giáo viên
TT
1
2
3
4

Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu

11

Số lƣợng
51
36
8
5

Tỷ lệ %
51%
36%
8%
5%


Tỷ lệ (%)
85%
10%
3%
2%

- tỷ lệ “ rất quan trọng” và “ quan trọng” là 95%, trong hi đó nhận thức ở
mức độ “ bình thường” và “ hông quan trọng” lần lượt là 3% và 2%, điều
đó cho thấy được rằng một bộ phận nhỏ giáo viên và cán bộ còn hạn chế
trong nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học môn
âm nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non.
2.4.2. Thực trạng về nội dung quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân của hiệu trưởng
nhà trường đối với giáo viên.
2.4.2.1. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung hoạt động dạy học môn âm
nhạc cho trẻ 5 tuổi trong trường mầm non của giáo viên.
Bảng 2.7: Mức độ quản lý của Ban giám hiệu đối với việc xây dựng
kế hoạch, nội dung hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi
của giáo viên
Stt
1
2

Nội dung
Lập kế hoạch dạy môn âm
nhạc cho trẻ 5 tuổi
Xây dựng ngân hàng nội dung
phù hợp với độ tuổi và bộ
chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi.


nay, nhiều bài hát cùng một chủ đề sử dụng cho cả 3 độ tuổi
2.4.2.2. Thực hiện tổ chức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi
trong trường mầm non.
2.4.2.2.1. Phân công chuyên môn cho giáo viên
Hàng năm vào mỗi đầu năm học, hiệu trưởng làm nhiệm vụ phân
công công việc chuyên môn giảng dạy cho từng giáo viên dựa vào các trình
độ chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm, thâm niên công tác, thế mạnh của
từng giáo viên… Qua hảo sát cán bộ quản lý và giáo viên chúng tôi thấy
việc mức độ thực hiện phân công chuyên môn cho giáo viên của hiệu
trưởng của các trường mầm non trong Quận Thanh uân được đánh giá là
97% xếp loại “tốt” và “ há”, 2% xếp loại “ trung bình”, chỉ có 1% xếp loại
“yếu”.
2.4.2.2.2. Quản lý việc thực hiện nội ung chương trình, phương pháp
giảng dạy và hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi của
giáo viên
Bảng 2.8: Mức độ quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình,
phƣơng pháp giảng dạy, hình thức hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho trẻ 5 tuổi của giáo viên
TT
1
2
3

Tốt
68%

Mức độ (%)
Khá
Trung bình
32%

được đánh giá là 68% “tốt” và 32% “ há”, mức độ “trung bình” chỉ là 2%.

13


- Việc quản lý thực hiện phương pháp giảng dạy được đánh giá ở mức độ
“tốt” và “ há” là 77%, có 23% ở mức độ “ trung bình” và “yếu” nguyên
nhân được cho là từ giáo viên, có giáo viên thực hiện chưa tốt các phương
pháp giảng dạy, việc thực hiện các phương pháp đó hông phù hợp với đổi
mới giáo dục hiện nay. Việc quản lý về hình thức dạy học môn tạo hình
được đánh giá mức độ “Tốt” 58%, mức độ “ há” là 35%, mức độ “ trung
bình” là 7%, hông có mức độ “yếu”
2.4.2.2.3. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Bảng 2.9: Mức độ quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Số tt

Yếu

71%

Mức độ(%)
Khá
Trung
bình
27%
2%

67%

30%


Phân phối chương trình,
kế hoạch hoạt động được
phân công giảng dạy
Kế hoạch cá nhân, tổ,
nhóm, lớp
Sổ soạn bài
Sổ dự giờ
Sổ theo dõi và đánh giá
kết quả học tập trên trẻ

0%

- Có 98% cho rằng Ban giám hiệu đã quản lý “tốt” và” há” việc phân phối
chương trình, kế hoạch hoạt động được phân công giảng dạy. Việc quản lý
kế hoạch cá nhân, tổ nhóm được đánh giá ở mức 67% “tốt”, 30% “ há”,
2% “trung bình”, 1% “yếu” nguyên nhân được cho là một số Ban giám hiệu
đã có tuổi chưa cập nhập nhanh được máy tính để kiểm tra. Có 70% mức
độ “tốt” và 29% mức độ “ há” dành cho quản lý sổ soạn bài, chỉ có 1 %
xếp loại “yếu”. Sổ dự giờ cũng được quản lý một cách thường xuyên liên
tục và đạt kết quả cao ở mức 96% mức độ “tốt” và “ há”, chỉ có 4% mức
độ trung bình. Kết quả khảo sát việc quản lý số theo dõi và đánh giá ết quả
học tập trên trẻ cho thấy có 91% đạt mức độ “tốt” và “ há”, có 9% đạt mức
độ “trung bình” và “yếu”. Nguyên nhân của tỷ lệ này được thống kê từ các
ý kiến khác cho rằng một số trẻ có ốm yếu nghỉ học nên việc theo dõi gặp
hó hăn.
2.4.2.2.4. Quản lý việc chuẩn bị đồ dùng hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho trẻ 5 tuổi của giáo viên

14


3
4

5

Quản lý phân công
chuyên môn cho giáo
viên
Quản lý thực hiện nội
dung chương trình,
phương pháp, hình
thức tổ chức hoạt động
với môn âm nhạc cho
trẻ 5 tuổi trong mầm
non.
Quản lý hồ sơ chuyên
môn của giáo viên
Quản lý việc chuẩn bị
đồ dùng dạy học của
giáo viên
Quản lý hoạt động dự

75

Mức độ
Khá
Trung
bình
22

30

3

1

361

5

76

17

4

1

364

3

75

17

6

2


63%
52%

Mức độ(%)
Khá
Trung bình
29%
8%
19%
16%

Yếu
0%
13%

60%

27%

4%

Nội dung
Quản lý trường lớp, phòng học
Quản lý đồ dùng, thiết bị, dạy
học
Quản lý thư viện phục vụ cho
hoạt động học tập của trẻ

9%


16

Mức độ ảnh hƣởng (%)
Nhiều
Trung bình
Ít
71%
19%
10%
72%

23%

5%

95%

5%

0%


4
5

Năng lực của trẻ
Sự quan tâm, phối hợp của phụ huynh

68%
61%

- Đội ngũ giáo viên là những giáo viên có trình độ, tỷ lệ trình độ giáo viên
trên chuẩn cao, là những người có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn vững
vàng, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công việc, phần đông là
những giáo viên trẻ hông quản ngại hó hăn.
- Các trường trong quận đều được đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất, đồng bộ.
Nhiều trường có phòng chức năng, phòng thư viện với nhiều đồ dùng hiện
đại. Ban giám hiệu đã có những biện pháp để quản lý tốt trường lớp và hoạt
động của thư viện.
2.5.2. Tồn tại

17


- Trong việc xây dựng ế hoạch hoạt động còn hó hăn trong hi xây dựng
ngân hàng nội dung
- Một số giáo viên tuổi nghề còn trẻ, còn thiếu inh nghiệm
- Trình độ âm nhạc của đa số giáo viên còn thấp, đa số giáo viên mầm non
hông được đào tạo chuyên sâu về âm nhạc.
- Mặt hác do nhận thức về vai trò của hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
trẻ 5 tuổi cũng như tầm quan trọng phải quản lý hoạt động này của một số
cán bộ quản lý và giáo viên mầm non chưa cao
- Hiệu quả sử dụng các thiết bị đồ dùng phục vụ dạy học còn ém
- Nội dung bồi dưỡng giáo viên còn chưa cụ thể, chưa chuyên sâu
- Mặt hác số lượng trẻ ở mỗi nhóm lớp còn đông, nên việc đánh giá ết
quả trên trẻ còn nhiều hạn chế.
Kết luận chƣơng 2
Trong chương này, luận văn trình bày từ mức độ nhận thức của đội
ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của môn âm nhạc, về sự cần thiết
phải quản lý hoạt động dạy môm âm nhạc cho trẻ năm tuổi đến việc quản lý
xây dựng nội dung chương trình, quản lý việc thực hiện chương trình, quản

3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới phương pháp ạy học môn âm nhạc theo
hướng tích h p và phù h p với tâm sinh lý trẻ 5 tuổi.
3.2.5: Biện pháp 5: Khai thác và sử ụng có hiệu quả phương tiện, công cụ
hỗ tr hoạt động ạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi.
3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp.
Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5
tuổi trong các trường mầm non quận Thanh Xuân có mối quan hệ chặt chẽ,
biện chứng, đan xen, chi phối nhau, tác động qua lại lẫn nhau, là điều kiện
của nhau, hỗ trợ nhau để đạt được mục đích giáo dục. Tuy nhiên, mỗi biện
pháp có những ưu điểm và có những hạn chế nhất định, do đó 5 biện pháp
này phải thực hiện một cách có thệ thống đồng bộ.
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
3.4.1. Mục đích, đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.1.2. Đối tư ng khảo nghiệm
3.4.1.3. Phương pháp khảo nghiệm
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4.2.1. Sự cần thiết
Bảng 3.1: Sự cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học môn âm nhạc
cho trẻ 5 tuổi trong trƣờng mầm non
TT

Mức độ

Các biện pháp
Rất

Cần

Ít


thiết

thiết

54

36

12

0

348

3.48

1

46

30

15

9

328

3.28


44

32

11

13

307

3.07

5

nhiệm của giáo viên và cán
bộ quản lý trong quản lý
hoạt động dạy học môn âm
nhạc cho trẻ 5 tuổi trong
trường mầm non
2

Xây dựng kế hoạch hoạt
động dạy môn âm nhạc cho
trẻ 5 tuổi phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý và phù
hợp với giai đoạn hiện nay.

3


Các biện pháp
Rất

Khả

Ít

Không

khả

thi

khả

khả

thi

thi

thi

20

Tổng

Trung

Thứ

8

7

333

3.33

3

43

50

3

4

332

3.32

4

53

35

10


dạy môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi
phù hợp với đặc điểm tâm sinh
lý và phù hợp với giai đoạn
hiện nay.

3

Bồi dưỡng chuyên môn sư
phạm âm nhạc cho những giáo
viên có năng lực dạy âm nhạc

4

Đổi mới phương pháp dạy học
môn âm nhạc theo hướng tích
hợp và phù hợp với tâm sinh lý
trẻ 5 tuổi.

5

Khai thác, sử dụng có hiệu quả
phương tiện, công cụ hỗ trợ
hoạt động dạy học môn âm
nhạc cho trẻ 5 tuổi.
Điểm trung bình

3.32

3.4.2.2. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi.
Bảng 3.3. Tƣơng quan sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp


1

3.49

Thứ bậc
1


non
2

Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy

3.28

4

3.33

3

3.44

2

3.32

4



5

Khai thác, sử dụng có hiệu quả
phương tiện, công cụ hỗ trợ hoạt động
dạy học môn âm nhạc cho trẻ 5 tuổi.

Kết luận chƣơng 3
Nội dung của chương này bao gồm đề xuất của tác giả về một số
biện pháp (cụ thể gồm 5 biện pháp) quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho trẻ 5 tuổi trong các trường mầm non quận Thanh uân, Hà Nội.
Trình bày 5 biện pháp tác giả đã đi từ việc xác định những nguyên tắc đề
xuất biện pháp.Với mỗi biện pháp đề ra, luận văn triển hai trình bày đều
trải qua 4 bước. Mục tiêu của biện pháp, nội dung của biện pháp, cách tiến
hành biện pháp và điều kiện thực hiện.
Một điểm được nhấn mạnh là tất cả các biện pháp được đề xuất ở chương
này đều đã được người đề xuất tiến hành khảo nghiệm thực tế về sự cần
thiết và tính khả thi của chúng. Các đối tượng, phương pháp hảo nghiệm
cũng như ết quả khảo nghiệm đã được tác giả luận văn trình bày với sự mô
tả cụ thể kèm theo các bảng thống kê, các biểu đồ để người đọc dễ hiểu, dễ
theo dõi.

22


Kết luận và Khuyến nghị
1. Kết luận
Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật, là một bộ môn học đặc thù trong
các trường mầm non nói chung và với trẻ 5 tuổi nói riêng. Chính vì tính đặc
thù của âm nhạc mà nó có những đặc điểm rất riêng và có sự tác động rất to