MỤC LỤC

Trang
3

MỞ ĐẦU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1
1.2
1.3

Các khái niệm cơ bản
Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung
học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp
Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp

13
13
24
28

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ
HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

2.1

phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các
trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, thành
phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

58

58

63
81
88
91
95


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ khi ra đời cho đến nay, Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng ta rất quan
tâm đến sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và xây dựng, phát triển đội ngũ
giáo viên (GV) nói riêng. Đội ngũ GV trong hệ thống giáo dục quốc dân luôn
được xem là lực lượng cốt cán, là nhân tố có tính quyết định đến việc nâng
cao chất lượng giáo dục, biến mục tiêu giáo dục ở các cấp thành hiện thực,
phục vụ sự nghiệp cách mạng của đất nước qua các thời kỳ.
Khi đề cập đến vị trí, vai trò của người thầy giáo, cố thủ tướng Phạm

dựng phát triển đội ngũ GV kể cả trong lĩnh vực nghiên cứu lý luận cũng như
trong chỉ đạo thực tiễn. Tuy nhiên, cho đến nay chất lượng đội ngũ GV vẫn
chưa đồng đều, còn nhiều hạn chế không chỉ về mặt trình độ, chuyên môn mà
còn cả về tinh thần, thái độ, về trình độ dạy học và giáo dục. Có nhiều nguyên
nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó phải kể đến chất lượng và hiệu quả
quản lý giáo dục nói chung và quản lý công tác bồi dưỡng GV nói riêng còn
hạn chế và bất cập, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, miền núi và hải đảo.
Thực trạng này đang đặt ra yêu cầu cần thiết phải tìm tòi những biện pháp
quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và công tác bồi dưỡng GV phù hợp, khả
thi và có tính hiệu quả.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên vừa là công cụ giúp các nhà quản lý giáo
dục quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên vừa là tiêu chuẩn mà mọi giáo viên
cần đạt nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Hiện nay,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, đây
là một cách thức tiếp cận với phương thức quản lý giáo dục tiên tiến trong xu
thế hội nhập và nhu cầu đổi mới giáo dục của nước ta. Do vậy, bồi dưỡng GV
theo chuẩn nghề nghiệp là hết sức cần thiết ở các trường THPT huyện Thạch
Thất, thành phố Hà Nội trong xu thế đổi mới giáo dục.
Trong những năm qua các trường THPT ở huyện Thạch Thất – Hà Nội
đã quan tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng
4


đội ngũ GV của các trường THPT. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng GV còn
có hạn chế về chất lượng và hiệu quả do việc xác định mục tiêu, nội dung,
hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp; đặc biệt là còn có những
hạn chế, bất cập về biện pháp công tác quản lý này. Ngay cả trong đội ngũ
GV vẫn còn nhiều người nhận thức về vị trí, vai trò của công tác bồi dưỡng,
tự bồi dưỡng còn hạn chế. Chính vì vậy chất lượng giáo viên ở các trường
THPT của huyện Thạch Thất chưa cao, chưa đáp ứng được mức độ yêu cầu

biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ năng lực quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng
trường mầm non quận 5 – Thành phố Hồ Chí Minh”; Hoàng Văn Huân: “Một
số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn cả hiệu trường các trường
THPT huyện Quảng Xương – Thanh Hoá”; Nguyễn Văn Diễm: “Hiệu trưởng
THPT chỉ đạo thực hiện chất lượng bộ môn”: Nguyễn Văn Hiến: “Thực trạng
và giải pháp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV trung học đáp ứng yêu cầu phát
triển giáo dục và đào tạo Bình Thuận”; Lê Thị Hoan: “Các biện pháp quản lý
của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT tỉnh
Thanh Hoá”..v.v..
Trong chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục, vấn đề đội ngũ
GV cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ thống. Nhiều
đề tài luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý
nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ GV. Các tác giả
nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ GV theo bậc học và nghành học trong
đó chủ yếu đề cập đến đội ngũ GV của các trường đại học, cao đẳng và khối
trường trung học như: Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông
tại TPHCM” của tác giả Trần Duy Nam; Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Sóc
Trăng” của tác giả Huỳnh Minh Tự; Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà
Nội” của tác giả Phạm Thị Ánh Hồng; “Phát triển chuyên môn – nghiệp vụ
cho GV đại học trong thời đại thông tin” của tác giả Lưu Xuân Mới...
7


Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là hệ thống những yêu cầu cơ bản
đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng công cuộc đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chuẩn

dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Thạch Thất
thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý hoạt
động bồi dưỡng giáo viên THPT ở huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội; đề
xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT ở huyện Thạch Thất
thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo
ban hành, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và giáo dục
THPT của huyện Thạch Thất.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên THPT theo
chuẩn nghề nghiệp.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
THPT ở các trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo chuẩn
nghề nghiệp.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
THPT ở các trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo
chuẩn nghề nghiệp.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Thạch Thất Thành
phố Hà Nội.
* Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT ở các trường THPT
huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.
9





giáo viên THPT huyện Thạch Thất. Thông qua việc nghiên cứu sẽ phát hiện
ra những yếu tố mang tính bản chất, tính qui luật của sự vận động và phát
triển của đội ngũ giáo viên THPT của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội.
Quan điểm tiếp cận Lịch sử - Lôgíc. Nghiên cứu xác định phạm vi
không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số
liệu chính xác để từ đó phát hiện ra những mối liên hệ đặc trưng về quá khứ hiện tại - tương lai của đối tượng nghiên cứu và trình bày công trình nghiên
cứu theo một trình tự logic phù hợp.
Quan điểm tiếp cận thực tiễn. Phương pháp này giúp tác giả phát hiện
được những mặt mạnh và hạn chế của giáo viên và công tác quản lý giáo viên
THPT. Qua đó, đề ra một số giải pháp đảm bảo tính khả thi và phù hợp với
điều kiện các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội.
* Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
+ Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Phân tích là nghiên cứu các tài liệu, lý luận khác nhau bằng cách phân
tích chúng thành từng bộ phận để tìm hiểu sâu sắc về đối tượng. Tổng hợp là
liên kết từng mặt, từng bộ phận thông tin đã được phân tích tạo ra một hệ
thông lý thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về đối tượng.
+ Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết
Phân loại là sắp xếp các tài liệu khoa học theo từng mặt, từng đơn vị,
từng vấn đề có cùng dấu hiệu bản chất, cùng một hướng phát triển Hệ thống
hóa là sắp xếp tri thức thành một hệ thống trên cơ sở một mô hình lý thuyết
làm sự hiểu biết về đối tượng đầy đủ hơn.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát khoa học
Quan sát khoa học là phương pháp tri giác đối tượng một cách có hệ


1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm giáo viên trung học phổ thông
Theo Từ điển tiếng Việt định nghĩa "Giáo viên là người dạy học phổ
thông hoặc tương đương" [36, tr.396].
Tại điều 70, mục 1, chương IV Luật Giáo dục (Sửa đổi, bổ sung 2009)
quy định như sau:
1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,
giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên
nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường
cao đẳng nghề gọi là giảng viên [39, tr.49]
Như vậy, có thể hiểu: Giáo viên là những nhà giáo giảng dạy ở cơ sở
giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp
nghề, trung cấp chuyên nghiệp.
Điều 30 Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông quy
định: Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong trường, gồm: Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo
viên làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên làm công tác tư vấn
cho học sinh.
13


Theo quy định thì giáo viên THPT phải đạt trình độ chuẩn từ Đại học



phạm phát triển. Do vậy, các nhà trường và các GV phải quan tâm bồi dưỡng
và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV. Hay nói
cách khác, bồi dưỡng giáo viên THPT là một hoạt động thường xuyên ở các
trường THPT.
1.1.2. Khái niệm chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông
Theo từ điển tiếng Việt: Chuẩn là cái được lựa chọn làm căn cứ để đối
chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng. Hay là cái được chọn làm mẫu để
thể hiện một đơn vị đo lường [36, tr.192].
Theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy định Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
là các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu trên của
giáo dục THCS và THPT.
Như vậy chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THPT là các yêu cầu cơ
bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ của người giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục cấp
trung học phổ thông.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quy định năng lực tổ chức và thực hiện
các hoạt động giáo dục và dạy học nhằm đạt được kết quả phù hợp với mục
tiêu giáo dục của mỗi giáo viên trên cương vị công tác cụ thể, là sự thể chế
hóa các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của người giáo viên sau khi đã được
đào tạo ở các trường chuyên nghiệp và suốt thời gian hành nghề dạy học trong
nhà trường.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được phân loại từ thấp đến cao, có tính
tương đối ổn định. Chuẩn nghề nghiệp sẽ có sự thay đổi mang tính phát triển
tùy theo yêu cầu thực tiễn của xã hội, theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật
và yêu cầu về trình độ đào tạo nghề (giáo dục) đối với người lao động. Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên là công cụ quan trọng giúp giáo viên tự đánh giá phẩm

16


- Tiêu chí 5: Lối sống, tác phong.
Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi
trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
b. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
- Tiêu chí 6: Tìm hiểu đối tượng giáo dục.
Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu và
đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.
- Tiêu chí 7: Tìm hiểu môi trường giáo dục.
Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin về điều kiện giáo dục trong
nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội của địa phương, sử
dụng các thông tin thu thập được vào dạy học, giáo dục.
c. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
- Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học.
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với
giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với
đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt
động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của
học sinh.
- Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học.
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có
hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện
đại, thực tiễn.
- Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học.
Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu
về thái độ được quy định trong chương trình môn học.
- Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học.


đã xây dựng.
18


- Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng.
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như:
Lao động công ích, hoạt động xã hội... theo kế hoạch đã xây dựng.
- Tiêu chí 20.Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức
giáo dục
Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học
sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo
dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
- Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo dực của học sinh một cách chính xác,
khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học
sinh.
e. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
- Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng.
Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập,
rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực
trong cộng đồng phát triển nhà trường.
- Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội.
Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường
nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập.
g. Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
- Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện.
Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức,
chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục.
- Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn
giáo dục.

mục đích, có tổ chức nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của giáo viên
theo chuẩn giáo viên THPT đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.

20


Từ những phân tích trên có thể hiểu hoạt động bồi dưỡng giáo viên
THPT như sau:
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt
động có mục đích, có tổ chức của chủ thể bồi dưỡng tác động đến GV; nhằm
nâng cao phẩm chất, năng lực của GV theo yêu cầu của Chuẩn giáo viên
trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; đảm bảo cho GV
đáp ứng tốt các hoạt động dạy học và giáo dục ở các trường THPT.
Bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là một hoạt động
thường xuyên ở các trường THPT; nhằm phát triển các phẩm chất nhân cách;
nâng cao hiểu biết về chuyên môn, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm; bổ
sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho đội ngũ GV theo đúng
Chuẩn giáo viên THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, đảm bảo cho
GV hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, giáo dục ở các trường phổ thông.
Chủ thể bồi dưỡng GV ở các trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp là
những cán bộ, giảng viên được phân công đảm nhiệm thực hiện nhiệm vụ bồi
dưỡng và chính các GV.
Đối tượng bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là đội
ngũ GV của nhà trường. Là những người làm công tác dạy học, giáo dục ở
các trường THPT.
Nội dung bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp phải toàn diện, cả về
phẩm chất, năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ. Tuy nhiên, tùy theo đặc điểm
giáo dục từng nhà trường, của từng năm học các nhà trường xác định nội
dung bồi dưỡng GV cho phù hợp.
Phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV ở các trường THPT rất đa dạng,

tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc
đẩy công tác GD & ĐT theo yêu cầu phát triển của xã hội”. Tác giả Trần
Kiểm khẳng định: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự
giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ
thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học
22


sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất
lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Tuy tiếp cận vấn đề ở các khía cạnh khác nhau, song các khái niệm đều
chỉ ra bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của chủ
thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt
động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục. Quản lý giáo
dục thực chất là quản lý có hiệu quả chất lượng giáo dục (bao gồm dạy học và
giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các tác động có mục đích,
có kế hoạch, qua các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đào
tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, tự chủ, biết sống, phấn đấu vì hạnh phúc
của bản thân và xã hội.
Như vậy, ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, kế
hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt
động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn với chất lượng và
hiệu quả cao nhất.
Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội, là
nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ. Quản lý nhà trường là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu
đào tạo đối với thế hệ trẻ. Quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động bên
trong nhà trường và phối hợp quản lý giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục
xã hội, trong đó cốt lõi là quá trình dạy học và giáo dục. Quản lý giáo dục nhà

hành hoạt động bồi dưỡng
Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề
nghiệp đòi hỏi các chủ thể bồi dưỡng phải có trình độ nhận thức, ý thức, trách
nhiệm cao. Hay nói cách khác, nếu không muốn hoạt động bồi dưỡng giáo
viên THPT của trường mình chỉ mang tính hình thức thì các chủ thể bồi
dưỡng phải có hiểu biết sâu rộng vấn đề và tâm huyết thực hiện thì việc bồi
dưỡng cho GV. Do vậy, trong quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, các chủ thể
trước hết phải quản lý nhận thức, thái độ, trách nhiệm của các chủ thể tiến
24


hành hoạt động bồi dưỡng. Các chủ thể quản lý phải xem đây là một nội dung
quan trọng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn
nghề nghiệp.
Quản lý nhận thức, thái độ, trách nhiệm của các chủ thể bồi dưỡng bao
gồm các nội dung cụ thể như: quản lý nhận thức của các chủ thể bồi dưỡng về
sự cần thiết bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; nhận thức về cách
tổ chức, tiến hành các hoạt động bồi dưỡng, nhận thức về chuẩn nghề nghiệp
của giáo viên THPT; quản lý ý thức, trách nhiệm của các chủ thể trong tiến
hành hoạt động bồi dưỡng,...Quản lý sự hăng say, tích cực, trách nhiệm cao
của các chủ thể bồi dưỡng trong thực hiện các hoạt động bồi dưỡng GV.
1.2.2. Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
theo chuẩn nghề nghiệp
Kế hoạch là chức năng của quản lý, đảm bảo cho các hoạt động diễn ra
trong sự phối hợp chặt chẽ giữa các nội dung công việc và các lực lượng. Do
vậy, trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề
nghiệp, các chủ thể quản lý cần phải quản lý kế hoạch bồi dưỡng.
Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng bao gồm các nội dung cụ thể
sau: Quản lý đánh giá thực trạng đội ngũ GV, tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của
GV; quản lý tính toán thời gian, địa điểm và tổ chức lực lượng bồi dưỡng; quản

và tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ quản lý như các tổ trưởng tổ chuyên
môn, tổ phó chuyên môn, bí thư và phó bí thư đoàn... tham gia các hoạt
động học tập nghiên cứu phát triển chuyên môn chuyên môn nghiệp vụ.
Hiệu trưởng nhà trường phải có kế hoạch và chủ động phối hợp với Sở
Giáo dục và Đạo tạo, với các trường đại học sư phạm và đồng thời tổ chức
các cuộc giao lưu học hỏi kinh nghiệm ở các trường bạn để đào tạo bổ sung
kiến thức và năng lực sư phạm cho giáo viên.
Các chủ thể quản lý phải quản lý tốt các nội dung trên, nhằm đảm bảo cho
khâu tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề
nghiệp được diễn ra theo đúng kế hoạch, có chất lượng và đạt hiệu quả cao.
26