MỤC LỤC
Trang
3

MỞ ĐẦU

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP
CẢNH SÁT VŨ TRANG

1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
1.3. Những yếu tố tác động đến quản lý đánh giá kết quả học
tập của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP
CẢNH SÁT VŨ TRANG

2.1. Khái quát về Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học viên ở
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
2.3. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên
ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
Chương 3. YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG
CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG

3.1. Yêu cầu quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
3.2. Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở


Đánh giá kết quả học tập của người học là một trong những khâu đặc biệt
quan trọng, có quan hệ chặt chẽ với chất lượng dạy học và ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng đào tạo. Do vậy, nghiên cứu nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn
của đánh giá kết quả học tập của người học là vấn đề đang đặt ra trước yêu cầu
đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8
BCHTW khóa XI đã xác định: “Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục,
đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí được xã hội và cộng đồng giáo dục thế
giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình
học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá của người dạy với tự đánh giá
của người học, đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội”
[1, tr. 12]. Trong đó, Nghị quyết còn xác định: Đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá
chất lượng giáo dục là một trong chín nhiệm vụ giải pháp đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo. Quán triệt quan điểm chỉ đạo nêu trên, đòi hỏi những
người làm công tác giáo dục và quản lý giáo dục ở các cơ sở đào tạo cần quản lý
chặt chẽ các khâu, các bước của quá trình đào tạo, trong đó cần lưu ý việc đánh
giá kết quả học tập của người học.
Trong những năm vừa qua, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học viên các nhà trường trong lực lượng công an nhân dân nói
chung, Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang nói riêng đã được quán triệt và tổ
chức thực hiện một cách khá nghiêm túc. Bởi đây là một ngành nghề đào tạo
đặc thù, liên quan đến trật tự, an toàn xã hội và an ninh, chính trị, vận mệnh
của quốc gia, dân tộc.
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang được thành lập ngày 01 tháng 6
năm 2006 để góp phần đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp bảo vệ và xây dựng đất
nước. Công tác giáo dục và đào tạo của Nhà trường luôn đề ra mục tiêu vừa
trang bị cho học viên kiến thức về khoa học xã hội, vừa trang bị cho học viên
kiến thức chuyên ngành, qua đó rèn luyện phẩm chất đạo đức, kỷ cương, thói
quen lao động trí óc, khả năng phán đoán, tính chủ động, sáng tạo, gan dạ,
3

4


Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học là vấn đề
luôn đặt ra cho những người làm công tác giáo dục và quản lý giáo dục ở các
cơ sở đào tạo. Bàn về vấn đề này có nhiều tác giả tiếp cận ở nhiều phương
diện khác nhau:
Tiếp cận dưới góc độ khoa học giáo dục, có một số học giả như: Lê
Khánh Bằng, Hà Thị Đức,… với các bài viết xoay quanh thực trạng và giải
pháp kiểm tra, đánh giá trong giáo dục ở nước ta trong vài thập niên gần đây
như: “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức của học viên”, “Đánh giá
trong giáo dục”, “Kiểm tra, đánh giá tri thức của học viên trong lịch sử giáo
dục nhà trường”,... Trong cuốn giáo trình Lý luận giáo dục đại học, tác giả
Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức đã nêu: “Về tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo
tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển trí
tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của sinh viên”. Ở cách tiếp cận này,
có thể kể tới một số nhà khoa học khác như: Nguyễn Kế Hào với công trình
“Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục
phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm”, Trần Bá Hoành với công trình:
“Đánh giá trong giáo dục”, Lê Đức Ngọc với công trình: “Nâng cao năng
lực xây dựng cấu trúc đề thi và biểu điểm trong đào tạo giáo viên trung học
cơ sở và đo lường và đánh giá thành quả học tập”, Trần Thị Tuyết Oanh với
công trình: “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”. Các công trình nghiên
cứu của các tác giả nêu trên đều có hai phần nội dung chính là đề cập tới cơ
sở lý luận của hoạt động giảng dạy và hệ thống lý luận về đánh giá kết quả
học tập của người học. Trong đó, tập trung làm rõ cơ sở lý luận của các
phương pháp, nội dung, mô hình, hình thức đánh giá, cũng như các kỹ thuật
xây dựng công cụ đo và đánh giá kết quả học tập của người học.
Tiếp cận dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục có các công trình
nghiên cứu sau:

phát triển về quản lý đánh giá kết quả học tập của các học viên thuộc các trường
6


đào tạo cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân. Tuy nhiên, luận văn chưa đi sâu về
cách thức tiến hành quản lý đánh giá kết quả học tập nên chưa đi sâu vào lý luận
và thực tiễn của quản lý đánh giá kết quả học tập của các học viên.
Vũ Xuân Thọ (2013) - Luận văn thạc sỹ: “Biện pháp quản lý đánh giá
chất lượng học tập của học viên Trường Sĩ quan Đặc công hiện nay”. Tác giả
luận văn đã làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá chất
lượng học tập ở Trường Sĩ quan Đặc công, xây dựng, phân tích khái niệm
quản lý đánh giá chất lượng học tập ở Trường Sĩ quan Đặc công và các khái
niệm liên quan đến đề tài; chỉ rõ nội dung quản lý và các nhân tố tác động đến
quá trình quản lý của nhà trường, luận văn đề xuất 4 yêu cầu, 6 giải pháp quản
lý đánh giá chất lượng học tập của học viên Trường Sĩ quan Đặc công. Tuy
nhiên, luận văn chưa xác định được mô hình quản lý đánh giá chất lượng đào
tạo và chưa xây dựng được các tiêu chí để quản lý đánh giá chất lượng đào
tạo ở Trường Sĩ quan Đặc công.
Tiếp cận dưới góc độ lý luận dạy học, có công trình tiêu biểu như: Đề
tài nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Phán (Chủ nhiệm - 2002): “Nâng cao
chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội nhân
văn của học viên ở Học viện Chính trị Quân sự hiện nay”. Kết quả nghiên cứu
đã khái quát làm rõ cơ sở lý luận và phân tích làm rõ thực trạng hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội nhân văn; trên cơ
sở đó đề xuất hệ thống các giải pháp khá đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội nhân văn của học
viên ở Học viện Chính trị. Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ tập
trung đi sâu nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn học
khoa học xã hội nhân văn của học viên Học viện Chính trị.
Quản lý đánh giá kết quả học tập heo hướng tiếp cận năng lực của

* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên.
- Khảo sát thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở
Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
8


- Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang và khảo nghiệm tính cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp đề xuất.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Quản lý quá trình đào tạo học viên của Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
* Đối tượng nghiên cứu
Quản lý quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường
Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
* Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu quản lý quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên
ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang trên địa bàn xã Thủy Xuân Tiên, huyện
Chương Mỹ, thành phố Hà Nội.
Các số liệu điều tra, khảo sát được thực hiện ở một số cơ quan chức năng,
khoa giáo viên và phòng quản lý học viên của Nhà trường từ năm 2012 đến nay.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường trung cấp
Cảnh sát Vũ trang là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hoạt
động quản lý đào tạo. Nếu Nhà trường quán triệt và thực hiện đồng bộ các
biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
và học viên về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên; Tăng
cường sử dụng các hình thức đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học viên; Tăng cường thực hiện công tác lập kế hoạch,

lý đánh giá kết quả học tập của học viên Trường trung cấp Cảnh sát Vũ
trang hiện nay.
- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện - phỏng vấn cán bộ
quản lý, giáo viên, học viên những nội dung liên quan đến thực trạng, nguyên
nhân và biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên Trường
trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay.
10


- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tổ chức thi, kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo - quản lý,
các nhà giáo có kinh nghiệm, có trình độ cao trong Trường về thực trạng,
nguyên nhân và biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên
Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm khảo sát, đánh giá quá trình
đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
- Phương pháp hỗ trợ khác: Ngoài những phương pháp chủ đạo nêu
trên, luận văn còn sử dụng phần mềm thống kê toán học, hệ số Spearman
trong xử lý các kết quả khảo sát. Sử dụng bảng số liệu và sơ đồ, biểu đồ trong
khi trình bày kết quả nghiên cứu của luận văn.
7. Ý nghĩa của đề tài
- Đề tài góp phần làm phong phú cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý
đánh giá kết quả học tập của người học nói chung, của học viên Trường Trung
cấp Cảnh sát Vũ trang nói riêng.
- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho
các nhà trường của lực lượng vũ trang trong công tác quản lý đánh giá kết quả
học tập của học viên.
8. Kết cấu của đề tài

đối tượng đánh giá. Đánh giá là việc điều tra, xem xét, xác định chất lượng
của đối tượng được đánh giá trên cơ sở thu thập thông tin một cách có hệ
thống, nhằm hỗ trợ cho việc ra quyết định và rút ra bài học kinh nghiệm.
Từ những quan điểm nêu trên, dưới góc độ của quản lý giáo dục: Đánh
giá là quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích
thông tin nhằm xác định mức độ đạt được của người học so với các mục tiêu
dạy học đã đề ra.
12


* Khái niệm kết quả học tập
Kết quả học tập của người học là nhân tố phản ánh kết quả vận động và phát
triển tổng hợp của các nhân tố, đặc biệt là nhân tố người học với hoạt động học.
Theo cách hiểu thông thường thì kết quả học tập hay còn gọi là thành
tích học tập đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt được, xem
xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra với mục tiêu xác định.
Đối với học viên, sinh viên thì kết quả học tập của các em là mức độ đạt được
kiến thức, kỹ năng trong một lĩnh vực nào đó.
Ngoài ra, có một số quan niệm về kết quả học tập của các chuyên gia nghiên
cứu giáo dục nước ngoài cho rằng: “Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công
của học viên/sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong
mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O. Nichols, 2002).
Một quan niệm khác cho rằng “Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một
chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo.” hay “Kết quả học tập của sinh viên
bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được” [10, tr. 14]. Và tất cả các
kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình
học được qui định cụ thể trong chương trình đào tạo của nhà trường.
Kế thừa những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: Kết quả học tập là
toàn bộ thành tích học tập, kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của học viên
trong quá trình học tập.

định, phán đoán về kết quả dạy học dựa trên sự phân tích những thông tin thu
được từ phía người học, đối chiếu với các tiêu chí đề ra, từ đó đề xuất những
biện pháp thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất
lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Từ khái niệm trên cho thấy:
- Mục đích đánh giá kết quả học tập được thể hiện trên 3 khía cạnh:
Một là, Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu
dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ của người học so với
yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới
những sai sót đó, giúp người học điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
14


Hai là, Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của người
học, tạo cơ hội cho học viên có kĩ năng tự đánh giá, giúp người học nhận ra sự tiến
bộ của mình, khuyến khích động viên, thúc đẩy học tập ngày một tốt hơn.
Ba là, Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh,
điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không
ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
- Vị trí của đánh giá kết quả học tập
Đánh giá có vị trí là đầu tàu kéo cả quy trình đào tạo đi lên tạo ra đổi
mới về chất lượng đào tạo. Đánh giá cung cấp các thông tin về kết quả học
tập của người học. Nhiều quyết định quan trọng đều dựa trên điểm số của
đánh giá. Đánh giá có thể có ảnh hưởng hai mặt: tạo ra những thay đổi tích
cực trong quá trình đào tạo, hoặc có thể mang lại những cản trở cho sự phát
triển của giáo dục.
- Vai trò của đánh giá kết quả học tập
Đánh giá là hoạt động không thể thiếu nhằm xác định hiệu quả của việc
thực hiện mục tiêu dạy học, từ đó định hướng và thúc đẩy người dạy đổi
mới phương pháp dạy học, thúc đẩy người học đổi mới phương pháp học tập

viên có cơ hội như nhau để thể hiện kết quả học tập và kết quả đánh giá thể
hiện đúng kết quả học tập của họ.
Yêu cầu đảm bảo tính hiệu quả: Đánh giá phải phù hợp với công sức,
thời gian tiến hành đánh giá. Thông thường, đánh giá với chi phí ít nhưng
đảm bảo giá trị tin cậy là sẽ có hiệu quả.
- Nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập
Đảm bảo tính khách quan: Nguyên tắc khách quan là những quy tắc cần được
thực hiện trong khi kiểm tra và đánh giá để đảm bảo cho kết quả thu thập được ít chịu
ảnh hưởng từ những yếu tố khác với mục tiêu và nội dung cần đánh giá.
Đảm bảo tính toàn diện: Tức là trong quá trình đánh giá phải đánh giá
tất cả các mặt hoạt động của học viên. Phải xem xét chất lượng học tập, kiến
thức lĩnh hội được của học viên, kỹ năng, kỹ xảo mà học viên có thể sử dụng.
Đảm bảo tính hệ thống: Việc đánh giá học sinh phải đảm bảo tính hệ
thống, có kế hoạch, thường xuyên. Điều này được thể hiện ở các điểm sau:

16


Đánh giá được thực hiện trước, trong, sau khi học xong một phần, một
chương, môn học.
Đảm bảo tính công khai, chính xác: Đảm bảo tính công khai để cuộc
đánh giá kết quả học tập của học viên được diễn ra theo đúng quy trình và
đảm bảo được tính chính xác cao trong quá trình đánh giá. Đảm bảo việc tính
chính xác của cuộc đánh giá kết quả học tập sẽ đảm bảo cho quá trình phân
loại học viên, đánh giá được chất lượng dạy và học của giảng viên.
- Xu hướng đánh giá kết quả học tập của người học trong giai đoạn hiện nay.
Thứ nhất, chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết quả cuối cùng sang
đánh giá cả quá trình, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn
nội dung môn học, giúp học viên có nhiều cơ hội để thể hiện mình và giảm
bớt sức ép của việc kiểm tra, đánh giá.

chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung.
Theo Henry Fayol (1841-1925), nhà quản lý và lý thuyết gia về quản trị
người Pháp, đã đề xướng Học thuyết quản trị theo khoa học cho rằng: Công
việc quản lý bao gồm 5 nhiệm vụ: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối
hợp và kiểm soát. Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý
là nhân lực, tài chính, công nghệ và thiên nhiên.
Nhấn mạnh về vai trò và chức năng của quản lý, tác giả Nguyễn Quốc
Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu
của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.
Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: Quản lý là hoạt động có ý thức của
con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn nhân lực và phối
hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được
các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.
Theo từ điển tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu
cầu nhất định. Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu
nhất định” [49, tr. 772].
Từ những quan niệm trên theo chúng tôi: Quản lý là hoạt động hay tác
động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong
một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.
18


Như vậy, quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đối với
các đối tượng quản lý. Quản lý xuất hiện ở bất cứ nơi nào, lúc nào nếu ở đó
và lúc đó có hoạt động chung của con người. Mục đích và nhiệm vụ của quản
lý là điều khiển, chỉ đạo hoạt động chung của con người, phối hợp các hoạt
động riêng lẻ của cá nhân tạo thành một hoạt động chung thống nhất cả cả tập
thể và hướng hoạt động chung đó theo những phương hướng thống nhất nhằm
đạt được mục tiêu đã định trước.

học tập của học viên, Hiệu trưởng thực hiện việc phê duyệt lập kế hoạch và tổ
chức thực hiện kế hoạch đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập của học
viên. Kiểm tra việc thực hiện quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên,
giám sát và đôn đốc các hoạt động theo chương trình, kế hoạch của Nhà trường.
Phòng Quản lý đào tạo và Phòng Khảo thí: Phòng Đào tạo là cơ quan
quản lý, điều hành tổng thể các hoạt động, chương trình, kế hoạch của học viên.
Phối hợp với các cơ quan chức năng khác thực hiện quy trình giáo dục và đào
tạo thống nhất, nhịp nhàng và là cơ quan trực tiếp tham gia hoạt động quản lý
đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.
Phòng Khảo thí thực hiện chức năng đề xuất, tham mưu giúp Ban giám
hiệu xây dựng, bổ sung quy chế giáo dục và đào tạo, là lực lượng chủ yếu
tham gia vào công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên.
Phòng Quản lý đào tạo và phòng Khảo thí kết hợp thực hiện nghiên cứu
các phương pháp và quản lý chất lượng đào tạo. Đồng thời theo dõi, giám sát,
đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đào tạo, nội dung, chương trình
giảng dạy, học tập, thi, kiểm tra cũng như việc thực hiện kế hoạch chung. Xây
dựng thời khóa biểu, bố trí và điều hành lịch trình giảng dạy, học tập, giám
sát, đôn đốc. Quản lý chất lượng học tập của học viên trong quá trình học tập
tại Trường. Thực hiện hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của học
viên thông qua quản lý giờ dạy, chương trình dạy học, kết quả học tập của học
viên, tổng hợp kết quả học tập và đánh giá xếp loại học viên.
- Đối tượng của quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên bao gồm:
20


Thứ nhất, kế hoạch đánh giá: Quản lý kế hoạch đánh giá thông qua việc
theo dõi, đôn đốc công việc đánh giá kết quả học tập một cách có hệ thống, có căn
cứ, thường xuyên trong quá trình giám sát. Qua việc thực hiện đúng tiến độ kiểm
tra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo để điều chỉnh kịp thời và đúng đắn
công tác quản lý chuyên môn và quản lý trường học. Thông qua quản lý kế hoạch

Cảnh sát Vũ trang cũng sử dụng phương pháp này với tính chất là phương pháp đặc
thù bởi đây là trường thực hiện chức năng giáo dục mang tính chất đặc thù, đào tạo
nguồn nhân lực để bảo vệ an ninh tổ quốc, trật tự an toàn xã hội.
Với phương pháp này sẽ có ý nghĩa trong việc: Xác lập trật tự, kỷ
cương, chế độ hoạt động trong hệ thống; Giải quyết các vấn đề đặt ra trong
quản lý một cách nhanh chóng, giấu được ý đồ hoạt động của chủ thể; Là
khâu nối các phương pháp khác thành hệ thống.
Chủ thể sử dụng phương pháp này sẽ tác động vào đối tượng quản lý
theo hai hướng: tác động về mặt tổ chức và tác động điều chỉnh hành động
của đối tượng quản lý. Tác động về mặt tổ chức: chủ thể phải ban hành các
văn bản về quy mô, cơ cấu tổ chức, điều lệ hoạt động nhằm xác định những
mối quan hệ trong nội bộ tổ chức. Tác động điều chỉnh hành động của đối
tượng quản lý: chủ thể quản lý đưa ra những chỉ thị, mệnh lệnh hành chính
bắt buộc cấp dưới thực hiện những nhiệm vụ nhất định, đảm bảo cho hệ thống
hoạt động nhịp nhàng, đúng hướng, khắc phục kịp thời những sai lệch. Chủ
thể phải có quyết định dứt khoát, rõ ràng, dễ hiểu, có địa chỉ thực hiện, loại
trừ khả năng có nhiều cách giải thích khác nhau đối với nhiệm vụ được giao
Các phương pháp kinh tế, là các phương pháp tác động vào học viên
thông qua việc sử dụng các đòn bảy kinh tế (tiền thưởng, tiền phạt, truy
thu,...) để cho học viên tự lựa chọn phương án kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập một cách phù hợp có hiệu quả nhất trong hoạt động học tập của họ.
Các phương pháp quản lý trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Mỗi phương pháp đều bổ trợ nhau để hoạt động quản lý của các chủ thể quản
lý đánh giá kết quả học tập của học viên đạt được kết quả cao. Trong đó,

22


phương pháp mệnh lệnh hành chính là phương pháp đặc thù trong quản lý
đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang.

xã hội. Do đó, quản lý bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên
và học viên về đánh giá kết quả học tập của học viên là bước đầu tiên của
những người làm công tác quản lý; trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch, nội
dung, phương pháp tác động phù hợp; đồng thời góp phần nâng cao ý thức,
trách nhiệm của mỗi học viên về nghề nghiệp của bản thân, về nghĩa vụ đối
với tổ quốc và đối với nhân dân.
1.2.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên
Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường
Trung cấp Cảnh sát Vũ trang là một đòi hỏi mang tính chất bức thiết của
Nhà trường. Bất kỳ việc đánh giá vấn đề gì cũng phải có kế hoạch cụ thể.
Nếu không có kế hoạch cụ thể thì việc đánh giá chưa đáp ứng được mục
tiêu của giáo dục đào tạo. Nó liên quan trực tiếp đến chất lượng đào tạo của
nhà trường, kết quả rèn luyện của học viên có được đánh giá một cách
khách quan, chính xác, công khai và hiệu quả hay không là nhờ vào việc
quản lý kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên.
Do đó, việc quản lý kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên
được xác định ngay từ đầu của quy trình quản lý giáo dục trong tất cả các nhà
trường nói chung và trong Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang nói riêng.
1.2.3. Tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên
Việc tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên cũng phải được thực
hiện theo các quy trình nhất định để đảm bảo được hiệu quả của quản lý. Do
đó, Ban Giám Hiệu Nhà trường giao cho Phòng Khảo thí quản lý việc ra đề
phải thực hiện đúng các quy trình ra đề thi, nội dung đề thi phải đảm bảo tính
khách quan, tính chính xác và tính khoa học. Phòng Quản lý đào tạo kết hợp
với Phòng Khảo thí hằng năm lên tiến độ học tập và thi cử cho các lớp, các
khoa căn cứ vào lịch tiến độ, lịch giảng để ra đề thi, đảm bảo đúng nguyên tắc.
Phòng Quản lý đào tạo chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu về nội dung,
24




bộ môn đảm nhận. Tổ chức thi tốt nghiệp, ra đề thi và chấm thi tốt nghiệp do
Hội đồng thi tốt nghiệp nhà trường đảm nhận. Do đó, việc quản lý các vấn đề
trên ảnh hưởng trực tiếp đến hình ảnh, uy tín của Nhà trường.
1.2.5. Quản lý hồ sơ của việc thanh tra, xử lý vi phạm trong thi,
kiểm tra kết quả học tập của học viên
Xử lý vi phạm trong thi, kiểm tra kết quả học tập của học viên là một
vấn đề mà tất cả các trường đều quan tâm, trong đó có Trường Trung cấp
Cảnh sát Vũ trang. Việc xử lý vi phạm được thể hiện thông qua hồ sơ
thanh tra. Trong bất kỳ giai đoạn nào của quá trình học tập tại trường, nếu
phát hiện sai phạm thì cần phải thực hiện các các biện pháp xử lý. Do đó,
để đảm bảo chất lượng, hiệu quả của hoạt động quản lý đánh giá kết quả
học tập của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang thì việc quản
lý hồ sơ thanh tra, xử lý vi phạm trong thi, kểm tra kết quả học tập của
học viên là nội dung quan trọng, là khâu xuyên suốt trong quá trình đào
tạo của Nhà trường. Việc quản lý hồ sơ được thực hiện trên phần mềm
công nghệ thông tin của Nhà trường để việc truy cập, theo dõi cũng như
đảm bảo được thông tin nhanh chóng.
1.3. Những yếu tố tác động đến quản lý đánh giá kết quả học tập
của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang
Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường Trung cấp
Cảnh sát Vũ trang là một hoạt động vừa mang tính khoa học, vừa có tính thực
tiễn cao. Điều đó đặt ra yêu cầu cho hoạt động quản lý phải được tiến hành một
cách khoa học, chặt chẽ sát với thực tiễn của quá trình giáo dục đào tạo trong
Nhà trường. Hiệu quả của hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của học
viên phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Trong đó có các yếu tố cơ bản sau:
1.3.1. Cơ chế, chính sách trong quản lý đánh giá kết quả học tập
của học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang

26