BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
_____________

______________

DƯƠNG LỆ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
_____________

______________

DƯƠNG LỆ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

chỉ bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận
văn.
Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và
Đào tạo huyện Ứng Hòa, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các thầy
giáo, cô giáo các trường THCS trong huyện, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ
tác giả trong quá trình thực hiện khảo sát và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên
cứu và hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi
những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý
thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2017
Tác giả luận văn

Dương Lệ Huyền


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BGH:

Ban Giám Hiệu

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNH - HĐH:

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa


Phương pháp dạy học

TBDH:

Thiết bị dạy học

THCS:

Trung học cơ sở

THPT:

Trung học phổ thông

UBND:

Ủy ban Nhân dân


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU............................................................................................ …….1
1. Lý do chọn đề tài...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................ 3
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu........................................ 3
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4
8. Đóng góp mới của luận văn...................................................................... 5

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ................................ ..79
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp................................................. ..79
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện
Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông...81
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................... 95
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất........................................................................................................ 98
Kết luận chương 3 .................................................................................. 106
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................... 108
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1:

Quy mô phát triển giáo dục THCS……………….…………..…….46

Bảng 2.2:

Chất lượng giáo dục đạo đức……………….…………………….…46

Bảng 2.3:

Chất lượng giáo dục toàn diện……………….……………………...47

Bảng 2.4:


Bảng 2.12:

Mức độ thực hiện hình thức tổ chức dạy học…….………...……59

Bảng 2.13:

Đánh giá chung về thực trạng dạy học……………….…...………61

Bảng 2.14:

Mức độ lập kế hoạch quản lý dạy học ở các trường THCS
huyện Ứng Hòa……………….……………………………….………63

Bảng 2.15: Mức độ tổ chức dạy học ở các trường THCS huyện Ứng Hòa.65
Bảng 2.16:

Mức độ chỉ đạo hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện
Ứng Hòa……………….…………………...…………………….……68

Bảng 2.17:

Mức độ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Ứng Hòa……………….………………………………70

Bảng 2.18:

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học….…72

Bảng 2.19:


Cấu trúc các thành tố của hoạt động dạy học……………………24

Sơ đồ 3.1:

Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp…………………….….95

II. BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 3.1:

Mối quan hệ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đã đề xuất…………………………………………....105


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ XXI, với sự bùng nổ của tri thức, khoa học công nghệ và đặc
biệt là công nghệ thông tin, nền kinh tế thế giới đang phát triển theo xu hướng
toàn cầu hóa và hội nhập mạnh mẽ. Các nước trên thế giới đều nhận thấy vai
trò to lớn có ý nghĩa quyết định của GD&ĐT đối với sự phát triển KT- XH,
sự hưng thịnh của quốc gia.
Với tầm nhìn chiến lược về GD&ĐT, trong các văn kiện chính thức,
Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ ra những thách thức đối với ngành GD&ĐT
của nước ta đó là chất lượng GD&ĐT ở các cấp học nhìn chung còn thấp,
việc kết hợp lý thuyết vào thực hành, ứng dụng lý thuyết vào thực tế của học
sinh ở các cấp học còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ và chưa hiệu quả. Đặc
biệt, ngành GD&ĐT chưa làm tốt việc cung ứng lao động có chuyên môn, có
tay nghề cho yêu cầu sản xuất của xã hội. Thực trạng đó chỉ ra, GD&ĐT Việt
Nam trong giai đoạn sắp tới phải đương đầu với hai thách thức lớn: vừa phải
nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nước hướng tới các chuẩn mực quốc tế,
vừa phải đẩy nhanh quy mô đào tạo nghề nghiệp cho toàn xã hội. Giải quyết

đánh giá hiệu quả giáo dục và đào tạo tại địa phương. Qua khảo sát thực tế,
chất lượng dạy và học tại các trường THCS huyện Ứng Hòa đã có những
bước chuyển biến đáng kể, chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục học sinh giỏi
và học sinh năng khiếu ngày càng khởi sắc. Tuy nhiên, nếu so sánh mặt bằng
giáo dục chung của thành phố Hà Nội nói riêng và của cả nước nói chung,
hiệu quả của bậc học THCS ở huyện Ứng Hòa chưa cao, công tác quản lý
hoạt động dạy học còn nhiều bất cập, các biện pháp quản lý chưa được đồng
bộ, chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, văn hóa, giáo
dục. Nguyên nhân chính là do sự tiếp cận đổi mới giáo dục còn hạn chế, việc
nghiên cứu đổi mới giáo dục nói chung mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức;
công tác quản lý hoạt động dạy học ở các nhà trường chưa thực sự được chú
trọng.
Xuất phát từ lý do trên, từ thực tiễn công tác của mình với góc nhìn
khoa học quản lý, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
2


dục phổ thông” làm luận văn tốt nghiệp, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm
nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Ứng Hòa.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

(gồm 10 Hiệu trưởng, 10 Phó Hiệu trưởng) và 100 giáo viên thuộc 10 trường
THCS huyện Ứng Hòa về thực trạng hoạt động dạy học và các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông.
6.4. Chủ thể quản lý:
Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng của các trường THCS.
7. Phương pháp nghiên cứu
Nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ nghiên cứu trong phạm vi giới hạn đề
tài nêu trên, các phương pháp nghiên cứu sau đây sẽ được sử dụng:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập, nghiên cứu các tài liệu khoa học liên quan đến hoạt động dạy
học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS, từ đó định hướng đúng
nội dung, phạm vi, phương pháp nghiên cứu của đề tài. Dựa vào tài liệu thu
thập được, lý giải và so sánh đến xác nhận tư liệu, số liệu khoa học thu thập
được có cơ sở tin cậy khoa học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp phỏng vấn: trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo
viên để tìm hiểu, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động
dạy học ở các trường THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội
- Phương pháp quan sát: Tìm hiểu hoạt động dạy học của giáo viên và
quản lý hoạt động dạy học của CBQL thông qua các hồ sơ minh chứng về
4


giáo án, hồ sơ đánh giá giáo viên, kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ
đạo của các cấp quản lý giáo dục, ...
- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến của các nhà quản lý có
kinh nghiệm về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS để
xác định tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: nhằm thu thập, tổng hợp các ý
kiến được thực hiện trên hai đối tượng là CBQL cấp trường và giáo viên

1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Từ thời cổ đại, các nhà triết học, các nhà giáo dục ở phương Đông và
phương Tây đã có những tư tưởng đề cập đến hoạt động dạy học và quản lý
hoạt động dạy học. Khổng Tử (551 - 479tr.CN) đã nói về sự đam mê của việc
học: “Học không biết ngán, dạy người không biết chán”, ông có quan điểm
về phương pháp dạy học: “Dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản
đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ”,“Đòi hỏi
học trò phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập”
[24;tr.15]; Mạnh Tử (372 - 289 tr.CN), nói về phương pháp giáo dục, ông cho
rằng cần kích thích sự tự cố gắng của người học, người dạy chỉ hướng dẫn,
ông ví việc dạy học như việc dạy bắn cung “người quân tử dạy kéo thẳng dây
cung nhưng không tự bắn”; Xôcrát (469 - 399 tr.CN) đã đề xuất dạy học phải
“Giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù
hợp với chân lý”.
Từ cuối thế kỷ XVI, khi xã hội tư bản bắt đầu xuất hiện và nhân loại
bước vào thời kỳ phục hưng, J.A.Cômenxki (1592 - 1670) đã đưa ra các
nguyên tắc dạy học như trực quan, nhất quán, đảm bảo tính khoa học và hệ
thống. Ngày nay, nhiều nguyên tắc dạy học của ông vẫn được sử dụng.
Trong những năm gần đây, thế giới đang chuyển từ kỷ nguyên công
nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức thì vấn đề hiệu
quả của giáo dục nói chung và của dạy học nói riêng càng được các nhà khoa
học quan tâm nghiên cứu. Nâng cao chất lượng dạy học là mục tiêu hướng tới
của quản lý dạy học. Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động
giảng dạy.
Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công tác
6


quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt



giáo dục, tạo cơ hội bình đẳng để ai cũng được học hành. Nhà nước và xã hội
có cơ chế, chính sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích những
người học giỏi phát triển tài năng.
Nhiều tài liệu quản lý giáo dục như: “Những vấn đề cơ bản của khoa
học và quản lý giáo dục” và “Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục” của
tác giả Trần Kiểm; “Kỹ năng hỗ trợ đổi mới quản lý dành cho Hiệu trưởng và
cán bộ quản lý giáo dục” của Nhà xuất bản lao động (2008); “Phương pháp
lãnh đạo và quản lý của Hiệu trưởng” của Nhà xuất bản chính trị Quốc gia
(2004); “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục” của tác giả
Nguyễn Ngọc Quang…đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các
cơ sở giáo dục nói chung.
Các công trình khoa học trên với tầm vóc quy mô về giá trị lý luận và
thực tiễn đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong sự
nghiệp phát triển giáo dục Việt Nam. Bên cạnh các công trình nghiên cứu về
lý luận có tính chất tổng quan, vĩ mô về quản lý giáo dục, quản lý trường học
còn có các luận văn thạc sĩ đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học như đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở
các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” của tác giả Dương Đức
Nghĩa, luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2006; “Một số biện pháp
quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS thực hiện đổi mới
chương trình Sách giáo khoa ở huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng” của
tác giả Phạm Xuân Hùng, luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2006;
“Một số biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy của Hiệu trưởng các trường
THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” của tác giả Ngô Hoàn Gia, luận văn
thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2007; “Biện pháp quản lý dạy học của
Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình” của tác
giả Nguyễn Quốc Huy, luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2008’
“Quản lý dạy học ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên

cho sự phát triển của đối tượng”. [17,tr.7]
Theo tác giả Trần Hồng Quân: “Quản lí là hoạt động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người
bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức”. [34,tr.176]
9


Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị
quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
những mục đích của tổ chức”.[20,tr.8]
Từ những cách tiếp cận về quản lý, chúng ta thấy khái niệm quản lý
bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm có hai yếu tố: chủ
thể quản lý và khách thể quản lý. Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các hoạt
động, còn khách thể quản lý là người chịu sự quản lý của chủ thể quản lý.
Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý phải có chung một mục tiêu và quy
trình, dựa vào đó làm căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động. Hai thành phần
này có mối quan hệ, tác động qua lại tương hỗ lẫn nhau.
Tóm lại, ta có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích
của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các
tiềm năng các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu định ra trong điều
kiện biến động của môi trường..
Cấu trúc hệ thống quản lý có thể biểu diễn qua sơ đồ sau:

Môi trường quản lý
Công cụ
Đối tượng
quản lý


nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt nhất các
mục tiêu đã đề ra. Chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong quá trình
quản lý nó có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu của tổ chức và đặc biệt là
chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của tổ chức, cơ quan đơn
vị thậm chí của cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực được
khoa học và hợp lý.
- Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái
độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao. Chức
năng chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình quản lý nó có vai trò cùng
với chức năng tổ chức để hiện thực hóa các mục tiêu. Chức năng chỉ đạo được
xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các
mục tiêu có chất lượng và hiệu quả. Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá
trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới những người khác nhằm
biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệ thống giáo dục và nhà trường thành

11


nhu cầu của mọi người, trên cơ sở đó mọi người tích cực, tự giác và mang hết
khả năng để làm việc.
- Chức năng kiểm tra: là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm
bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Chức năng kiểm tra là
chức năng cuối cùng của một quá trình quản lý nó có vai trò giúp cho chủ thể
quản lý biết được mọi người thực hiện các nhiệm vụ ở mức độ tốt, vừa, xấu
như thế nào, đồng thời cũng biết được những quyết định quản lý ban hành có
phù hợp với thực tế không, trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động,
giúp đỡ hay thúc đẩy cá nhân, tập thể đạt tới các mục tiêu đã đề ra. Như vậy,
chức năng kiểm tra thể hiện rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá
nhân và đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định.
Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình

hướng nghiệp dạy nghề, một tập hợp các cơ sở giáo dục trên địa bàn dân
cư,…. Theo tác giả Ðặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát
là: “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh
công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.”[2,tr.31]
Các nhà lý luận đã có nhiều công trình nghiên cứu và đưa ra những khái
niệm về quản lý giáo dục dưới những góc độ khác nhau:
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục
nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Ðảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ
trẻ và từng học sinh.” [17,tr.34]
- M.I.Kônđacôp cho rằng: “Quản lý giáo dục tập hợp tất cả các biện
pháp tổ chức, kế hoạch hoá, công tác cán bộ, nhằm đảm bảo sự vận hành
bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục và mở rộng
hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng.”[27,tr.93]
- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác
động một cách khoa học đến nhà trường, nhằm tổ chức tối ưu các quá trình
dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Ðảng,
tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới.” [33,tr.93]

13


Từ những khái niệm trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý,
nhằm làm cho hệ thống theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Ðảng, thực
hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tâm điểm hội tụ là quá
trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ. Ðưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến đến trạng thái mới về chất.
1.2.3. Hoạt động dạy học:

Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo
dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng. Quản lý hoạt động dạy học
trong nhà trường là quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường
nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và nguyên lý giáo dục theo tinh thần Nghị
quyết Trung ương 2 Khoá VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam: “Mục tiêu chủ
yếu là thực hiện giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục, ở tất cả
các bậc học. Hết sức coi trọng giáo dục tư tưởng nhân cách, khả năng tư duy
sáng tạo và khả năng thực hành” [4,tr.33].
Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy
học của người CBQL là hoạt động cơ bản, quan trọng nhất.
Quản lý dạy học ở trường THCS thực chất là quản lý các thành tố của
quá trình dạy học: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức; quản
lý các điều kiện CSVC, TBDH, phương tiện day học, hoạt động dạy của GV,
hoạt động học của HS, các chính sách nâng cao chất lượng dạy học thông qua
thực hiện các chức năng quản lý của người quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo
dục dạy học.
Từ những phân tích các khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý hoạt động
dạy học là hệ thống những tác động có chủ đích, hợp quy luật của nhà quản
lý tới đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm
đạt được mục tiêu dạy học.
1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với hoạt
động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
* Vị trí của trường THCS
Điều 2, Điều lệ trường trung học quy định: “Trường THCS là cơ sở giáo
15


dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục
quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Trường THCS có tư cách