SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU.................................................................................................02
1.1. Lý do chọn đề tài...................................................................................02
1.2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................03
1.3. Đối tượng nghiên cứu............................................................................04
1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................04
1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu................................................................05
2. NỘI DUNG.............................................................................................06
2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề: ....................................................................06
2.2. Thực trạng của vấn đề:..........................................................................07
2.2.1. Thuận lợi:...........................................................................................07
2.2.2. Khó khăn: ..........................................................................................10
2.2.3. Phân tích thực trạng việc tổ chức giờ dạy trên lớp của giáo ……….10
2.2.4. Các mặt hạn chế……………………………………………………11
2.3. Các biện pháp cải tiến giờ dạy của giáo viên ......................................12
2.3.1. Phương pháp dạy học nhóm:.............................................................12
2.3.2. Kỹ thuật "Động não" ........................................................................12
2.3.3. Kĩ thuật “Học theo góc”....................................................................13
2.3.4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”……………………………………………13
2.3.5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”.................................................................15
2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy.......................................................................16
2.3.7. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề:.............................................17
2.4. Kết quả đạt được:..................................................................................21
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................22
3.1. Kết luận:………………………………………………………………22
3.2. Kiến nghị:………………………………………..……………………22
3.2.1. Đối với phòng giáo dục: ……………………………………………22

tri thức trở thành đầu vào của hệ thống sản xuất thì công tác giáo dục phải
quan tâm đến việc truyền thụ những kiến thức khoa học với những phương
pháp dạy học tích cực kết hợp những công nghệ mới, tạo ra con người phát
triển toàn diện. Mục đích cuối cùng của giáo dục là đào tạo những con người
hữu ích cho xã hội, phải có kiến thức kỹ năng sáng tạo phù hợp với kỷ nguyên
phát triển hội nhập, nhưng đồng thời cũng phải có ý thức dân tộc phục vụ
cống hiến cho xã hội và phải có sức khoẻ để lao động. Cả ba yêu cầu đào tạo
này là một quá trình công phu lâu dài từ một đứa trẻ mới sinh cho đến tuổi

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-2 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

trưởng thành. Hiện nay, nền giáo dục Việt Nam chỉ lo đào tạo cái thầy biết
hoặc trường muốn dạy chứ không đào tạo cái xã hội cần.
Trong những năm gần đây phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” đã đi vào chiều sâu và một trong những nội dung
được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc
điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học
tập Như chúng ta đã biết điều đặc biệt quan trọng trong việc đổi mới phương
pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri
thức của chính học sinh. Đó là công việc cần thiết được chú trọng qua từng
tiết học, qua từng bài học và qua những hoạt động dạy do người giáo viên tổ
chức để học sinh tự tìm ra kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, thoải mái

1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu đề tài này là góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho
các em học sinh. Đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách hiệu quả
nhất.
Đã qua 5 năm Bộ GD & ĐT triển khai và ban hành hướng dẫn thực hiện
chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông các môn học
và đưa ra một số kỹ thuật dạy học tích cực. Nhìn chung các giờ học giáo viên
đã chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp thu bài học khá sinh động.Tuy nhiên
việc vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào các môn học trong nhà
trường vẫn còn nhiều bất cập, nó phụ thuộc khá nhiều vào các yếu tố như cơ
sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ, thói quen học tập của học sinh...
THCS thị trấn Đăk Mâm là trường THCS nằm ngay trung tâm thị trấn,
trường được thành lập tháng 12- 4-2012, trải qua gần 15 năm xây dựng và
trưởng thành, trường là cái nôi tạo nguồn cán bộ quản lý giáo dục cho huyện
nhà. Nhiều năm liền trường là đơn vị giáo dục xuất sắc nhận cờ thi đua của
tỉnh, nhà trường đã đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, Với đội ngũ giáo viên đã
đạt chuẩn và trên chuẩn luôn năng động sáng tạo, mạnh dạn sử dụng các
phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, thường xuyên trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau qua dự giờ, thao giảng , hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi
các cấp….
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy
tính tích cực sáng tạo trong giờ học ở chương trình giảng dạy bậc THCS.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên
cứu sau:

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-4 -


-5 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

2. NỘI DUNG
2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề:
Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nội dung
phương pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy
tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡng năng
lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 9 1998)
Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức
làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức
hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự
lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học
sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động,
ghi nhớ máy móc.
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-6 -


hơn càng phải được chú trọng
2.2. Thực trạng của vấn đề:
- Trong các bộ môn ở trường phổ thông trung học nhiều năm nay thực tế
đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinh học theo

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-7 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cô mà không hoặc ít có sự
sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương.
- Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tòi ở học sinh phải được khắc
phục dần qua những giờ dạy của giáo viên ở trên lớp và cách học của học
sinh.
- Thị trường sách hiện nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm,
học sinh mua về chép lại một cách máy móc mà không suy nghĩ, sáng tạo do
đó dẫn đến tình trạng mù kiến thức.
2.2.1. Thuận lợi:
Tây Nguyên –Xứ sở của cà phê Việt Nam (chiếm hơn 80% sản lượng cà
phê của cả nước). những năm gần đây giá cà phê tăng cao và tương đối ổn
định, đời sống của người dân Tây Nguyên nói chung và nhân dân thị trấn Đăk
Mâm nói riêng đã được cải thiên rõ rệt, nhu cầu học tập cũng được cộng đồng
quan tâm. thị trấn Đăk Mâm có khoảng dưới một vạn dân chủ yếu làm rẫy,
làm ruộng sống rải rác trên địa bàn 14 tổ dân phố, bon, buôn. Trường THCS

Tổ chức cơ cấu đội ngũ giáo viên:
- Số CBGV có 49 Đ/c – Cán bộ quản lý : 04 đ/c , trong đó : Ban Giám
hiệu: 03 đ/c; Tổng phụ trách: 01; GV đứng lớp : 40 đ/c . Nhân viên hành
chính: 04( 01 hợp đồng ); Nữ : 38 đ/c; Nam 11 đ/c, Đảng viên: 13 đ/c; Đại
học : 33 đ/c ; Cao đẳng : 16 đ/c .
* Đội ngũ giáo viên năm học 2015-2016:
Số
TT
1
2
3
4
5
6

Tổng Số GV
biên
GV

Tổ CM
Toán - Tin
Ngữ Văn
Tiếng Anh
KHTN
KHXH
Năng khiếu

07
07
05

03
03
03
04
04
04
04
04
03
02
03
05
04

GV thâm
niên trên
10 năm
05
07
04
06
04
05

- Đội ngũ giáo viên của nhà trường 100 % giáo viên đạt chuẩn và trên
chuẩn. Bên cạnh giáo viên dạy lâu năm có bề dày kinh nghiệm, nhà trường
còn có đông đảo đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình năng động ham học hỏi, số
giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm tỉ lệ cao.
* Tình hình học sinh năm học 2015-2016:
+ Tổng số học sinh toàn trưòng 650 HS biên chế 19 lớp

19
17

13
14
12

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-9 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Khối 9
Tổng

05
19

179
650

91
339

15


* Xây dựng cơ sở vật chất trường học, thiết bị dạy học:
- Cơ sơ vật chất của trường khá khang trang, đảm bảo điều kiện dạy và
học, tuy nhiên một số thiết bị cũng đã xuống cấp.
- Nhà trường đang xây dựng kế hoạch làm bờ kè tường rào bao quanh
- Cơ sở vật chất : có 24 phòng học; 06 phòng bộ môn; SGK tương đối
đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy và học.
2.2.2. Khó khăn:
+ Trường có nhiều giáo viên trẻ, mới ra trường kinh nghiệm giảng dạy
chưa nhiều, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy cũng còn hạn chế.
+ Một số học sinh chưa có ý thức học tập, chây lười, phụ huynh chưa
quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, ít có điều kiện chăm
sóc con cái, còn nhiều học sinh yếu kém.
2.2.3. Phân tích thực trạng việc tổ chức giờ dạy trên lớp của giáo
viên ở trường THCS thị trấn Đăk Mâm.
Giáo viên nhận thấy đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết, áp
dụng những phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường (chủ yếu là tạo
tình huống có vấn đề trong dạy học). Những khó khăn về điều kiện cơ sở vật
chất là khó khăn cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học. Theo quan sát
của giáo viên, đa số học sinh tích cực hưởng ứng đổi mới phương pháp dạy
học .

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-10 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở


Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-11 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Tôi xin đưa ra một vài
nguyên nhân để tham khảo, trao đổi:
- Trước hết về phía Giáo viên: Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc
vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của
học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số
tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân một phần là do sĩ số học sinh
đông trong một lớp, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào
các tiết dạy, chưa quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với
từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn chưa
thật sự như mong muốn. Qua thanh, kiểm tra cho thấy có rất nhiều tiết học
học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động .Nhiều hoạt động dạy học tích cực
chỉ mới được sử dụng, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai
đúng qui trình nên chưa đạt hiệu quả cao. Có nhiều GV trẻ song các thầy, cô
còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy.
- Về phía học sinh:
Chương trình, sách giáo khoa còn nặng, có nhiều bài quá sức học sinh.
Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương
trình, giáo viên không thể đi sâu giảng kỹ. Thêm nữa, do môi trường ở nông
thôn học sinh không có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng.

động tư duy cấp cao sẽ diễn ra tiếp theo.
2.3.2. Kỹ thuật "Động não"
Động não là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc
đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận nhóm. Các thành viên
được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng.
Quy tắc của động não : Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu
thập ý tưởng của các thành viên; liên hệ với các ý tưởng đã được trình bày;
khuyến khích số lượng các ý tưởng; cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
2.3.3. Kĩ thuật “Học theo góc”
Thế nào là kĩ thuật học theo góc
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học.
- Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động nhằm kích thích học sinh
tích cực học tập thông qua các hoạt động .
- Tăng cường sự tham gia , nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái ở
học sinh.

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-13 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

- Giúp học sinh học sâu và hiệu quả bền vững.
- Tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò.
- Hạn chế học sinh phải chờ đợi.

kèm)
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ
đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận
và thống nhất các câu trả lời
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn
(giấy A0)

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-14 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Ví dụ sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học môn công nghệ
Giặt

Phơi

Bảo quản trang phục

Cất giữ

Là



- Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví
dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …);
Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong
nhiệm vụ được giao, trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm.
Vòng 2: Hình thành nhóm mới (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2
và 1 người từ nhóm 3 …), sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-16 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết và trình bày kết quả nhiệm
vụ vòng 2.
2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện
mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi
nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của
lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến
tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất
hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện
với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não.
Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng giản đồ

tác phẩm văn học trung đại, đối với HS THCS là việc không dễ. Để tích cực
hóa hoạt động học tập của HS, một GV đã sử dụng PP nêu và giải quyết vấn
đề bằng cách đặt câu hỏi như sau: Tả chị em Thuý Kiều, trước đó Nguyễn Du
viết: “Một đền Đồng Tước khoá xuân hai Kiều”. Miêu tả hoàn cảnh Thuý
Kiều ở lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết : “Trước lầu Ngưng Bích khoá xuân”.
Từ “khoá xuân” ở hai câu thơ có sắc thái ý nghĩa khác nhau như thế nào? HS
đứng trước tình huống cần giải quyết: cùng một cụm từ nhưng khi sử dụng ở
những hoàn cảnh khác nhau thì mang ý nghĩa khác nhau.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo PP nêu và giải quyết
vấn đề thường như sau :
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức (Tạo tình huống có vấn đề;
Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát hiện vấn đề cần giải quyết; Giải
quyết vấn đề đặt ra).
- Đề xuất cách giải quyết; (Lập kế hoạch giải quyết; Thực hiện kế hoạch
giải quyết).
- Kết luận (Bao gồm các công việc: Thảo luận kết quả và đánh giá;
Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề
mới).

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-18 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Các nhà khoa học giáo dục cũng phân biệt bốn mức độ nêu và giải quyết

số tính chất về cạnh, góc của hình chữ nhật từ các lớp tiểu học, mặt khác hình
chữ nhật lại rất gần gũi với các em trong cuộc sống. Hơn nữa, cấu trúc bài
hình chữ nhật cũng tương tự với các bài hình thang cân, hình bình hành mà
các em vừa học trước đó, các bài này đều có các đề mục như định nghĩa, tính
chất, dấu hiệu nhận biết. Vì vậy khi dạy học bài này nên tổ chức cho HS hoạt

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-19 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề chính là hình vẽ một hình chữ nhật để
HS thiết lập BĐTD. Có thể tổ chức một số hoạt động sau đây:

Hoạt động 1: Lập BĐTD. Mở đầu bài học, GV có thể cho HS lập
BĐTD theo nhóm hay cá nhân với các gợi ý: tìm trong thực tế các hình có
dạng hình chữ nhật, viết những tính chất về cạnh và góc mà em đã biết về
hình chữ nhật, thử nêu định nghĩa, dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật theo cách
hiểu của em,…
Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh về BĐTD. Cho một vài HS hoặc đại
diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã
thiết lập. Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức của các em vừa là
một cách rèn cho các em khả năng thuyết trình trước đông người, giúp các em
tự tin hơn, mạnh dạn hơn.
Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD. Tổ chức cho HS


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

2.4. Kết quả đạt được:
Nhu cầu đổi mới giáo dục, sự phát triển của xã hội luôn cần có những
nhà giáo tài giỏi, mẫu mực thích ứng nhanh với những thách thức mới của xã
hội hiện đại, với sự năng động của một tập thể các nhà giáo luôn học hỏi tìm
tòi nhà trường đã có được sự cống hiến vô giá, sự canh tân sáng tạo, tinh tế
của thầy cô giáo giỏi có thâm niên đồng thời có sự trưởng thành tiến bộ không
ngừng của thầy cô giáo trẻ luôn phấn đấu nổ lực để trong những năm học gần
đây trường THCS thị trấn Đăk Mâm đã gặt hái nhiều thành công to lớn trong
sự nghiệp trồng người. Đặc biệt năm 2014 trường vinh dự đón bằng Trường
đạt Chuẩn Quốc gia giai đoạn II của UBND Tỉnh .
- Chất lượng đại trà: Kết quả hai mặt giáo dục- Năm học: 2014 - 2015
Học lực ( 646 hs)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
96
285
245
20
14,9 % 44,1% 37,9% 3,1%

Hạnh kiểm ( 646 hs)
Kém Tốt
Khá
TB

0
0
90,3% 8,8% 0,9%
0

- Bảng thành tích của Giáo viên, học sinh:
Năm học

Số
HS

HS

HS

HS giỏi

GV

GV

giỏi

giỏi

quốc

giỏi

giỏi


49

28

2015- 2016

650

71

34

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

01

-22 -

HS khối 9 TN
Số hs
%
TN

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.



Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

- Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên,
phương tiện thiết bị dạy học để nhà trường thực hiện tốt hơn nữa việc đổi mới
PPDH.
- Quan tâm hơn nữa đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên
tập trung thời gian và trí tuệ cho việc đổi mới PPDH nói riêng và đổi mới giáo
dục nói chung.
3.2.2. Đối với ban giám hiệu
- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ đạo hoạt động đổi mới
PPDH một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ
giáo viên nhà trường.
- Thực hiện bố trí phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên một
cách phù hợp, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho họ làm việc và cống hiến.
- Quan tâm đến đời sống của cán bộ giáo viên, nhân viên, tạo điều kiện
để mọi giáo viên đợc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình
độ chính trị của bản thân.
3.2.3. Đối với giáo viên:
- Nhận thức đúng về quan niệm nội dung đổi mới PPDH, tích cực tham
gia đổi mới PPDH.
- Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế hoạch giảng dạy các môn,
lớp mình phụ trách.
- Mạnh dạn sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại
trong giảng dạy.
* Trên đây là những kết luận chung và một số đề xuất của tôi với các cấp


-25 -

Trường THCS TT Đăk Mâm