1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp
của nhà nước, của Đảng và của toàn dân”. Để phát triển sự nghiệp giáo dục tăng
cường hiệu lực quản lý của nhà nước về giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp
ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội
công bằng, dân chủ văn minh.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học
sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học cơ
sở hoặc hoà nhập vào cuộc sống. Giáo dục Tiểu học được khẳng định: “Bậc Tiểu học
là bậc học nền tảng”. Với vị trí đặc biệt quan trọng của bậc Tiểu học thì việc chăm lo
giáo dục Tiểu học không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn nâng cao chất lượng
cuộc sống cho cộng đồng.
Muốn làm tốt được vấn đề này thì người Hiệu trưởng phải chịu trách
nhiệm trước Nhà nước về mọi hoạt động của nhà trường. Cụ thể là trong quá
trình quản lý phải thực hiện tốt các chức năng quản lý và chu trình quản lý. Đặc
biệt trong trường Tiểu học, việc “Kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên” là một
trong những khâu quan trọng bậc nhất trong công tác quản lý giáo dục. Cố Thủ
tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Lãnh đạo và kiểm tra là một”. Bên cạnh đó,
công tác kiểm tra đánh giá toàn diện sẽ giúp cho người Hiệu trưởng nắm được
những quy trình thực hiện diễn ra như thế nào? Đúng hay sai? để có tác động
đảm bảo được mục tiêu giáo dục.
Việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên không chỉ nhằm mục đích đánh
giá xếp loại thi đua mà điều cơ bản là sự xác nhận năng lực, ý thức trách nhiệm,
hiệu quả công việc, khả năng và năng lực tiềm tàng của từng giáo viên trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ được giao. Từ việc xác nhận đúng năng lực của từng
giáo viên để bố trí, sắp xếp công việc hợp lý, phù hợp với khả năng và điều kiện
hoàn cảnh của từng người. Mặt khác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên còn
giúp cho họ thấy được ưu điểm cũng như nhược điểm của bản thân trong quá

điều chỉnh, sửa đổi, hoàn thiện công tác đó.
Vì vậy muốn quản lý tốt nhà trường và để nâng cao hiệu qủa giáo dục thì
người Hiệu trưởng cần tập trung vào việc thực hiện chức năng kiểm tra không
những về mặt thời gian mà còn phải suy nghĩ, tìm tòi về nội dung và biện pháp
cho hoạt động kiểm tra. Đó chính là cách quản lý khoa học mà Lê - Nin đã đưa
ra trong tác phẩm “Làm gì”? “Các công việc như các mắt xích trong toàn bộ một
cái xích, ta phải tìm ra mắt xích nào chủ yếu để tác động đến nó có tác dụng
nhất ”.
Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu
là: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá toàn diện giáo
viên ở trường Tiểu học Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa".
1.2. Mục đích yêu cầu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên trường
Tiểu học và thực trạng công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên ở trường Tiểu
học Đông Cương để đề xuất những biện pháp tiến hành kiểm tra đánh giá toàn diện
giáo viên trường Tiểu học của người Hiệu trưởng góp phần nâng cao hiệu quả của
công tác quản lý giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu về các biện pháp kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên, đối
tượng chính là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại nhà trường trong những
năm học gần đây.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài đã sử dụng các nhóm phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
a) Phương pháp quan sát
b) Phương pháp phỏng vấn, điều tra.
c) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.

2

2.1.2. Những luận điểm cơ bản của việc kiểm tra đánh giá giáo viên
Cơ sở lý luận của kiểm tra, thanh tra giáo dục và là tạo lập mối quan hệ
thông tin ngược trong quản lý giáo dục, cung cấp những thông tin đã được quản
lý, đánh giá chính xác đó là nguồn thông tin cần thiết và cực kỳ quan trọng để hệ
quản lý điều hành và hoạt động có hiệu quả hơn. Đồng thời hệ bị quản lý tự điều
chỉnh ý thức, hành vi hoạt động của mình ngày càng tốt hơn. Song để có thông
tin đúng đủ, chính xác và kịp thời thì hoạt động kiểm tra, thanh tra cần dựa và
các cơ sở khác như: Tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học
giáo dục... Đồng thời phải dựa vào mục tiêu cấp học, bậc học và mục tiêu môn
học cũng như yêu cầu của chương trình, hướng dẫn giảng dạy các bộ môn, công
tác chủ nhiệm lớp của giáo viên, đặc điểm lao động sư phạm của người thầy
giáo, chuẩn đánh giá lao động sư phạm của giáo viên, của giờ lên lớp... sẽ giúp
kiểm tra, thanh tra giáo dục có cơ sở khoa học để đánh giá một cách xác thực
2.1.3 Một số khái niệm
a. Kiểm tra: Kiểm tra trong giáo dục được hiểu đó là quá trình xem xét
thực tế nhằm đo nghiệm giữa mục tiêu đề ra giữa trình độ đạt chuẩn trên thực tế
3


của đối tượng nhằm thu thập thông tin (ngược) tạo nên quá trình hiệu chỉnh của
hệ thống giáo dục quản lý và tự điều chỉnh của hệ bị quản lý.
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động nghiệp vụ quản lý của người
Hiệu trưởng nhằm điều tra, theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm nghiệm
sự diễn biến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vị nội bộ nhà trường
và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế
hoạch chuẩn mực và quy chế đề ra hay không. Qua đó kịp thời mặt tốt, điều
chỉnh uốn nắn những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả
giáo dục trong nhà trường.
Có thể minh hoạ bằng sơ đồ sau: Quá trình kiểm tra:
Hành động uốn nắn

Đánh giá trong giáo dục là một hoạt động mang tính pháp chế được quy
định trong những văn bản pháp quy của Nhà nước và Bộ giáo dục - đào tạo.
Đánh giá toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên là xác định mức độ thực
hiện các nhiệm vụ của mỗi giáo viên.
Đánh giá toàn diện lao động sư phạm của giáo viên là đánh giá nhân cách
của giáo viên. Nếu đánh giá đúng có tác dụng kích thích tính tích cực của giáo
viên đó. Nếu đánh giá sai gây ra sự lẫn lộn tốt xấu dẫn đến mâu thuẫn nội bộ,
hiệu quả thấp.
4


Đánh giá giáo viên thông thường là thông qua đánh giá lao động của họ,
hiệu quả công việc để rút ra những kết luận về mặt đạo đức, năng lực,... của
người đó. Từ đó định ra được những giá trị nhân cách, các giá trị ấn tượng ứng
với các danh hiệu như: Giáo viên tiên tiến, giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua.
Kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên là việc làm không thể thiếu được
của người quản lý. Kiểm tra - đánh giá là hai mặt có mối liên quan chặt chẽ với
nhau. Kiểm tra là tiền đề của đánh giá. Kết quả công tác kiểm tra là cơ sở của
đánh giá. Kiểm tra đúng thì đánh giá mới chính xác. Từ kết qủa đánh giá lại tiếp
tục hỗ trợ cho lần kiểm tra sau.
c. Thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo
Thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo là xem xét, đánh giá việc thực
hiện giảng dạy, giáo dục và các công tác khác của nhà giáo theo quy định của
Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường; Quy chế tổ chức và hoạt động của các cơ sở
giáo dục khác do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ban hành và những quy định
khác có liên quan (Tài liệu nghiệp vụ thanh tra giáo dục – năm 2007)
2.1.4. Vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá
a. Vị trí của kiểm tra
Kiểm tra là chức năng quản lý quan trọng trong quá trình quản lý. Sau khi xác
định các mục tiêu, quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt những tới mục tiêu và

b. Vai trò của kiểm tra
Kiểm tra là một chức năng cơ bản để đảm bảo sự lãnh đạo quản lý chính xác.
“Nếu không có kiểm tra thì cấp trên không biết được công việc của các trường học
làm tốt, vừa, xấu, như thế nào? Có đúng với chủ trương quyết định của cấp trên hay
không” .
Trong thực tế quản lý cho thấy: Không kiểm tra sẽ không đánh giá đúng
thực trạng, cũng như không có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy và hỗ trợ các đối
tượng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra. Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo thì
công việc quản lý, giảng dạy nhất định tiến bộ gấp nhiều lần.
Kiểm tra còn giúp cho việc đánh giá, khen thưởng chính xác đối với những cá
nhân và đơn vị có thành tích. Đồng thời phát hiện những lệch lạc để uốn nắn, sửa
chữa kịp thời. Do đó kiểm tra vừa là tiền đề vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện
các mục tiêu.
c. Chức năng của kiểm tra
Kiểm tra trong quản lý có 5 chức năng sau:
- Chức năng thông tin: Đây là chức năng tập trung của việc kiểm tra
đánh giá. Tập hợp các thông tin cần thiết về điều kiện tình hình giảng day của
giáo viên và học tập của học sinh. Việc xử lý đúng các thông tin sẽ giúp các
Hiệu trưởng tác động kịp thời vào cách tổ chức hoạt động điều chỉnh mục tiêu
đề ra quyết định mới .
- Chức năng kiểm soát phát hiện: Đây là chức năng hàng đầu bởi vì kiểm
tra đúng sẽ phát hiện những ưu điểm để động viên kích lệ kịp thời. Đồng thời
tìm ra những thiếu sót của từng đối tượng quản lý giúp Hiệu trưởng làm tốt công
việc điều hành, định hướng trong chỉ đạo. Chỉ rõ để đối tượng thấy được những
điêù hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ trong nội dung giảng dạy, trong việc thực hiện
nhiệm vụ được giao; chỉ ra chỗ chưa hợp lý trong việc sử dụng phương pháp
dạy học và giáo dục, sự vận dụng chưa sát với hoàn cảnh lớp hoc để giáo viên
rút kinh nghiệm.
- Chức năng điều chỉnh: Sau khi kiểm soát phát hiện những việc làm còn
chưa đạt so với yêu câu, mục tiêu, dự kiến thì hiệu trưởng phải điều chỉnh kế

tích cực góp phần giúp cho các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ hoặc trong điều
kiện cho phép. Kiểm tra còn có thể góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý
lên một trình độ cao hơn.
Hiệu trưởng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý cán bộ giáo viên để
kiểm tra việc hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên trong nhà trường và
những điều kiện, phương tiện phục vụ giảng dạy.
Hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch
chặt chẽ, đặc biệt công việc của giáo viên hàng tuần, hàng tháng. Cần phối hợp
với các tổ chức trong nhà trường để tiến hành kiểm tra đánh giá. Khi kiểm tra
cần có kết luận, biên bản kiểm tra và lưu giữ hồ sơ kiểm tra, công bố công khai
kết quả kiểm tra.
Để làm tốt công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên, Hiệu trưởng
cần xác định rõ đối tượng kiểm tra là ai? kiểm tra việc gì? kiểm tra như thế nào?
phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, thành lập lực lượng kiểm tra, xây dựng chuẩn
trên cơ sở của tài liệu “Chuẩn nghề nghệp giáo viên Tiểu học” (Bộ giáo dục và
đào tạo), lựa chọn hình thức kiểm tra sao cho phù hợp.
Ngoài ra người Hiệu trưởng còn phải nắm chắc yêu cầu của từng môn
học, mục tiêu yêu cầu của chuẩn kiến thức và nội dung kiểm tra để đánh giá xếp
loại có cơ sở. Hiệu trưởng phải có quan điểm rõ ràng, khen chê đúng mực và
minh bạch, phải xem xét kỹ lưỡng trước khi kiểm tra đánh giá kết quả lao động
sư phạm của giáo viên.
g. Nội dung kiểm tra đánh giá toàn diện của giáo viên:
Theo văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, Hiệu trưởng kiểm tra
và đánh giá bốn mặt sau đây:
- Năng lực trình độ nghiệp vụ
- Thực hiện quy chế chuyên môn
- Kết quả đào tạo
7



thiết bị, khuôn viên cho nhà trường ngày càng xanh sạch, đẹp. Trường được
công nhận là trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 vào tháng 1 năm 2007 đây cũng
là điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện hoạt động chuyên môn cũng như
các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.
Tập thể cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 93% có
năng lực, nhiệt tình, có tinh thần ham học hỏi, có chí phấn đấu, có năng lực
chuyên môn vững vàng dễ tiếp cận với các PPDH mới, hiện đại. Có tinh thần
trách nhiệm với học sinh, phụ huynh. Có đội ngũ giáo viên trẻ, cốt cán là những
nòng cốt trong các hoạt động giảng dạy của trường
Năm học 2013 - 2014 Trường có 20 lớp tổng số : 746 học sinh
Năm học 2014 - 2015 Trường có 22 lớp tổng số : 796 học sinh
Năm học 2015 - 2016 Trường có 22 lớp tổng số : 801 học sinh
8


Chất lượng giáo dục của nhà trường những năm gần đây đã có những
bước phát triển nhanh và vững chắc. Quy mô trường học được nâng cấp xây
dựng khang trang, khuôn viên thoáng đãng, đẹp. Đảng uỷ. Được sự quan tâm
của lãnh đạo địa phương đã xây dựng xong khu hiệu bộ, sân trường và đã đưa
vào sử dụng tháng 8/2015.
2.2.2. Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên của
trường Tiểu học Đông Cương trước đây.
Từ những năm học trước đây nhà trường đã xây dựng được kế hoạch cụ
thể: Thông qua các hoạt động chủ điểm, thi đua ... và giao cho từng bộ phận đi
kiểm tra sau đó thống nhất lại rồi cho điểm. Cách làm này chỉ dừng lại ở việc
đánh giá giáo viên, chưa có tác dụng giáo dục và bồi dưỡng giáo viên. Đồng thời
giáo viên cũng chưa xác định được bản thân họ yếu mặt nào và mạnh ở mặt nào.
Việc kiểm tra đánh giá giáo viên thường xem nặng vấn đề dự giờ lên lớp
của từng giáo viên. Tất nhiên đây là nội dung lớn của việc kiểm tra đánh giá
toàn diện giáo viên. Do còn chạy theo thành tích các hoạt động bề nổi như giáo



- Kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy giáo dục.
- Kiểm tra việc thực hiện các yêu cầu về soạn bài, lập kế hoạch bài học.
- Kiểm tra việc thực hiện tiến hành thí nghiệm và việc sử dụng đồ dùng
thiết bị dạy học trên lớp.
- Bồi dưỡng văn hoá nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo
dục đáp ứng nhu cầu của giáo dục thời đại.
c) Kết quả giảng dạy và giáo dục thông qua kiểm tra chất lượng học sinh
thể hiện ở bốn mặt sau:
- Trình độ được giáo dục của học sinh về ý thức rèn luyện, tu dưỡng ...
- Trình độ tiếp thu tri thức và kỹ năng vận dụng thực hành
- Trình độ được giáo dục về mặt thẩm mỹ
- Trình độ được giáo dục về mặt thể chất
d) Tham gia các hoạt động khác
Tham gia đầy đủ các hoạt động xã hội. Kiểm tra phải có từng bước và
mỗi bước được cụ thể hoá nội dung gì? ở đâu? cách chuẩn bị tiến hành? các số
liệu, thời gian?...
Cụ thể khi tiến hành kiểm tra đánh giá toàn diện một giáo viên phải qua
năm bước sau đây:
Bước 1: Chuẩn bị lập kế hoạch
Trên cơ sở nắm chắc các quyết định, chương trình kế hoạch đào tạo, yêu
cầu của lớp học, người kiểm tra cần phải:
- Nắm kế hoạch năm học để lập kế hoạch kiểm tra. Nắm chắc nội dung
giảng dạy của giáo viên và chuẩn kiến thức tiểu học.
- Nêu mục đích yêu cầu của kiểm tra ( mỗi giáo viên dạy 2 tiết trên lớp).
- Chuẩn bị các chuẩn mực theo các thang điểm mà bộ giáo dục đã quy
định.
- Lên lịch kiểm tra đánh giá giáo viên.
STT

tiến hành hoạt động dạy và bài học cụ thể đó (là đồ dùng, thiết bị sẵn có hay tự
làm bằng cách nào cũng cần được xác định rõ).
- Những việc làm, những hành động cụ thể của giáo viên và học sinh diễn
ra trên giờ học (nội dung cách thực hiện và quy trình cụ thể).
10


- Kiểm tra đánh giá các việc làm, các hành động của học sinh (có hướng
dẫn, điều chỉnh khi học sinh thực hiện không đúng). Đồng thời phải xác định kết
quả cần đạt được khi kết thúc tiết học.
Bước 2: Tiến hành kiểm tra.
- Kiểm tra hồ sơ: Giáo án, kế hoạch chuyên môn để đánh giá việc thực
hiện quy chế chuyên môn của giáo viên.
- Dự giờ lên lớp với hình thức kiểm tra báo trước nhằm phát hiện năng lực
chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên cụ thể tuần nào, tiết nào, bài gì, người dạy,
lớp?
- Qua giờ dạy thông báo kết quả và tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ
chuyên môn nhằm phát hiện những mặt ưu khuyết của giáo viên. Đồng thời chỉ
rõ cho giáo viên biết quan điểm của việc dự giờ chủ yếu là để uốn nắn giúp đỡ
lẫn nhau, nâng cao chất lượng giờ dạy và cũng là dịp để bồi dưỡng chuyên môn
cho đồng nghiệp.
- Kiểm tra sách vở học sinh và kết quả học tập: Kiểm tra nhận thức của
học sinh sau tiết dạy bằng phiếu học tập để thấy kết quả ngay tại lớp. Kiểm tra
vở học sinh để thấy ngay được kết quả và cách trình bày của các em. Qua việc
kiểm tra hồ sơ sổ sách và vở học tập của học sinh cho thấy việc chấm chữa bài
của giáo viên rất quan trọng. Để học sinh có hướng tiến bộ thì giáo viên phải
tích cực kiểm tra và chấm chữa bài chu đáo thì học sinh mới thấy được ưu điểm
và khuyết điểm cũng như các lỗi sai. Từ đó có hướng sửa chữa để tiến bộ về sau.
Thông qua việc kiểm tra vở học sinh thấy được sự quan tâm của giáo viên và nhận
thức của các em tiến bộ rõ rệt. So sánh với đầu năm cho đến thời điểm kiểm tra thì đã

Trong thời gian làm công tác quản lý tại trường Tiểu học Đông Cương tôi
đã có được một số thành công trong việc nâng cao đội ngũ cán bộ trong nhà
trường. Từ đó mà chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn của học sinh ngày
càng được nâng lên nhờ có quan niệm “Kiểm tra là sự nghiệp của người quản
lý”.
Kết quả từ việc kiểm tra đánh giá giáo viên mà cho kết quả của học sinh
như sau:
Năm học
2013 - 2014
2014 - 2015

Sĩ
số
Năng
Học
lực
sinh
756 756/756
742 742/742

Phẩm
chất
756/756
742/742

Chất lượng
giáo dục
Đạt
750/756
735/742


Khá

2013 - 2014
2014 - 2015

27
26

14
18

11
7

Đạt yêu
cầu
2
1

Không
ĐYC
0
0

Ghi
chú

2.2.5. Nhận xét, đánh giá, nguyên nhân.
Để có được kết quả như trên bản thân đã phải nỗ lực cố gắng trong công

+ Hiệu trưởng là Trưởng ban
+ Phó hiệu trưởng là Phó ban
+ Đại diện Ban thanh tra nhân dân.
+ Các tổ trưởng chuyên môn làm uỷ viên.
+ Các chuyên gia (Cốt cán) bộ môn và các giáo viên giỏi cấp huyện trở lên.
Lên lịch cho giáo viên được kiểm tra trong hai học kỳ, mỗi học kỳ khoảng
nửa số giáo viên được kiểm tra trong năm học. Học kỳ II có thể kiểm tra
đánh giá lại những giáo viên còn nhiều thiếu sót mà ở học kỳ I chưa đạt yêu
cầu.
Để kiểm tra đạt kết quả cần làm theo những tiêu chí sau:
2.3.1. Kiểm tra trình độ nghiệp vụ.
Nội dung này phải xem xét ở hai mặt là trình độ nắm kiến thức, kỹ năng và
trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục thông qua kiểm tra đánh giá
giờ dạy trên lớp.
a. Kiểm tra giờ lên lớp
Kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp: Đây là một thành công của mỗi tiết dạy trên
lớp, phụ thuộc vào các bước chuẩn bị. Kiểm tra khâu chuẩn bị có thể dùng các hình
thức sau:
+ Trao đổi với các cá nhân giáo viên.
+ Thông qua bài soạn ở tổ, khối chuyên môn.
+ Kiểm tra giáo án, xây dựng giáo án mẫu.
Số giáo viên mới ra trường chưa có kinh nghiệm cần phải giúp đỡ họ thấy
được ở Tiểu học, phương pháp rất quan trọng để họ có hướng tìm tòi, thay
đổi phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh, Hiệu trưởng có làm được
như vậy mới thực sự quan tâm, giúp đỡ động viên và nâng cao hiệu quả giờ
dạy.
b) Hiệu trưởng phân tích giờ dạy theo mười tiêu chí sau:
- Đánh giá về giáo viên lựa chọn mục tiêu
- Đánh giá vê việc giáo viên tác động đến học sinh
- Đánh giá về sự hiểu biết của giáo viên về lớp học, học sinh

+ Tiết học diễn ra hợp lý, các việc làm của thầy và trò rõ ràng, đầy đủ và
phù hợp với nội dung, phương pháp và điều kiện cụ thể, đảm bảo tính khoa học.
+ Giáo viên bao quát được học sinh trong lớp, theo dõi, hướng dẫn, giúp
đỡ kịp thời đối với những học sinh cần được quan tâm, động viên khích lệ học
sinh học tập.
+ Kết thúc tiết học có trên 80% học sinh trong lớp đạt yêu cầu về kiến thức và
kỹ năng
+ Tiết dạy đạt tiêu chuẩn mở mức cao (tiết dạy tốt).
- Gồm ba chỉ tiêu đầu ở phần trên cùng với chỉ tiêu còn lại như sau: Kết
thúc tiết học có 90% học sinh trên lớp đạt yêu cầu về kiến thức và kỹ năng. Nhìn
chung tiết học phần nào có tính nghệ thuật dạy học của giáo viên (tiết học diễn
ra nhẹ nhàng, tự nhiên, gây hứng thú học tập cho học sinh, đạt chất lượng cao).
* Tiết dạy gần đạt chuẩn: Đó là những tiết dạy chưa đạt chuẩn một cách
tường minh nhưng cũng không hẳn là không đạt chuẩn: Cụ thể các tiêu chí như
3 chỉ tiêu ở trên về cơ bản thực hiện được nhưng có những sai sót nhỏ hoặc còn
gượng ép, lúng túng.
- Kết thúc tiết dạy có khoảng 65 – 80% học sinh trong lớp đạt yêu cầu về
kiến thức và kỹ năng

14


* Tiết dạy chưa đạt chuẩn: Như ba tiêu chí ở phần trên
- Kết thúc tiết học chỉ có 60% học sinh trong lớp đạt yêu cầu về kiến thức và kỹ
năng
- Bên cạnh đó đánh giá về nội dung và phương pháp giảng dạy phải được
phối hợp một cách chặt chẽ dưới sự tổ chức và hướng dẫn tiết học hợp lý giữa
thầy và trò.
- Đánh giá phong thái của giáo viên: Ngôn ngữ giản dị, cụ thể, dễ hiểu,
giọng nói và điệu bộ thích hợp gần gũi và thương yêu học sinh.

ban kiểm tra có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh khi giáo viên nhận lớp; nề
nếp, thái độ đã được rèn luyện của học sinh. Từ đó Hiệu trưởng sẽ cùng với giáo
viên kiểm tra theo dõi học sinh để thấy được các em sống như thế nào, học tập
ra sao để tiến hành kiểm tra đánh giá một cách chính xác hơn cho đợt sau.
Ví dụ: Kiểm tra 1 trong 9 môn với thời gian ngắn từ 5 đến 10 phút để các
em làm hoặc có thể dùng kiểm tra kiến thức bài học bằng trắc nghiệm .
15


2.3.4. Kiểm tra việc tham gia những công tác khác (ngoài việc lên
lớp)
Mỗi giáo viên đều được Hiệu trưởng phân công một số công việc nhất
định phù hợp với năng lực và yêu cầu của nhà trường. Tất nhiên các công việc
đó không thể ngang nhau nhưng cũng không thể tách bạch một cách chi li. Ở
đây chỉ nhằm đánh giá sự cố gắng của giáo viên đóng góp sức mình cho công
việc ở trường và đánh giá thái độ của giáo viên khi đảm nhận công việc đó có
nhiệt tình hay không. Mỗi giáo viên Tiểu học đều được xem xét kỹ công việc
ngoài giờ, việc liên hệ với cha mẹ học sinh.
- Đảm bảo sĩ số, quan tâm giúp đỡ học sinh.
- Quản lý việc rèn luyện của học sinh trong và ngoài nhà trường.
- Giáo dục đạo đức, xây dựng nề nếp, rèn luyện thói quen tốt cho học sinh,
giúp đỡ học sinh cá biệt, tham gia các công tác khác được giao
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Biện pháp chỉ đạo nhằm cải tiến phương pháp giúp công tác kiểm tra đánh
gia toàn diện giáo viên ở trường Tiểu học Đông Cương được tiến hành thực
nghiệm khoa học một cách nghiêm túc từ đầu năm học 2015 – 2016 cho đến nay
đã cho kết quả khả quan.
Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi
đã mang lại những chuyển biến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra
đánh gia toàn diện giáo viên trong nhà trường. Chất lượng đội ngũ của nhà

Đạt
750/756
735/742
794/796

Lên lớp

HS khen thưởng
các cấp
Trường TP Tỉnh

753/756
739/742
794/796

588/756
454/742
595/796

CĐ

6
7
2

Kết quả xếp loại giáo viên trong các năm học:
Năm học
Tổng số
Tốt
Khá


04
01
03

Ghi
chú

16


Nhận thấy rõ hiệu quả của việc vận dụng một số biện pháp kiểm tra đánh
giá toàn diện giáo viên áp dụng ở trường Tiểu học Đông Cương mang lại ở năm
học 2015 - 2016, và đang áp dụng ở năm học 2016 - 2017. Ban giám hiệu
Trường Tiểu học Đông Cương đã tiến hành nhân rộng một số nội dung, phương
pháp giúp công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên ở trường phát triển,
từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Góp phần đưa chất
lượng giáo dục trong Nhà trường ngày một đi lên.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận
Vấn đề kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên là hoạt động quản lý của
người Hiệu trưởng trong khâu quản lý nhà trường.
Việc kiểm tra đánh giá trên đã đáp ứng được yêu cầu vận dụng Quyết định
478 của Bộ giáo dục và đào tạo, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động thanh tra.
Thực hiện tốt công việc này xác định được số giáo viên giỏi và khá đúng
yêu cầu và tiêu chí đánh giá xếp loại, đồng thời cũng giúp cho giáo viên hiểu
được mình. Quan trọng hơn nữa là nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
Thực tế đã chứng minh, kiểm tra đánh giá toàn diện để so sánh và đánh giá giữa
các lớp học với nhau, giữa giáo viên với giáo viên làm chuyển biến nhanh chóng
những mặt tiến bộ và có tác dụng thực sự trong giảng dạy và học tập.

thức đúng đắn về công tác kiểm tra đánh giá toàn diện trong trường học.
- Phải lựa chọn các thành viên trong ban kiểm tra có đủ tiêu chuẩn:
+ Về phẩm chất đạo đức
+ Về trình độ nghiệp vụ chuyên môn vững vàng
+ Có trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn
- BGH trường TH Đông Cương thường xuyên tập huấn, hội thảo hoặc
mời chuyên viên Phòng GD & ĐT dạy cho các cộng tác viên của đơn vị về
nghiệp vụ thanh kiểm tra, chuyên môn nghiệp vụ để các đồng chí làm tốt hơn
công tác kiểm tra đánh giá toàn diện trường học.
- Cần có chế độ phụ cấp thích đáng cho những người được giao trọng trách
nhiệm vụ kiểm tra.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nho nhỏ của bản thân tôi đã rút ra được trong
quá trình công tác của mình. Chắc chắn rằng các đồng nghiệp có kinh nghiệm, có những
ý kiến và giải pháp khác quí giá hơn. Rất mong được sự trao đổi và giúp đỡ của các
đồng chí để tôi có thể làm tốt hơn công việc của mình ở cơ sở đơn vị nơi tôi đang công
tác.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Xác nhận của Hiệu trưởng
nhà trường

Đông Cương, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Thúy Hòa

18



2.3. Một số biện pháp kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên của Trường
Tiểu học Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa.
2.4. Hiệu quả của việc Kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên của Trường
Tiểu học Đông Cương - Thành phố Thanh Hóa.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

3
3
8
13
16

17
17
17
19

20


21