SỞ GIÁO DỤC THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP VÀ TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM TÚ

Người thực hiện

: Hà Thị Hương

Chức vụ

: Giáo viên

Đơn vị công tác

: Trường Tiểu học Cẩm Tú

SKKN thuộc lĩnh vực: HĐNGLL

THANH HÓA NĂM 2017

1


MỤC LỤC


2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3. Các biện pháp giải quyết vấn đề

6

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

3. Kết luận, kiến nghị

16

3.1. Kết luận

16

3.2 Kiến nghị

17

1. Mở đầu
2


1.1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng biến đổi hiện nay, đòi

Là những người làm công tác GD& ĐT ở nhà trường tiểu học, bản thân
tôi ý thức được trách nhiệm trước vấn đề kỹ năng sống của học sinh. Đây là một
nhiệm vụ hết sức quan trọng cuả đội ngũ giáo viên, những người trực tiếp giáo
dục, rèn luyện các em trở thành những con người mới thích nghi với xã hội hiện
nay.
Từ những yêu cầu cấp bách mà nền giáo dục mới đặt ra, bản thân tôi là
giáo viên chủ nhiệm tôi luôn băn khoăn trăn trở để thực hiện tốt mục tiêu giáo
dục. Làm sao để những mầm non tương lai của đất nước trở thành những con
người vừa có tài, vừa có đức đáp ứng được mọi yêu cầu, thử thách của cuộc
sống hiện đại. Vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn sáng kiến “ Rèn kỹ năng sống qua
3


hoạt động ngoài giờ và trải nghiệm cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học
Cẩm Tú” để nghiên cứu và chia sẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu .
Việc đưa kỹ năng sống vào trường học trong những năm học vừa qua
được nhiều phụ huynh tán thành. Việc đưa chương trình giáo dục kỹ năng sống
vào trong trường học là điều cần thiết. Thế nhưng giáo dục kỹ năng sống đừng
chỉ là những bài học lý thuyết sáo rỗng mà trên hết là cần những kỹ năng thực tế
để các em có cơ hội tiếp xúc và thực hành ngay tại chỗ để áp dụng được ở mọi
lúc, mọi nơi.
Thông qua việc tham gia các hoạt động mà giáo dục kỹ năng sống cần
thiết cho trẻ, giúp trẻ biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó
trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày và có cuộc sống
bình thường trong một xã hội hiện đại.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
1.3.1. Chương trình dạy học :
Nghiên cứu nội dung chương trình các môn học có thể dạy lồng ghép giáo
dục kỹ năng sống để thực hiện nhiệm vụ dạy tích hợp các kỹ năng sống cho các

trung rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng,
ngăn nắp, tăng cường giáo dục kỹ năng tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt, kỹ
năng tự bảo vệ an toàn bản thân, mạnh dạn trong giao tiếp, thân thiện với bạn bè,
lễ phép với người lớn… Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thể hiện
qua các cách thức hoạt động như:
- Tích hợp vào nội dung các bài học ở các môn học trên lớp;
- Thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Các hoạt động trải nghiệm ở địa phương.
Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình trạng trẻ thụ động,
không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ
bản thân trước nguy hiểm, thậm chí không biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ... Bên
cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành những kĩ năng tâm
lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. Đó là
những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng xử phù hợp với
những thay đổi diễn ra hằng ngày, hàng giờ. Qua học tập và rèn luyện các kỹ
năng sống các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị căn bản của
cuộc sống.
*Vậy Kỹ năng sống là gì?
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và
thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có
nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại. Hay nói ngắn gọn Kỹ
năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả
năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống. Kỹ năng
sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con
người. Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục
hoặc rèn luyện của con người.
- Phân loại kỹ năng sống:
1. Kĩ năng tự nhận thức.

thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động này do nhà trường quản lý, giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng
tiết học và tổ chức các hoạt đông ở ngoài giờ dạy học trên lớp (theo chương
trình, kế hoạch dạy học). Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình
dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra
trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè khép kín quá trình giáo dục, làm cho
quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc.
Nội dung của giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa dạng thể
hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động,
nghiên cứu khoa học….chủ yếu thể hiện thông qua 3 hình thức cơ bản như: Tiết
chào cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể; dạy tích hợp trong các môn học; hoạt động
giáo dục theo chủ điểm, tham quan, du lịch. Nhờ đó các kiến thức tiếp thu ở trên
lớp có cơ hội được bổ sung, áp dụng, mở rộng thêm trên thực tế, đồng thời có
tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa. Do đặc thù của hoạt động ngoài
giờ lên lớp nên trong quá trình thực hiện chương trình, có thể vận dụng một
cách linh hoạt các nội dung và hình thức hoạt động theo đối tượng học sinh, với
điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương. Với tính chất linh hoạt đặc
trưng của hoạt động này nên nó sẽ là cơ hội để các giáo viên bổ sung các hoạt
động nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách chủ động và sáng tạo.
*Hoạt động trải nghiệm là gì?
Hoạt động trải nghiệm được hiểu là hoạt động giáo dục trong đó từng học
sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc ngoài xã hội dưới
sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục qua đó phát triển tình cảm, đạo đức
các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm cá nhân. Việc tổ chức hoạt động giáo dục
trải nghiệm chính là thực hiện quan điểm định hướng “ Học đi đôi với hành,
giáo dục đi đôi với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” đã được
nêu trong luật giáo dục Vệt Nam.
*Giáo viên có vai trò, trách nhiệm như thế nào trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm để rèn kỹ năng sống cho
học sinh?

xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán; có
thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật.
Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học trong thời gian qua
còn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.Thế nên việc giáo dục kỹ năng sống chỉ
được mang tính chất lồng ghép vào các môn học và chỉ thực hiện đối với cấp
học Tiểu học.
Tuy nhiên, qua thực tế khảo sát trắc nghiệm về kĩ năng sống cho học sinh
khối 4 Trường Tiểu học Cẩm Tú cho thấy mới chỉ 40% số em đạt kết quả từ 70%
trở lên bài kiểm tra các kĩ năng cần thiết.
2. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Thực tế hiện nay bộ sách hướng dẫn dạy kỹ năng sống dành cho giáo viên
đã được đưa vào tập huấn và đã được đưa vào sử dụng trong quá trình giáo dục
học sinh trong năm học. Trong thời gian nghỉ hè, nhiều lớp kỹ năng sống cũng
mở ra cho các em học sinh được dự án tổ chức như học bơi lội tại đập Bai
Bông,đoàn xã tổ chức cắm trại, thi bóng đá mi ni trong thời gian học sinh nghỉ
7


hè. Tuy nhiên chỉ mới có một bộ phận học sinh là con gia đình có điều kiện
được tiếp cận nên việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường là điều hết
sức hợp lý.
Trường Tiểu học Cẩm Tú với đặc điểm là trường miền núi, thuộc một xã
nông thôn mới, điều kiện kinh tế nhân dân địa phương đã tương đối ổn định. Tuy
nhiên đây cũng là địa phương có tình hình phức tạp về an ninh do có nhiều nhà
máy các cơ sở kinh doanh sản xuất, đồng thời cũng là địa phương có nhiều
người đi làm ăn xa.
Vì vậy việc các em học sinh phải đối mặt với nhiều khó khăn thách thức
của các tệ nạn xã hội, phải tự mình quyết định những vấn đề trong cuộc sống là
rất thực tế. Nhiều em còn nhút nhát rụt rè lại ở với ông bà đã già nên hạn chế



2.3.1. Phải xác định mục tiêu, hướng đi cho các hoạt động giáo dục để
đảm bảo đúng yêu cầu của khối 4.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp có 3 nhiệm vụ rất rõ ràng. Đó là: Củng cố
tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống kỹ
năng, hành vi. Nắm được những nhiệm vụ này sẽ giúp ta có định hướng đi đúng
đắn, phù hợp. Vì vậy trong từng nhiệm vụ tôi đã vận dụng và tổ chức các hình
thức hoạt động như sau:
Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh bổ sung, củng cố và
hoàn thiện tri thức đã được học trên lớp; giúp các em có những hiểu biết mới.
Những tri thức học sinh thu được trong giờ lên lớp là tri thức cơ bản nhất, hiện
đại nhất. Nếu không được củng cố, bổ sung thì những tri thức đó khó có thể duy
trì được lâu bền.Vì vậy hoạt động ngoài giờ lên lớp sẽ giúp cho học sinh việc
củng cố tri thức đã học, đồng thời tăng cường cho học sinh sự hiểu biết thêm về
tự nhiên, xã hội, về con người. Để thực hiện được những yêu cầu trên, dưới chỉ
đạo của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy, ban giám hiệu nhà
trường, bản thân tôi đã tổ chức xây dựng và hoàn thiện các quy tắc ứng xử văn
hóa trong lớp học để đạt được những giá trị cơ bản là:
Đoàn kết

Thân thiện

Chính trực

Tích cực, sáng tạo

Chia sẻ kinh nghiệm


hợp, vận dụng vào thực tế tổ chức.
Là giáo viên chủ nhiệm lớp 4C trực tiếp dạy môn Toán, Tiếng Việt và Hoạt
động ngoài giờ lên lớp, tôi đã vận dụng kiến thức trong sách giáo khoa cùng với
vốn sống của mình để tích hợp các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh.
Cụ thể với môn Toán tôi có thể giúp các em khả năng tiếp nhận yêu cầu, kỹ
năng tính toán để các em có thể tự tin trong giờ học. Thực tế đây là môn học khó
nên giáo viên cần biết động viên khuyến khích các em hoàn thành lượng kiến
thức tối thiểu phù hợp với từng đối tương học sinh, phải thật kiên trì đối với các
đối tượng học sinh có nhận thức chậm. Bởi đây là đối tượng dễ tổn thương về
mặt tâm lý nên các em thường e dè nhút nhát hơn các bạn khác. Cũng bởi vậy
nên các em ít tham gia vào các hoạt động khác, nhất là các hoạt động tập thể.
Qua những tiết học như vậy các em đã được rèn luyện các kỹ năng như: Kỹ
năng nhận thức, kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm
kiếm sự hỗ trợ.
Một số em là người dân tộc thiểu số, ở gia đình thường sử dụng tiếng dân
tộc, chỉ sử dụng tiếng phổ thông khi đến trường nên đối tượng học sinh này tiếp
nhận thông tin và phản ứng lại thường chậm hơn các bạn khác. Vì vậy trong các
giờ học môn Tiếng Việt, tôi thường tăng cường cho đối tượng học sinh này được
đọc, trao đổi, tranh luận các câu hỏi, tạo ra môi trường để các em giao tiếp tiếng
Việt được nhiều hơn, phản ứng nhanh nhậy hơn, tạo ra thói quen để tự tin giao
tiếp. Chính vì vậy đối tượng học sinh này đã được rèn luyện các kỹ năng như:
Kỹ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực.
Đồng thời tùy vào nội dung của mỗi bài học tôi giúp các em nhận ra
những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Cụ thể như bài tập đọc “Bốn anh tài”
(trang 4 và 13 - SGK Tiếng Việt 4 – tập 2) tôi giúp các em nhận ra cần phải đoàn
kết mới tạo ra sức mạnh, từ đó hình thành cho các em kỹ năng hợp tác. Hay như
bài tập đọc “Khuất phục tên cướp biển” (trang 66 - SGK Tiếng Việt 4 – Tập 2)
giúp các em nhận ra nguy cơ đối diện với cái xấu, cái ác trong cuộc sống. Từ đó
hình thành cho các em kỹ năng ra quyết định khi gặp tình huống khó khăn, nguy

các kĩ năng sống .
Để tổ chức cho các em thực hành các kỹ năng sống tôi thường tổ chức cho
các em sắm vai, trò chơi,xử lý tình huống, sưu tầm thông tin, hát múa, vẽ, đọc
thơ theo từng chủ điểm để các em được hiểu biết một cách cụ thể nhất, có minh
chứng cho những hiểu biết của mình. Được hoạt động tích cực từ đó học sinh
được thực hành các kỹ năng cần thiết để biến những khái niệm, nhận thức thành
các thói quen, các hành vi chuẩn mực trong cuộc sống, thực tiễn. Đó là: Kỹ năng
tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng kiên định,
đảm nhận trách nhiệm.

11


Hoạt động nhóm thực hành kĩ năng tương tác

Sắm vai – hành vi qua đường chưa an toàn

Sắm vai – hành vi qua đường an toàn

a. Làm quen và nhận biết một số biển báo giao thông.

12


Một tiết dạy hoạt động ngoài giờ về chủ đề An toàn giao thông
b. Hát múa, vẽ, đọc thơ ca ngợi theo các chủ điểm.
Hoạt động này giúp các em rèn kỹ năng thể hiện sự tự tin rất khả quan.
c. Tìm hiểu và giới thiệu về quê hương Thanh Hóa.
Khi tham gia hoạt động này học sinh có cơ hội tìm hiểu về địa phương nơi
mình sinh sống, về ngôi trường mình học và rộng hơn nữa là các địa danh lịch

Hoạt động này phần nào đã tạo một không khí mới vui vẻ, phấn khởi vì
các em thực sự thích thú với khả năng của mình được bộc lộ, được ghi nhận,
được khuyến khích cổ động, được các bạn khác trong lớp trầm trồ tán thưởng.
Hoạt động đã góp phần giúp các em tự tin lên rất nhiều. Đồng thời phát triển
được kỹ năng tư duy sáng tạo của các em một cách triệt để nhất. Chính vì vậy
các em được rèn kỹ năng xác định giá trị của bản thân, các em sẽ nhận ra mỗi
một cá nhân chưa phải là một cá thể hoàn hảo, mỗi em sẽ có giá trị riêng của
bản thân mình.
14


b. Các hoạt động sân khấu hóa
- Hoạt động văn hóa nghệ thuật, đây là một loại hoạt động quan trọng
không thể thiếu được trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh tiểu
học. Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch
ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện... Các hoạt động này
giúp các em thể hiện mạnh dạn trước đông người, thể hiện được sự hồn nhiên,
trong sáng, đáng yêu của trẻ thơ, giúp các em được sống trong thế giới của trẻ
ấm áp và thân thiện.

Câu lạc bộ sắc màu tôi yêu

Tiết mục văn nghệ trong đại hội liên đội

c. Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao.
Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các
em. Nó là một loại hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học
sinh trường tiểu học. Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho trẻ sau
những giờ học tập căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất như tính tổ
chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái...

các em làm vệ sinh khu tượng đài vào thứ năm mỗi tuần.

Lễ trao quà tết cho các bạn nghèo ở trường
Tiểu học CẩmTú

Học sinh đang quét dọn vệ sinh khu tượng
đài liệt sĩ của xã Cẩm Tú

16


h. Tổ chức các hoạt động công ích
Hoạt động lao động công ích: Đây là một loại hình đặc trưng của hoạt
động ngoài giờ lên lớp. Thông qua lao động công ích sẽ giúp các em gắn bó với
đời sống xã hội. Ngoài ra, lao động công ích còn góp phần vào làm cho trẻ hiểu
thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh, lao động
công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp
học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp.

Học sinh lớp 4C tích cực chăm sóc cây cảnh
i. Khuyến khích tìm hiểu công nghệ
Hoạt động này giúp tiếp cận khoa học - Kĩ thuật. Đây là hoạt động giúp
các em tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến. Điều đó
sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt hơn. Những hoạt
động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ
khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà Bác học. Đây là một hoạt động nhằm
tạo điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng
định mình. Có thể nói đây là hoạt động mà học sinh cảm thấy mới mẻ và rất
hứng thú. Thông qua hoạt động này học sinh có khả năng tìm kiếm thông tin và
xử lý thông tin để phục vụ cho các hoạt động khác nếu cần. Tuy nhiên hoạt động

thao, hay góp phần làm sạch đường làng, ngõ xóm nơi mình sinh sống.
Với những chuyển biến tích cực như vậy, tôi tiến hành các khảo sát trắc
nghiệm về kĩ năng sống cho học sinh khối 4 Trường Tiểu học Cẩm Tú. Kết quả
cho thấy số em đạt yêu cầu ở mức tốt là 40%, khá là 35%, trung bình 25%.
3. Kết luận, kiến nghị
* Kết luận:
Là một giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, tôi rất tâm đắc với quan
điểm: “gieo một thói quen – gặt một tính cách – gieo một tính cách – gặt một số
phận ”. Bởi vậy, tôi nhận thấy rằng, trong quá trình giáo dục người giáo viên
phải thực sự là người chỉ đường, người chèo lái, dẫn dắt các em học sinh đến
một bến bờ mới, trang bị cho các em có đủ tầm, đủ lực để phát huy và phát triển.
Hoạt động ngoài giờ và những hoạt động trải nghiệm cho các em những
kỹ năng sống cần thiết để các em trở thành những hạt giống tốt cho tương lai.
Trong các hoạt động này học sinh luôn là nhân vật trung tâm, tất cả các em được
tạo điều kiện tối đa cơ hội tham gia, rèn luyện để phát triển bản thân và phát huy
khả năng sáng tạo của mình. Các em được tạo cơ hội thực hiện các thao tác tư
duy tích cực thông qua hoạt động thực tiễn như đề xuất, phản ánh, phân tích,
nhận định, phản biện, đánh giá …. Để chuyển hóa những trải nghiệm thực tiễn
thành giá trị sống, năng lực và phẩm chất bản thân .
Hoạt động ngoài giờ với các hoạt động trải nghiệm đã có một sức hút lớn
và lan tỏa mạnh không những đối với học sinh mà còn lôi cuốn được sự tham
gia ủng hộ rất tích cực của đông đảo phụ huynh và cộng đồng. Trên tinh thần tự
nguyện, phụ huynh và cộng đồng ngoài việc chăm lo, tổ chức các hoạt động giáo
dục trong nhà trường còn trực tiếp tham gia vào hướng dẫn học sinh những kiến
thức, kỹ năng trong cuộc sống. Luôn động viên khích lệ con em mình tham gia
một cách tích cực.

18




ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là bài viết của tôi
không sao chép của người khác.
Người thực hiện

Hà Thị Hương

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO

TT

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

1

Luật giáo dục 2005

Nhà xuất bản giáo dục

2

Tài liệu nâng cao chất lượng giáo dục ngoài
Nhà xuất bản giáo dục

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: HÀ THỊ HƯƠNG
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Cẩm Tú.
TT
1.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học đánh
giá xếp loại

Cấp huyện

C

2013-2014