SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG
……………………………………….

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TRẢI NGHIỆM KẾT HỢP VỚI
LỜI NÓI SINH ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Hoàng Văn Bằng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Lương Đắc Bằng
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử

THANH HÓA, NĂM 2017

Mục lục

Trang


I. Phần mở đầu.........................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu............................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu.............................................................. ............................2
4. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................2
II. Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT……………………………2
1. Cơ sở lý luận…………………………………………………………………….2

viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT qua hoạt động “tham quan dã
ngoại học tập tại các khu di tích”............................................................................11
3.4. Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT qua hoạt động “sinh hoạt văn
hóa, văn nghệ”……………………………………………………………………………14
4. Thực nghiệm sư phạm………………………………………………………...16
III. Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………...19


I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài.
Sinh thời, Khổng Tử (551- 479 TCN) có câu nói nổi tiếng “Những gì tôi
nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”.
Còn nhà triết học Hy lạp Xôcrat (470- 399 TCN), “Người ta phải học bằng
cách làm một việc gì đó; với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không
chắc chắn cho đến khi làm nó”.
Còn ở Việt Nam, cha ông ta từ xưa cũng đúc rút kinh nghiệm, hình thành nên
những khẩu quyết, ca dao, tục ngữ “Trăm hay không bằng tay quen”; “Học đi đôi
với hành”; “Đi một ngày đàng học một sàng khôn”…
Những quan niệm trên đã nhấn mạnh yếu tố quan trọng trong giáo dục xưa
và nay là giáo dục thực hành, thực tế cuộc sống và hoạt động trải nghiệm. Đây
chính là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của phương pháp giáo dục trải nghiệm, là cơ
sở quan trọng để hình thành nền giáo dục và đổi mới giáo dục của nhân loại nói
chung và Việt Nam nói riêng trong giai đoạn hiện nay.
Tại Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa VI của BCHTW, đã xác định
quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay là “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ

3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh THPT.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Cơ sở phương pháp luận: dựa trên cơ sở Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng
Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng về nhận thức và giáo dục.
- Phương pháp nghiên cứu:
Về lý thuyết: Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ
giáo dục – đào tạo liên quan đến đề tài; nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm
lý học, phương pháp dạy học lịch sử, các vấn đề lịch sử liên quan đến đề tài; nghiên
cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử THPT, tài liệu lịch sử địa phương, phương
tiện trực quan địa phương…
Nghiên cứu thực tế: đánh giá thực tế nắm vững kiến thức của học sinh sau
khi hoàn thành giờ học thực địa; tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của
giờ học ngoại khóa.
II. Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT.
1. Cơ sở lý luận
1.1. Cơ sở xuất phát.
1.1.1. Mục tiêu bộ môn.
Mỗi một môn học khác nhau ở trường THPT, bản thân nó chứa đựng nhiều
yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết, tính tích cực, tư duy của học sinh.
Song, không chỉ đơn thuần là giáo viên nói lại theo sách giáo khoa, học sinh đọc tài
liệu, xem các phương tiện trực quan để minh họa …, để đem lại hiệu quả dạy- học,
mà đòi hỏi phải có nội dung sinh động, sử dụng phương tiện trực quan và phân tích
để làm sáng tỏ được sự kiện, hiện tượng lịch sử. Sử dụng phương pháp học trải
nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở
trường THPT, sẽ giúp cho bài học hấp dẫn, bức tranh của quá khứ được khôi phục
lại một cách chân thực và chính xác. Qua đó phát triển các năng lực quan sát, đọc,
viết, hình thành năng lực tư duy, nắm vững kiến thức.
Kết hợp lời nói của giáo viên với hoạt động học trải nghiệm trực quan trong

Dạy học lịch sử phải bắt đầu bằng sự kiện, những sự kiện đã xảy ra trong quá
khứ, học sinh không thể trực tiếp quan sát “trực quan sinh động”, muốn học sinh
nắm được kiến thức lịch sử, bài giảng lịch sử cần phải có biểu tượng sinh động
(hình ảnh sự kiện, nhân vật, điều kiện địa lý…). Dạy học “trải nghiệm kết hợp lời
nói sinh động của giáo viên” sẽ giúp cho học sinh có được biểu tượng chân thật
chính xác, học sinh dễ dàng tái hiện lịch sử thông qua các giai đoạn tư duy để nắm
vững kiến thức.
1.2. Cơ sở lý luận sử dụng phương pháp trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh
động của giáo viên.
Học tập trải nghiệm là một phương pháp dạy học bộ môn nói chung, lịch sử
nói riêng một cách hiệu quả hơn thông qua việc làm, với quan niệm học là quá trình
tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân
tích kinh nghiệm, kiến thức có sẵn.
Có quan điểm cho rằng “Phương pháp học trải nghiệm xảy ra khi một người
tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hiểu ích, hoặc quan


trọng cần nhớ, và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong
tương lai”.
Học tập trải nghiệm là quá trình hàm chứa nhiều mối liên hệ phức tạp gồm
sự cân bằng chú ý của người học đối với vấn đề môn học nói chúng và lịch sử nói
riêng, vừa cân bằng khả năng phản tỉnh về ý nghĩa sâu xa về quan niệm với kĩ năng
áp dụng chúng.
Để giúp học sinh học tập tốt thông qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải
đảm bảo được nhiều chức năng: Chuyên gia môn học, người tổ chức và đánh giá
tiêu chuẩn, người huấn luyện, bác sĩ tâm lý…. vai trò của thầy (cô) giáo góp phần
to lớn giúp học sinh trải nghiệm và lĩnh hội kiến thức.

GV và học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử


2.2. Về phía học sinh:
Hầu hết học sinh đều cho rằng “Việc tổ chức phương pháp học trải nghiệm
kết hợp lời nói sinh động của giáo viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường
THPT” là cần thiết, các em “rất hứng thú” và “hứng thú” khi được khi được tham
gia các hoạt động học tập trải nghiệm trong học tập Lịch sử để nắm sự kiện, tạo
biểu tượng Lịch sử, phát triển óc quan sát, ngôn ngữ, giáo dục tư tưởng tình cảm
của mình. Tuy nhiên các trường THPT hiện nay học sinh không được học tập
phương pháp trải nghiệm, hoặc được học một cách qua loa, không thiết thực.
Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm là cần thiết trong dạy
học Lịch sử. Nó góp phần đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng
dạy học. Đặc biệt khi vận dụng phương pháp này góp phần thay đổi thái độ học tập


của học sinh, hứng thú và yêu thích môn học hơn. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân
nên những tiết học vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm còn hạn chế.
Xuất phát từ những khó khăn nói trên, trải qua nhiều năm trau dồi kiến thức
của bản thân và sự góp ý chân thành từ các đồng nghiệp, đã kích thích bản thân tôi
đi sâu tìm hiểu cả về lý luận và thực tiễn của việc “Sử dụng phương pháp học
trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo viên nhằm nâng cao giờ học lịch
sử ở trường THPT”, mong muốn nó trở thành một nguồn tư liệu quan trọng nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử ở trường THPT hiện nay.
3. Một số hình thức sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh
động của giáo viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT.
3.1 . Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT bằng các trò chơi.
Vui chơi là một dạng hoạt động nhằm thoả mãn sở thích hứng thú và nhu cầu
phát triển thể chất, trí tuệ, ý chí, tình cảm của cá nhân, cùng với các hoạt động khác
như lao động, học tập ..., đặc biệt là để phát triển tính cộng đồng trách nhiệm, tình
thương yêu đồng loại, qua đó có thể rèn luyện các kĩ năng giao tiếp và hoạt động,
phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân. Vui chơi hợp

khoẻ mạnh hơn.
Giúp học sinh rèn luyện củng cố tiếp thu tri thức đồng thời phát triển vốn
kinh nghiệm mà các em đã được tích luỹ thông qua hoạt động chơi.
Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Nhờ sử dụng trò chơi
học tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, các
cơ hội học tập đa dạng hơn.
Đối với học sinh, không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách
tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ bằng trò chơi học tập.
Qua chơi, các em biết tự kiềm chế, được tham gia hoạt động tích cực. Trò
chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục.
Tóm lại, trò chơi nói chung, trò chơi học tập nói riêng giúp cho học sinh phát
triển toàn diện các năng lực một cách tự nhiên, giúp cho các em trao đổi kinh nghiệm,
tương tác lẫn nhau, từ đó các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng.
Ví dụ: Trò chơi “ Ô chữ kì diệu”
- Mục đích
- Dùng để dạy các bài ôn tập, và các hoạt động củng cố cuối bài
- Có thể sử dụng trong hoạt động khởi động.
- Phát triển óc thông minh, sự nhanh nhẹn, có khả năng phân tích, phán đoán.
- Kích thích hứng thú học tập của học sinh.
- Chuẩn bị
- Giáo viên thiết kế trò chơi này trên giáo án điện tử với các Slide có các ô chữ
mà mỗi ô chữ có một câu hỏi
- Nội dung câu hỏi, câu trả lời.
- Quá trình thực hiện: Khi dạy bài bài 21, SGK lịch sử (lớp 11 cơ bản) “Phong
trào yêu nước chổng Pháp cuổi thế kỉ XIX”. Kết thúc bài học, giáo viên tổ chức trò
chơi cho học sinh, mục đích củng cố kiến thức.
- Câu 1. Có 7 chữ cái, khái niệm chỉ những người tri thức đổ đạt thời khong kiến.
- Câu 2. Có 7 chữ cái, tên của Hiệp ước 1884?
- Câu 3. Có 8 chữ cái, tên phong trào yêu nước VN chống Pháp cuối thế kỉ XIX?
- Câu 4. Có 6 chữ cái, nơi Đơ Cuốc xi tổ chức yến tiệc.

tiếp làm về một sự kiện hiện tượng hay một lĩnh vực cụ thể nào đó, nó sẽ giúp cho
học sinh khả năng tưởng tượng và tư duy cao, đồng thời còn rèn luyện kĩ năng
thuyết trình, kĩ năng giao tiếp trước đám đông, không còn ngại ngùng mà học sinh
sẽ tự tin hơn. Song phương pháp trải nghiệm đóng vai phải được thầy (cô) giáo tổ
chức, với sự chuẩn bị, đặc biệt bằng lời nói sinh động của mình (gợi mở, tổ chức,
sắp xếp, nhận xét…) hoạt động trải nghiệm đóng vai sẽ hiệu quả, sẽ gây được sự
hứng thú và hấp dẫn cho học sinh.
Có hai loại đóng vai: Thứ nhất đó là đóng làm các nhân vật lịch sử sau đó
tường thuât lại, kể lại, làm lại những kỉ niệm đã từng trải qua trong quá khứ. Thứ
hai đó là đóng làm một hướng dẫn viên du lịch để mô tả cho khách du lịch hay cho
các em học sinh thông qua sự hiểu biết của mình về bảo tàng, di tích nào đó.
Ví dụ: Khi dạy bài 26 “Đất nước trên đường đổi mới”SGK cơ bản lớp 12.
Giáo viên nên cho học sinh đóng vai tham quan nhà máy trên địa bàn nhà trường.

GV và HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử

Bước 1: Giáo viên chia lớp làm 2 nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm, quy
định thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai, các tiêu chí để đánh giá kết quả, gợi ý
và cung cấp tài liệu cho học sinh. Cụ thể:
- Nhóm 1: Đóng vai làm quản lý (Giám đốc) công ty, giới thiệu cho các vị khách về
công ty của mình.


- Nhóm 2: Đóng vai làm công nhân xản xuất ở công ty giới thiệu cho các vị khách
về công việc, tính kỉ luật, hiệu quả của công ty.
- Thời gian chuẩn bị: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh từ tiết học trước do vậy
cả hai nhóm có thời gian là 1 tuần để chuẩn bị và tìm hiểu các thông tin ở nhà trước
khi thuyết trình.
- Thời gian đóng vai quy định là 15 phút để các nhóm thực hiện.
- GV nhận xét và cho điểm dựa trên các tiêu chí mà mình đưa ra. Để đạt được điểm

học sinh.
3.3. Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT qua hoạt động “tham quan
dã ngoại học tập tại các khu di tích”.
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối
với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi
thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công
trình, nhà máy,… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được kinh
nghiệm thực thế, từ đó áp dụng vào cuộc sống của chính các em. Góp phần bồi đắp
tình yêu quê hương, phấn đấu xây dựng quê hương giàu đẹp.
Hằng năm các nhà trường THPT cũng đã tổ chức trung bình 1 buổi tham
quan, dã ngoại tại các bảo tàng, di tích lịch sử cho học sinh. Mặc dù còn ít nhưng
nó đánh dấu bước tiến lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy và học. Sau buổi
trải nghiệm thực tế đã thu được ý kiến phản hồi rất tích cực từ phía học sinh, bước
đầu khẳng định biện pháp học tập trải nghiệm sáng tạo kết hợp với lời nói sinh
động của giáo viên bằng hình thức tham quan, dã ngoại đã tạo ra môi trường học
tập mới mẻ, kích thích sự hứng thú cho học sinh.

GV và HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử

Ví dụ: Khi tiết 34 “lịch sử địa phương”SGK lớp 11 (cơ Bản). Đối tượng là
học sinh THPT Lương Đắc Bằng.


GV tổ chức buổi học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS tại “bảo tàng Hoằng
Hóa” tỉnh Thanh Hóa.

GV và HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử

Bước 1: Giáo viên lên kế hoạch, tìm địa điểm tham quan: “ bảo tàng Hoằng

tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê
hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền
thống của Đảng,…thì các Nhà trường THPT nên thường xuyên hơn nữa triển khai
hình thức hoạt động học tập này nhằm giúp cho học sinh được trải nghiệm thực tiễn
“học đi đôi với hành”, được đến nơi thực địa, được tận mắt trông thấy và sờ vào các
hiện vật lịch sử, được nghe những người hướng dẫn viên thuyết trình về những câu
chuyện lịch sử. Qua đó giúp các em hiểu và có cái nhìn khách quan về các sự kiện
lịch sử do vậy mà thêm yêu mến và trân trọng những giá trị lịch sử.
3.4. Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động của giáo
viên nhằm nâng cao giờ học lịch sử ở trường THPT qua hoạt động “sinh hoạt
văn hóa, văn nghệ”.


Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào
và đoàn thể thanh thiếu niên. Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau
những giờ học mệt mỏi với những bài vở và lí thuyết ở trong nhà trường. Sinh hoạt
tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lí, giá trị,
… đến với học sinh một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn.
Sinh hoạt tập thể được tổ chức bằng các hoạt động như: ca hát, nhảy múa,
vui chơi, dân vũ, vở kịch, múa hát sân trường, khiêu vũ,…
Ca hát là giáo dục bằng truyền cảm, là bộc lộ tâm tư của mình bằng ngôn
ngữ của âm thanh và nhịp điệu. Nó biểu dương ý chí và tình đồng đội, giải tỏa
những buồn chán, ức chế, làm hưng phấn tinh thần, giãi bày tâm tư của cá nhân hay
tập thể, đem lại bầu không khí vui tươi trong sinh hoạt…
Vì ca nhạc mang tính đa diện như hùng tráng, bi thương, vui vẻ, trầm buồn,
kích động,… tùy theo bài hát cũng như tâm trạng người hát và người nghe. Cho
nên chỉ cần nghe một cá nhân hay tập thể hát lên một vài bài hát, thì chúng ta cũng
có thể đánh giá được tâm trạng và “trình độ” sinh hoạt của cá nhân hay tập thể đó.
Ví dụ: Khi dạy tiết 46 “lịch sử địa phương thăm viếng, tưởng nhớ các anh
hùng liệt sĩ tại nghĩa trang Hoằng Hóa”, SGK lớp 12 hệ cơ bản.

5


Phong cách biểu diễn, diễn xuất
2
Trang phục biểu diễn
1
Dàn dựng tiết mục
1
Thời gian (không được vượt quá thời gian quy định)
1
Bước 2: Các nhóm phân chia công việc cho từng thành viên trong nhóm. Cụ
thể:
Cả 2 nhóm cử ra nhóm trưởng và thư kí. Nhóm trưởng có nhiệm vụ lập ra
biên bản họp nhóm và phân chia công việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm.
Bước 3: Các nhóm thi hát với nhau
Bước 4: Các thành viên trong lớp nhận xét, đánh giá
Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận
Như vậy phát triển năng lực giao tiếp tự tin trước đám đông, năng lực hợp
tác giữa các thành viên trong lớp học. Ngoài ra với hình thức học tập “trải nghiệm
kết hợp với lời nói sinh động của giáo viên” này sẽ giúp cho học sinh có một giờ
học thoải mái, vui vẻ, thư giãn, nó nhằm thu hẹp khoảng cách giữa giáo viên và học
sinh.
4. Thực nghiệm sư phạm
4.1. Mục đích thực nghiệm.
Để kiểm nghiệm trong thực tế về hiệu quả và tính khả thi của “phương pháp
học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động của giáo viên” nhằm nâng cao hiệu
quả dạy học Lịch sử ở trường THPT, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm.
4.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm.
* Nội dung thực nghiệm: Chúng tôi thực hiện giảng dạy thực nghiệm nội

4.3.2. Tiến hành giờ học thực nghiệm
Bài thực nghiệm (phụ lục 1). Chúng tôi tiến hành giờ học thực nghiệm tại lớp
10A9 với giáo án đã chuẩn bị theo kế hoạch.
Cuối giờ, giáo viên khái quát lại kiến thức toàn bài và cho học sinh làm bài
kiểm tra nhanh (10 phút).


4.4. Kết quả thực nghiệm: Sau khi tiến hành giảng dạy ở 2 lớp kết quả đạt được
như sau:
Bảng 2.1: Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm
Lớp

Số HS

Thực nghiệm
Đối chứng

40
40

5
3
8

Điểm kiểm tra 15 phút
6
7
8
9
10


Thứ nhất, cùng với các phương pháp dạy học khác, tổ chức hoạt động học
tập trải nghiệm là phương pháp dạy học hiệu quả, hấp dẫn, phát huy hứng thú, sự
sáng tạo của học sinh. Thông qua các hình thức tổ chức khác nhau như: đóng vai,
tham quan, tổ chức trò chơi, các cuộc thi, tổ chức diễn đàn… Từ đó giúp học sinh
không chỉ phát triển các năng lực chung mà còn phát triển các năng lực đặc thù
cùng những phẩm chất và kĩ năng sống.
Thứ hai, trong thực tế dạy học hiện nay của trường THPT, việc tổ chức hoạt
động học tập trải nghiệm trong dạy học Lịch sử còn nhiều khó khăn và hạn chế. Có
rất nhiều nguyên nhân khác nhau như: tư tưởng ngại nghiên cứu, tìm tòi, ngại đổi
mới và trình độ một số giáo viên còn hạn chế… Song nguyên nhân chủ yếu vẫn là
giáo viên chưa có biện pháp hiệu quả.
Thứ ba, qua kết quả thực nghiệm sư phạm ở trường THPT, bước đầu khẳng
định được sự hiệu quả của biện pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động
của giáo viên trong dạy học Lịch sử, học sinh đã tỏ ra hứng thú với giờ học, tích
cực tham gia vào các hoạt động nhận thức, đạt được các mục tiêu về giáo dục, giáo
dưỡng và phát triển.
Kiến nghị:
Từ kết quả nghiên cứu bước đầu, đối chiếu với quá trình thực nghiệm, tôi xin
khuyến nghị một số vấn đề sau:
Đối với giáo viên:
Đổi mới “phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động của
giáo viên” trong dạy học Lịch sử nói chung và các bài học Lịch sử nói riêng là cần
thiết nhưng không được lạm dụng.
Giáo viên cần thiết kế các hình thức tổ “trải nghiệm” khác nhau, phù hợp với
từng bài học và từng mục để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Bên cạnh đó, tự bản thân mỗi giáo viên cần ý thức sâu sắc hơn về việc đổi
mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và không
ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình.


phạm.
6. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2012), Phương
pháp dạy học Lịch sử, Tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
7. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2013), Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12
(chương trình chuẩn), NXB Giáo dục.
8. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), Giáo trình Giáo dục học (Dành cho sinh
viên Đại học Sư phạm), Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
9. Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa.
10. Nguyễn Như Ý (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội.

DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC XẾP LOẠI
- Họ và tên tác giả: Hoàng Văn Bằng
- Chức vụ và đơn vị công tác: TP chuyên môn Lịch sử, trường THPT Lương Đắc
Bằng- huyện Hoằng Hóa- tỉnh Thanh Hóa.
T

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh

Kết quả

Năm học


T
1
2

giá xếp loại



- Nắm rõ hơn về giai đoạn lịch sử dân tộc khủng hoẳng về chính trị, bởi nhà
Lê rơi vào giai đoạn suy vong, các cuộc tranh giành quyền lực kéo dài của các tập
đoàn phong kiến.
- Nổi bật trong gam màu tối đó là tấm gương sáng lo cho nước cho dân của
Lại bộ thượng thư Lương Đắc Bằng, trải qua bốn đời vua nhà Lê.
- Danh nhân Lương Đắc Bằng không chỉ quan cương trực, liêm khiết, có trí có
nhân, mà còn là một thầy giáo mẫu mực chuyên tâm và hết mực yêu thương học
trò.
2. Phát triển
- Quan sát phim tư liệu, tranh ảnh.
- Rèn luyện kĩ năng trình bày, diễn đạt ngôn ngữ và kĩ năng học tập, thực hành
bộ môn (lập bảng niên biểu, bảng so sánh, đánh giá, nhận xét,…)
3. Tư tưởng, thái độ
- Khâm phục con người và sự nghiệp của Danh nhân văn hóa Lương Đắc
Bằng.
- Các em củng tự hào mình đang học tập trên mái trường mang tên Danh nhân
Lương Đắc Bằng.
- Giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, cố gắng tự tin trong học
tập đóng góp sức mình vào sự nghiệp xây dựng quê hương, đất nước.
II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU
- SGK, SGV lớp 10 (cơ bản), tài liệu tham khảo khác (Dư địa chí Hoằng
Hóa, gia phả dòng họ Lương Đắc Bằng, lịch sử Hoằng Hóa…)
- Tài liệu thực tế: Đền thờ Lương Đắc Bằng, sắc phong, bia tưởng nhớ…
- Tài liệu intnet, đĩa CD, phim tư liệu…
III. TIẾN TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC
1.Ổn định lớp học
2. Kiểm tra bài cũ, kết hợp bài mới.
3. Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức mới.