SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TIẾNG ANH VÀO SINH
HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TRONG CHUYÊN ĐỀ TẾ BÀO NHÂN THỰC

Người thực hiện: Nguyễn Quốc Vương
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực môn: Sinh học

1


THANH HÓA NĂM 2017
MỤC LỤC
Nội dung

Trang
I. Mở đầu
2
1.1. Lí do chọn đề tài.
2
1.2. Mục đích nghiên cứu.
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu.

thông minh kết nối Internet trong nước và toàn thế giới học sinh (HS) có thể tiếp
nhận thông tin kiến thức từ nhiều kênh, nguồn khác nhau đã đặt giáo dục trước
yêu cầu cần phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp
cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học còn gọi là dạy học định hướng
kết quả đầu ra, đây cũng là xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng
theo năng lực sẽ thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách,
chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn, nhằm chuẩn
bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề
nghiệp.
Bởi vậy, giáo viên (GV) không chỉ là người mang kiến thức cho học sinh
mà cần hình thành năng lực tự tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho
sự học tập, sáng tạo và lao động suốt đời. Nghĩa là phải vận dụng được kiến thức
khoa học và phải sử dụng được ngoại ngữ giao tiếp nói chung và ngoại ngữ
chuyên ngành riêng, trong đó Tiếng Anh là ngoại ngữ phổ thông quan trọng là
một trong những ngôn ngữ chung của thế giới, có như vậy mới đáp ứng được
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước.
Vì lí do đó Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng dạy học tích hợp
Tiếng Anh vào Sinh học 10 theo định hướng phát triển năng lực trong
chuyên đề tế bào nhân thực”.
Chương trình Sinh học 10 hiện nay nội dung chủ yếu là sinh học tế bào mà
một trong những nội dung trọng tâm là cấu trúc tế bào nên tôi chọn chủ đề tế
bào nhân thực để nghiên cứu và thực hiện sáng kiến.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1. Đối với giáo viên
- Vận dụng dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng năng lực vào thực
tiễn dạy học để thực hiện tốt mục tiêu, yêu cầu của ngành.
- Góp phần khuyến khích việc tự học, tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ
Tiếng Anh.
2. Đối với học sinh

điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
[3]*
Những quan điểm và đường hướng chỉ đạo trên của nhà nước đã được toàn
ngành đang được thực hiện ở nhiều cơ sở giáo dục trong cả nước.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ đó mỗi giáo viên phải tích cực vận dụng các
hình thức tổ chức dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện
hiện đại mang lại hiệu quả cao nhất, trong đó sử dụng dạy học tích hợp và dạy
học theo định hướng năng lực là phương thức tối ưu nhất.
a. Dạy học tích hợp
- Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan
vào quá trình dạy các môn học như tích hợp giáo dục môi trường vào các môn
Sinh hoc, Địa lí, Công nghệ, tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào
phòng chống thiên tai vào môn Công nghệ...
- “ Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp dùng để chỉ tư
tưởng giáo dục toàn diện, làm cho con người phát triển hài hòa, cân đối.” [4]*
Ở mức độ thông thường, tích hợp chỉ là lồng ghép các nội dung giáo dục
liên quan vào quá trình dạy một môn học, ở mức độ tích hợp cao hơn là phải xử
lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, đảm bảo cho học sinh
vận dụng được tổng hợp các kiến thức một cách hợp lí để giải quyết vấn đề
trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh học sinh phải học lại cùng một
nội dung kiến thức ở các bộ môn khác. Nhưng không phải là nhồi nhét kiến
thức.
- Dạy học tích hợp mang lại phát triển toàn diện năng lực của con người, là
một cách thức hữu hiệu trong việc truyền đạt được nhiều kiến thức mà không có
quá nhiều đầu môn học, phù hợp với xu thế tinh lọc kiến thức trong giáo dục
phổ thông hiện đại.
b. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực:
- Chú trọng vào kết quả đầu ra, nhấn mạnh năng lực vận dụng kiến thức
của học sinh.
- Khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

Dạy học theo định hướng năng lực có hình thức tổ chức học tập đa dạng,
chú ý đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh
sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, sử dụng các
phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật động não, kỹ thuật XYZ,
kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tranh luận - ủng hộ, kỹ thuật lược
đồ tư duy… mà trong đó dạy học tích hợp là một trong những hình thức có vai
trò quan trọng của chương trình dạy học theo định hướng năng lực.
Như vậy ta thấy: Dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực phát
huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển toàn diện cho học sinh đáp ứng yêu cầu
thực tiễn trong sự phát triển vận động của xã hội ngày nay và là xu thế giáo dục
tiến bộ của thế giới.
Vận dụng vào chuyên đề “Tế bào nhân thực” chắc chắn đem lại cho học sinh sự
chủ động chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng sáng tạo kiến thức vào giải quyết
vấn đề học tập môn Sinh học, tăng vốn từ vựng về Tiếng Anh, tăng hứng thú học
tập.
2.2 Thực trạng của vấn đề.
Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy:
- Một số lượng không nhỏ học sinh thường ngại học môn Sinh học, chưa
quan tâm học thực sự, bởi các em nêu lí do rằng; môn Sinh học là môn khó học,
và ít trường thi, vì là các em học theo khối khoa học xã hội...
- Môn Tiếng anh có vai trò quan trọng đối với học sinh, sinh viên và những
người đã đi làm trong xu thế hội nhập quốc tế, trong nghiên cứu khoa học, trong
tìm kiếm việc làm. Tuy nhiên việc học tập tốt được môn học này và vận dụng ra
thực tế xã hội cũng là một vấn đề lớn cần phải có sự quan tâm của giáo viên bộ
môn và nhiều giáo viên khác nữa trong mỗi nhà trường.


Trong trang này, mục b có trích từ TLTK [3]

5

VIII. Khung xương tế bào
IX. Màng sinh chất
X. Các cấu trúc bên ngoài màng sinh chất. [1]∗
1.2 Nội dung 2
Thuật ngữ Anh văn Sinh học trong chuyên đề: Tế bào nhân thực
Tiếng Việt
Thuật ngữ Anh văn
1
TB(tế bào)
Cell
2
Tế bào chất
Cytoplasm
3
TB nhân sơ
Procaryote
4
TB nhân thực
Eukaryote
5
TB nhân chuẩn
Eukaryotic cells
6
TB sinh dưỡng
Somatic cell
7
TB sinh sản
Reproductive cell



Lưới nội chất
21
Lưới nội chất hạt
22
Lưới nội chất trơn
23
Bộ máy gôngi
24
Ti thể
25
Lục lạp
26
Không bào
27
Lyzôxôm
28
Khung xương TB
29
Màng sinh chất
30
Màng nhân
31
Thành TB
32
Sự trao đổi chất
33
Đơn vị cấu trúc
34
Gen
35

Chromosome

II. Mục tiêu
3.1. Kiến thức:
- Biết được các thành phần, bào quan cấu trúc ở tế bào nhân thực, chỉ ra
được các bào quan chỉ có ở tế bào thực vật, động vật
- Nêu được cấu trúc, chức năng của các bào quan như: Nhân tế bào, Ribô
xôm, Lưới nội chất, Bộ máy gôngi, Ti thể, Lục lạp, Màng sinh chất
- Phân biệt được sự khác nhau giữa tế bào nhân thực và tế bào nhân sơ
- Biết được một số thuật ngữ Tiếng Anh chuyên ngành Sinh học
3.2. Kĩ năng: - Quan sát, làm việc với SGK, hợp tác làm việc theo nhóm.
3.3 Thái độ: - Nghiêm túc trong quá trình học tập, tích cực trong học tập.


Trong trang này, mục 1.2 có trích từ TLTK [3] và TLTK [4].

7


- Cũng cố thế giới quan khoa học khi biết tế bào là đơn vị cấu trúc, đơn vị
chức năng của các cơ thể sinh vật, biết quý trọng sự sống.
- Hình thành được các phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, Đất nước, sự
tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó vươn lên.
3.4. Định hướng năng lực được hình thành:
- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực
giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ
- Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật chuyên ngành
III. Bảng mô tả các mức độ nhận thức kiến thức và câu hỏi, PHT dùng
trong giảng dạy chuyên đề theo định hướng năng lực.
1. Bảng mô tả mức độ nhận thức

chất khuếch tán nghiệm nhân
- Dịch được đoạn
và không
bản vô tính ếch ngắn Tiếng Anh
khuếch tán được (SGK)
chuyên ngành Sinh
qua màng sinh
- Giải thích hiện học.
chất.
tượng nòng nọc
đứt đuôi.
3. Định hướng năng lực được hình thành
- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao
tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ
- Năng lực chuyên biệt: Sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật chuyên ngành ( Tiếng
- Anh chuyên ngành Sinh học)
2. Biên soạn câu hỏi, PHT minh họa từng mức độ nhận thức về kiến
thức và kĩ năng, năng lực trong tiến trình giảng dạy chủ đề
2.1. Hệ thống câu hỏi dạy ở tiết 1
a. Câu hỏi nhận biết
Câu 1. Quan sát hình sau kết hợp SGK và hoàn thành bản đồ tư duy sau?
Các bào quan riêng của tế bào động vật, thực vật?

8


Hình 1. Cấu tạo tế bào động vật và tế bào thực vật.
Các hình ảnh từ [4]∗.
I.?
X. ?

II. Ribôxôm
III. Lưới nội chất
IV. Bộ máy gôngi
V. Ti thể



Trong trang này, mục 1.2 a. có trích từ TLTK [4].

9


Hình 2. Cấu trúc nhân tế bào.
Các hình ảnh từ [4]∗.

Hình 3. Cấu trúc Ribôxôm

Hình 4. Cấu trúc Ti thể.
Hình 5. Cấu trúc Lưới nội chất
*
Các hình ảnh từ [4] .
c. Vận dụng thấp
Câu 4. Thí nghiệm nhân bản vô tính giữa 2 loài ếch A và B (SGK Sinh 10
cơ bản tr 37) tiến hành như thế nào, các ếch con mang đặc điểm loài nào? Thí
nghiệm cho biết chức năng của nhân tế bào là gì?
d. Vận dụng cao
Câu 5. Hãy chỉ ra mối quan hệ giữa nhân tế bào, ribôxôm, lưới nội chất, bộ
máy gôngi ?
Câu 6. a. Em hãy đọc tên các thành phần, bào quan sau bằng tiếng anh:
Nhân tế bào, Ti thể, Lưới nội chất, bộ máy gôngi?

Hình 6. Cấu trúc Lục lap
Hình 7. Cấu trúc màng sinh chất.
∗
Các hình ảnh từ [4] .
b. Cấp độ vận dụng
Câu 2. Tại sao đa sô lá các loài cây có màu xanh? Khi lá già thì không còn
màu xanh nữa?
Câu 3. Làm thế nào mà nòng nọc của ếch có thể đứt đuôi để thành ếch
được?
Câu 4. Tại sao gọi màng sinh chất có cấu trúc theo mô hình khảm động?
Câu 5. Tại sao nói màng sinh chất có tính bán thấm?
Câu 6. Em hãy đọc tên các thành phần, bào quan sau bằng tiếng anh: Lục
lạp, không bào, lizôxôm, màng sinh chất, thành tế bào?
Câu 7. Dịch đoạn sau: “(1)All organisms are made of cells, a cell is the
structural and functional unit of organs, and therefore cells are organisms; (2)
and cell are capable of self- reproduction and come only from preexisting cells.”
[4]*.
Gợi ý trả lời: (Các câu hỏi được thiết kế thành PHT số 4, gợi ý trả lời có ở
hộp kiến thức phầnVI. Thiết kế tiến trình dạy học tiết 2)

IV. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ
1. Phương pháp và kĩ thuật dạy học


Trong trang này, hình 6, 7 và mục d câu 7 có trích từ TLTK [4].

11


- Phương pháp dạy học: Theo nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu SGK tìm tòi

VII.?

V.?
VI.?

-

- HS thảo luận và điền sơ đồ tư duy tương ứng như sau:
I. Nhân tế bào; II. Ri bô xôm; III. Lưới nội chất; IV. Bộ máy gôn gi; V. Ti thể
VI. Lục lạp; VII. Một số bào quan khác; VIII.Khung xương tế bào.
IX. Màng sinh chất; X. Các cấu trúc bên ngoài màng sinh chất.
Sau đó GV thông báo cho HS biết mục tiêu của chuyên đề, thời gian, cách thức
dạy học và yêu cầu các em nghiêm túc, vui vẻ thực hiện.
Hoạt động 1. Tìm hiểu cấu trúc và chức năng các bào quan của tế bào
(Hình thức tổ chức dạy học : Nhóm / Toàn lớp / Cá nhân)
GV: Chia lớp thành 4 nhóm theo mùa : Xuân, Hạ, Thu, Đông.
Sau đó chiếu (Hình 3, 4, 5) giao nhiệm vụ học tâp cho các nhóm:
Quan sát hình ảnh (Hình 3, 4, 5) và kết hợp SGK và hoàn thành PHT sau:
PHIẾU HỌC TẬP số 1 (Thời gian: 15 phút)
Tìm hiểu cấu trúc và chức năng các bào quan của tế bào.
12


Tên bào quan
Cấu trúc
Chức năng
I. Nhân tế bào
II. Ri bô xôm
III. Lưới nội chất
IV. Bộ máy gôngi

nhau
- Lưới nội chất trơn: tổng hợp
nội
- Lưới nội chất hạt có các
lipit, chuyển hóa đường, phân
chất
hạt ribôxôm. Lưới nội chất
hủy các chất độc hại đối với TB
trơn, không có các hạt
Ribôxôm, có nhiều loại enzim…
IV. Bộ máy Là chồng túi màng dẹp
- Lắp ráp, đóng gói và phân
gôngi
cái nọ tách biệt cái kia
phối sản phẩm của TB…
Có 2 lớp màng bao bọc, màng - Cung cấp năng lượng ATP
trong gấp khúc tạo thành các cho TB.
mào trên đó c nhiều enzim hô - Tạo các chất trung gian cho
V. Ti thể
hấp, bên trong chất nền có
quá trình tổng hợp các chất
chứa ADN và ribôxôm…
của TB.
- Hình dạng đa dạng
- Tự sinh sản ra ti thể cho TB
- Có đến 1000 ti thể / TB


Trong trang này, đáp án PHT số 1, dựa vào TLTK [1].


điểm của loài B.
- Lưu giữ thông tin di truyền của loài trên bộ NST 2n
Câu 5. Nhân có ADN phiên mã ARN được sử dụng tổng hợp prôtêin nhờ
ribôxôm nằm trên lưới nội chất hạt → bộ máy gôngi hoàn chỉnh sản phẩm,
đóng gói, phân phối đến các nơi trong TB hoặc tiết ra ngoài.
Câu 6. a. Các thành phần, bào quan: Nhân tế bào, Ti thể, Bộ máy gôngi,
Lưới nội chất đọc theo Tiếng Anh lần lượt như sau:
- Cell nucleus, Mitochondria, Golgi body, Endoplasmic reticulum.
b. Dịch đoạn: “Eukayotes are the cells that have helped organisms advance to
new levels of specialization”. [4] như sau:
“ Những tế bào nhân thực là những tế bào mà đã giúp cho các tổ chức sống
tiến bộ lên những cấp bậc chuyên biệt hóa mới”. [4].
Hoạt động 3. Cũng cố và nhiệm vụ về nhà
a. Củng cố: GV yêu cầu các em xem lại các kiến thức đã học ở trên.


Trong trang này, trong PHT số 2 câu 6 có trích từ TLTK [4].

14


b. Nhiệm vụ về nhà: làm bài tập, chuẩn bị bài mới và một số thuật ngữ Anh văn
Sinh học như: Lục lap, Không bào, Lizôxôm, Màng sinh chất, thành tế bào?
3.2 Tiết 2.
Hoạt động 1. Tìm hiểu cấu trúc và chức năng các bào quan của tế bào
(Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân / Nhóm / Toàn lớp)
GV: Chia lớp thành 4 nhóm theo mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông.
Quan sát hình ảnh sau kết hợp SGK hãy hoàn thành PHT số 2 sau:
PHIẾU HỌC TẬP số 3 (Thời gian: 15 phút)
Tìm hiểu cấu trúc và chức năng các bào quan của tế bào

- sự sống.
- Trên thilacôit có chứa nhiều
chất diệp lục và các enzim
quang hợp.
VII.1.
Có 1 lớp màng bao bọc phổ biến - Thay đổi tùy từng loài sinh
Không bào ở tế bào thực vật, gặp ở một số vật và từng loại TB:
TB động vật.
+ Ở thực vật không bào chứa
chất phế thải độc hại,
hoặc muối khoáng (ở TB rễ),
hoặc sắc tố (ở TB cánh hoa),
axit hữu cơ (ở TB tép bưởi)


Trong trang này các nội dung của PHT số 3 được trích từ TLTK [1].

15


+ Ở TB động vật chứa enzim…
Có 1 lớp màng bao bọc chỉ có ở Phân hủy TB già, TB bị tổn
TB động vật.
thương không có khả năng phục
VII.2.
hồi, các đại phân tử prôtêin…
Lizôxôm
- Là phân xưởng tái chế
“ rác thải”
- Gồm các vi ống, vi sợi trung - Giá đỡ cơ học, nơi neo của

- Thành tế bào, ở TB thực vật
- Quy định hình dạng và bảo vệ
cấu tạo chủ yếu bằng xenlulôzơ TB.
X. Các cấu , còn ở TB nấm là kitin.
Trúc bên
- Chất nền ngoại bào cấu tạo
- Giúp các tế bào liên kết với
ngoài màng chủ yếu bằng các loại sợi
nhau tạo thành các mô nhất
sinh chất
glicôprôtêin, kết hợp với các
định và giúp TB thu nhận
chất vô cơ và hữu cơ khác
thông tin. [1]∗
nhau.
- GV chuyển sang hoạt động tiếp theo.
Hoạt động 2. Phân tích nâng cao mức độ nhận thức và lồng nghép thuật
ngữ Anh văn Sinh học
( Hình thức tổ chức dạy học. Cá nhân / Nhóm / Toàn lớp)
PHT số 4 (Thời gian: 10 phút)
Tìm hiểu các kiến thức liên quan đến bào quan, thành phần tế bào
Câu 2. Tại sao đa số lá các loài cây có màu xanh? Khi lá già thì không còn
màu xanh nữa?


Trong trang này các nội dung của PHT số 3, mục VII.2, VIII, IX, X được trích từ TLTK [1].

16



lại một số thuật ngữ Anh văn Sinh học của chuyên đề.

V. Kiểm tra đánh giá hiệu quả.
Để kiểm nghiệm hiệu quả của giải pháp, Tôi đã tiến hành thực nghiệm sư
phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thiết khoa học của đề tài, khẳng định
tính khả thi của sáng kiến.


Trong trang này, trong PHT số 4 và hộp kiến thức câu 6, câu 7 có trích từ TLTK [4].

17


- Công việc tiến hành trong kì 1 năm học 2016 -2017 tại trường THPT Yên
Định I. Tại lớp 10A10, 10A12 là lớp thực nghiệm (TN) được giảng dạy chuyên
đề, tại lớp 10A8, 10A9 là lớp đối chứng (ĐC) giảng dạy bình thường theo truyền
thống.
- Trong quá trình giảng dạy, tôi theo dõi các chỉ tiêu theo các mục tiêu: Sự
hứng thú học tập, sự tiếp nhận kiến thức Sinh học, kiến thức tích hợp.
- Kết quả thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết quả theo phương pháp
thống kê toán học.
4. Kết quả thực nghiệm
a. Hứng thú học tập của học sinh.
Bảng 1.
Trước khi thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm
Lớp
Có hứng thú Không hứng thú Có hứng thú Không hứng thú
SL
%

thực nghiệm mức độ kiến thức tương đương.
Lấy ngẫu nhiên mỗi lớp 40 bài và chấm, kết quả như sau :
Bảng 2.
Số
Kết quả điểm bài kiểm tra
bài
Lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%
SL
%
10A8(ĐC)
40
5
12,5
17
42,5
18
45
10A9(ĐC)
40
4
10
17
42,5

35
43,75
21
26,25
Ta có biều đồ so sánh kết quả đánh giá của bài kiểm tra giữa 2 nhóm ĐC và TN
như sau:

18


Biểu đồ thể hiện kết quả bài kiểm tra giữa TN và ĐC.
Như vậy giữa 2 nhóm TN và ĐC thì kết quả các các mức học lực ở nhóm
TN tỉ lệ đạt giỏi khá là 75% trong khi nhóm đối chứng là 53,75% , tỉ lệ trung
bình ở nhóm TN thấp hơn nhóm ĐC.
Điều đó khẳng định:
+ Kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC
+ Trong giờ dạy thực nghiệm học sinh tích cực hoạt động, sôi nổi và bài
học mang lại cho các em nhiều kiến thức bổ ích, các em làm quen được thuật
ngữ Anh văn Sinh học, kích thích sự tìm tòi sáng tạo của các em trong học tập.
- Kết quả trên là sự thành công bước đầu của giải pháp, đã đạt được như
mục tiêu đề ra và thể hiện tính khả thi của giải pháp trong thực tiễn.
2.4. Hiệu quả của SKNKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
- Bản thân rút ra nhiều bài học kinh nghiệm về soạn bài tích hợp, vận dụng
phương pháp dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng năng lực cũng như
cách sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực đồng thời bổ sung vốn từ Tiếng Anh
chuyên ngành Sinh học.
- Các đồng nghiệp nhận thấy đây là sáng kiến, ý tưởng hay, góp phần nâng cao
chuyên môn nghiệp vụ nên luôn ủng hộ và giúp đỡ thực hiện. Mỗi người luôn tự
học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếng Anh nói chung và Tiếng Anh chuyên

tích hợp nhiều hơn nữa. Đặc biệt là tích hợp Tiếng Anh chuyên ngành vào nhiều
môn học khác.
+ Duy trì và phát triển hoạt động viết SKKN vì đây là động lực giúp GV tự
bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.
- Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị, cách bố trí bàn học trong các
phòng máy chiếu nên theo các nhóm 10 -12 HS, để GV có thể thực hiện tốt các
phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy - học.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.

Nguyễn Quốc Vương

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Sinh 10 cơ bản. Nhà xuất bản giáo dục. 2010.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 2007). Môn Sinh học. Nhà xuất bản Đại học sư phạm. 2006.
3. Tài liệu tập huấn: Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh. Môn Công nghệ. (Lưu hành nội
bộ). Bộ Gáo dục và Đào tạo. Hà Nội 2014.
4. Mạng Internet. (Tra cứu theo mục: Tiếng Anh chuyên ngành Sinh học
hoặc tự học Tiếng Anh chuyên ngành qua dịch tài liệu…)
5. Từ điển Việt - Anh (VIETNAMESE – ENGLISH – DICTIONARY).
NXB Văn hóa thông tin. 2014.