SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG
NĂNG LỰC TIN HỌC 11 VÀO CHƯƠNG TRÌNH CON VÀ
LẬP TRÌNH CÓ CẤU TRÚC

Người thực hiện: Ngô Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Tin học

THANH HÓA NĂM 2017


MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU....................................................................................4
1.1 Lý do chọn đề tài...............................................................4
1.2 Mục đích nghiên cứu:........................................................5
1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:....................................5
1.4 Phương pháp nghiên cứu:..................................................5
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.......................................6
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm..........................6
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.....................................................................................6
2.3 Giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.........................7
A. Mục đích của đề kiểm tra.........................................................................7
B. Hình thức..................................................................................................7
C. Ma trận đề:................................................................................................7

Kiến thức, kỹ năng.
Phương pháp dạy học
Nội dung
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
Trắc nghiệm khách quan
Tự luận.

3


I. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trong những năm trở lại đây Việt Nam đang đổi mới một cách căn bản,
toàn diện nền giáo dục để nền giáo dục Việt Nam phát triển, hòa nhập với xu
thế phát triển của nền giáo dục các nước trong khu vực và thế giới. Đổi mới giáo
dục toàn diện là một lộ trình đã và đang được thực hiện, một trong những bước
đi đầu tiên quan trọng của quá trình đổi mới ấy là đổi mới phương pháp kiểm
tra, đánh giá.
Trong đó, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong
quá trình giáo dục. Có thể nói đổi mới kiểm tra, đánh giá là một phần của đổi
mới phương pháp dạy học. Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một
giai đoạn giáo dục và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp
theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục.
[1]1
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình
độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên
nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi nhằm mục đích:
- Tự giám sát việc thực hiện mục tiêu dạy học, kết quả sử dụng phương
pháp dạy học, hình thức và thiết bị dạy học.
- Điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh.
- Giúp HS thấy rõ năng lực học tập của bản thân để phấn đấu và kịp thời rút
kinh nghiệm cho việc học tập của mình.
- Được động viên khuyến khích HS phấn khởi, tích cực trong học tập. [1]2
- Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên.
1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Chương trình Tin học 11;
- Học sinh khối 11 năm học 2016 - 2017 tại trường THPT Yên Định 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Qua thực tiễn giảng dạy ở trường THPT Yên Định 1
- Tham khảo các tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên tin học, các tài liệu
bồi dưỡng quản lí và cán bộ giáo viên về dạy học kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động của học sinh theo định hướng năng lực; kiểm tra, đánh giá thường
xuyên và định kì môn tin học 11, câu hỏi và bài tập trắc nghiệm tin học 11.
- Tham khảo các ý kiến của đồng nghiệp;
- Lấy các ý kiến từ phía học sinh;
- Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy trên lớp;
- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy có vận dụng sáng kiến để có
những điều chỉnh hợp lí.

2

Trong trang này, từ “ tự giám sát…tích cực trong học tập” được tham khảo từ TLTK số 1.
5


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

- Giáo viên phải xác định được năng lực đầu ra cần đạt được của mỗi tiết
học hay chủ đề, khối lớp sau khi giảng dạy nhằm tiến hành KTĐG đúng thực
chất.
- Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì
mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không?
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Qua thực tế dạy học tin học ở trường THPT các năm qua, tôi thấy phần
Trong trang này, đoạn “Nghị quyết số 29/NQ…các trường trung học” được tham khảo từ
TLTK số 3.
3

6


lớn học sinh nhận xét nội dung tin học lớp 11 là tương đối khó. Nên các học
sinh tiếp thu bài học một cách rất thụ động theo kiểu chép lại bài giảng, học
thuộc lòng kiến thức mà không biết vận dụng kiến thức dẫn đến các em học tủ,
học lệch; dẫn đến kết quả bài kiểm tra không cao.
2.3 Giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề
Dưới đây là đề xuất một đề kiểm tra, áp dụng cho chương trình Tin học 11
nhằm giúp học sinh chủ động nắm kiến thức một cách toàn diện tạo điều kiện
cho học sinh rèn luyện tính tự chủ trong giải quyết vấn đề hạn chế được việc sử
dụng tài liệu trong khi làm bài kiểm tra góp phần năng cao chất lượng học tập
của học sinh.
ĐỀ KIỂM TRA LÍ THUYẾT (1 TIẾT)
A. Mục đích của đề kiểm tra
1. Kiến thức:
- Nắm được tác dụng của chương trình con.
- Biết phân loại chương trình con.
- Nhận biết được các thành phần trong một thủ tục và một hàm.

Số điểm: Số
điểm:

Thông hiểu
TNKQ
Hiểu được
cách phân
loại chương
trình con.

Vận dụng
Cấp độ
Cấp độ
thấp
cao
TL
TL

Số câu: 2
Số câu:
Số điểm: 0.6 Số điểm:

Số câu:
Số điểm:

Cộng

Số câu:6
Số điểm:


thành phần
trong hàm,
biết
khai
báo hàm.

Hiểu được
cách
khai
báo hàm, sử
dụng hàm.

Số câu:
Số điểm:

Số câu: 9
Số điểm:
2.7
Tỉ lệ: 27
%

Học sinh
viết được
hàm với bài
toán quen
thuộc

Học sinh
hoàn chỉnh
chương

điểm: Số điểm: 3.0 Số điểm: 4.0
câu: 22
Tổng số 3.0
Tổng số
điểm:
điểm: 10
D. Câu hỏi:
I. PHẦN TRẮC NGHIỆM : ( 6 điểm)
(Chọn phương án đúng và điền kết quả vào ô lựa chọn ở bảng điền kết quả)
Câu 1: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.1
Trong các chương trình con chuẩn sau đây, chương trình con chuẩn nào là thủ
tục chuẩn?
A. Sin(x);
B. Sqrt(x);
C. Length(S);
D. Delete (S,5,1); [1]4
4

Trong trang này, câu 1 được tham khảo từ TLTK số 1.
8


Câu 2: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.2
Nói về cấu trúc của một chương trình con, khẳng định nào sau đây là không
đúng?
A. Phần đầu và phần thân nhất thiết phải có, phần khai báo có thể có hoặc
không.
B. Phần khai báo có thể có hoặc không có tùy thuộc vào từng chương trình cụ
thể.
C. Phần đầu có thể có hoặc không có cũng được.

Program Kiemtra;
Var a,b,S : Byte;
Procedure TD (var x: Byte; y: Byte);
Var i: Byte;
Begin
Trong trang này, câu 2 → câu 5 được tham khảo từ TLTK số 1; câu 6 được tham khảo từ
TLTK số 2
5

9


i := 5;
Write ( x, ‘ ‘, y);
x := x +i ;
y:= y +i ;
S := x + y ;
Writeln ( x, ‘ ‘, y);
End;
Begin
Write (‘ nhap a va b ‘); readln(a,b);
TD (a,b);
Writeln (a, ‘ ‘, b, ‘ ‘,S);
Readln
End.
Câu 7: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.1
Trong chương trình trên có các biến cục bộ là:
A. x và y;
B. i;
C. a và b;

10 7 22
10 7 22
10 7 0
6
[1]
Câu 12: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.5
Trong lời gọi thủ tục, các tham số hình thức được thay thế bằng các giá trị cụ thể
gọi là:
A. Tham số giá trị;
B. Tham số hình thức;
C. Tham biến;
D. Tham số thực sự.
Câu 13: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.2
Muốn khai báo x,y,z là tham số giá trị (x,y, z thuộc kiểu Integer) trong thủ tục có
tên là “ABC” thì khai báo nào sau đây là đúng?
A. Procedure ABC (x,y,z : Integer);
B. Procedure ABC ( Var x,y,z : Integer);
6

Trong trang này, từ câu 7 → câu 11 tham khảo từ TLTK số 1
10


C. Procedure ABC (x : Integer; Var y,z : Integer);
D. Procedure ABC ( Var x: Integer; y,z : Integer); [2]7
Câu 14: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.3
Cho khai báo biến và khai báo đầu của thủ tục như sau:
Var x, S: Integer; ch: char;
Procedure TT(y : Integer; kytu : char);
Vậy lệnh gọi thủ tục nào dưới đây là đúng:

Luythua := tich;
End;
Cần sử dụng hàm luythua trên như thế nào để tính được 210 ?
A. luythua(2, 10);
B. luythua(10,2);
C. luythua(a,n,10,2)
D. luythua(a,n,2,10); [2]
Câu 18: (0.3 điểm) ND3.TH.TNKQ.2
Cách khai báo nào sau đây là hợp lệ ?
A. Function Ham(x,y : Integer) : Integer;
B. Function Ham(x,y : Integer);
C. Function Ham(x,y : real) : Integer;
D. Function Ham(x,y : real) : longint;
Câu 19: (0.3 điểm) ND3.TH.TNKQ.3
Cho đoạn chương trình:
Function tinh(a : byte) : Integer;
Trong trang này, câu 13 và câu 17 được tham khảo từ TLTK số 2; câu 16 được tham khảo từ
TLTK số 1.
7

11


Var
Begin

i : byte; tam : Word;
Tam := 1;
For i := 1 to a do
Tinh := tam;

3
4
5
6
7
8
9
10
Đáp án
D
C
D
D
C
D
B
D
C
A
Câu
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

2

Function
UCLN(x,y: integer):integer;
Var
sodu: Integer;
Begin
While y 0 do
Begin
sodu:= x mod y;
x:=y;
y: = sodu;
End;
UCLN:=x;
End;
Function
BCNN(x,y: integer):integer;
Begin
BCNN:= (x*y) div UCLN(x,y);
End;
Begin
Write (‘nhap vao 4 so:’); readln(a,b,c,d);
kq:= BCNN(a,b);
kq:= BCNN(kq,c);
kq:= BCNN(kq,d);
Writeln (‘boi chung nho nhat cua 4 so la:’, kq);
Readln;
End.

2 điểm


11A8

50

11A6

42
13


Trong quá trình giảng dạy, tôi theo dõi đánh giá tính tích cực, chủ động
tiếp thu kiến thức của học sinh. Kết thúc thực nghiệm tôi tiến hành phân tích, xử
lý kết quả từ các mẫu báo cáo bằng phương pháp toán học.
a. Kết quả điểm bài kiểm tra
Lớp

Sĩ số

Thực nghiệm
Đối chứng

50
42

Kết quả điểm bài kiểm tra
Trung bình
Khá
Giỏi
SL


Hứng thú

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Bình thường

Không
hứng thú

Thực nghiệm

50

15


9

21,4

14


Biểu đồ kết quả kiểm tra mức độ hứng thú của học sinh
Từ biểu đồ trên cho ta thấy: Hứng thú học tập của học sinh giữa hai nhóm
lớp thực nghiệm và đối chứng không giống nhau. Tỷ lệ học sinh biểu hiện trong
các mức độ hứng thú học tập ở hai lớp có sự chênh lệch đáng kể.
Qua quá trình phân tích kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối
chứng. Trong đó tỷ lệ học sinh đạt kết quả loại khá, giỏi ở lớp thực nghiệm là
cao hơn hẳn.
- Khả năng tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học
sinh lớp thực nghiệm cũng cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ học sinh ở
lớp thực nghiệm hiểu bài hơn, khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề
tốt hơn lớp đối chứng.
- Trong giờ kiểm tra thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn,
nguyên nhân chủ yếu là do đề kiểm tra không chỉ học thuộc lòng nội dung bài
học mà đòi hỏi học sinh liên hệ nội dung bài học vào thực tiễn cuộc sống, phải
biết tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề, tình
huống trong cuộc sống thực tế . Từ đó kích thích tính sáng tạo, tự lực, chủ động
tìm tòi của học sinh.
- Kết quả thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng kiểm tra theo hướng phát
triển năng lực giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động trong giờ học, học
sinh tích cực tham gia vào tiến trình bài học một cách tự giác. Nâng cao khả
năng tư duy sáng tạo của học sinh, tự học của học sinh.


Ngô Thị Phương

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Tin học 11 – Đào Hải Tiệp, Lê Thái Hòa – Nhà
xuất bản Hà Nội, 2007.
2. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì môn Tin học lớp 11 – Quách Tất
Kiên (chủ biên), Đỗ Đức Đông – Nhà xuất bản giáo dục, 2008.
3. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên về dạy học và kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực – Bộ giáo dục và đào
tạo, 2014.
4. Sách giáo khoa Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ
Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết - Nhà xuất bản
giáo dục, 2007.
5. Sách giáo viên Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ
Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết - Nhà xuất
bản giáo dục, 2007.

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Ngô Thị Phương.
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Yên Định 1.



18