V N D NG Ậ Ụ
V N D NG Ậ Ụ
C
C
Á
Á
C M
C M
Ô
Ô
H
H
Ì
Ì
NH D
NH D
Ạ
Ạ
Y H
Y H
Ọ
Ọ
C T
C T
Í
Í
CH
CH
CMTGD
VẬT LÝ
MTGD HIỆN ĐẠI
(truyền thống
+ nhân văn)
Development approach
CÁC PPHD
TRUYỀN THỐNG
CÁC PPDH
(MÔ HÌNH) TÍCH CỰC
CÁCH TIẾP CẬN CHƯƠNG
TRÌNH, NỘI DUNG
MTGD
TRUYỀN THỐNG
Objective approach
MTGD TRUYỀN
THỐNG (tiêu cực)
Content approach
CÁCH TIẾP CẬN CHƯƠNG
TRÌNH, NỘI DUNG
? ? ?

Chuùng ta

ng
quan ni
quan ni
ệ
ệ
m v
m v
ề
ề
d
d
ạ
ạ
y h
y h
ọ
ọ
c
c
kh
kh
ô
ô
ng
ng
đổ
đổ
i m
i m
ớ

à
PPDH (cũ và
PPDH (cũ và
mới):
mới):
Giống:
Giống:
H
H
ọ
ọ
c t
c t
ậ
ậ
p l
p l
à
à
l
l
ĩ
ĩ
nh h
nh h
ộ
ộ
i m
i m
ộ

c ch
ủ
ủch
ch
ố
ố
t b
t b
ằ
ằ
ng c
ng c
á
á
ch tham gia v
ch tham gia v
à
à
o ho
o ho
ạ
ạ
t
t
độ
độ
ng

m
Khác:
Khác:
Nội dung
Nội dung
theo tiếp cận của
theo tiếp cận của
mục tiêu và LLDH
mục tiêu và LLDH
:
:
+ Cũ:
+ Cũ:
Quy nạp giản đơn
Quy nạp giản đơn
+ Mới
+ Mới
(phân ban)
(phân ban)
:
:
Tiếp cận khoa học
Tiếp cận khoa học
(vật lý)
(vật lý)
****Tuy nhiên:
****Tuy nhiên:Tiếp cận biên soạn nội dung

ủ
a MTGD m
a MTGD m
ơ
ơ
n h
n h
ọ
ọ
c v
c v
ậ
ậ
t l
t l
ý
ýhi
hi
ệ
ệ
n nay
n nay
Sự khơng đồng bộ
Sự khơng đồng bộgiữa nội dung với

Á
CH
CH
ĐẦ
ĐẦ
Y
Y
ĐỦ
ĐỦ

Gi
Gi
ả
ả
s
s
ử
ử
MTGD m
MTGD m
ớ
ớ
i c
i c
ó
ó
th

p
p
ứ
ứ
ng y
ng y
ê
ê
u c
u c
ầ
ầ
u ph
u ph
á
á
t tri
t tri
ể
ể
n
n
c
c
ủ
ủ
a x
a x
ã
ã

ph
ả
ả
i l
i l
à
à
b
b
ướ
ướ
c chuy
c chuy
ể
ể
n bi
n bi
ế
ế
n c
n c
ầ
ầ
n
n
thi
thi
ế
ế
t

Xin h
Xin h
ã
ã
y theo d
y theo d
õ
õ
i ví dụ tiến trình dạy
i ví dụ tiến trình dạy
học cùng một nội dung theo hai cách
học cùng một nội dung theo hai cách
tiếp cận khác nhau
tiếp cận khác nhau
+ So s
+ So s
á
á
nh hai
nh hai
quan ni
quan ni
ệ
ệ
m
m
d

c nhau v
ề
ềti
ti
ế
ế
n tr
n tr
ì
ì
nh
nh
d
d
ạ
ạ
y h
y h
ọ
ọ
c……
c……

D

o m
ộ
ộ
t g
t g
à
à
u n
u n
ướ
ướ
c, t
c, t
ắ
ắ
m trong h
m trong h
ồ
ồ
n
n
ướ
ướ
c…..
c…..
V
V
ấ
ấ
n

ỏ
ng t
ng t
á
á
c d
c d
ụ
ụ
ng l
ng l
ê
ê
n v
n v
ậ
ậ
t ch
t ch
ì
ì
m trong n
m trong n
ó
ó
ph
ph
ụ
ụ
thu

ả
thuy
thuy
ế
ế
t:
t:Phụ thuộc b
Phụ thuộc b
ả
ả
n ch
n ch
ấ
ấ
t v
t v
ậ
ậ
t, b
t, b
ả
ả
n ch
n ch
ấ
ấ
t ch

t….(hay tính áp lực của chất lỏng lên vật
→
→
biểu thức)
biểu thức)
Ph
Ph
ươ
ươ
ng
ng
á
á
n ki
n ki
ể
ể
m ch
m ch
ứ
ứ
ng:
ng:
….
….
Th
Th
í
í
nghi

ủ
a l
a l
ự
ự
c
c
đẩ
đẩ
y v
y v
à
à
o th
o th
ể
ể
t
t
í
í
ch v
ch v
ậ
ậ
t v
t v
à
à


n:về lực đẩy lên vật chìm trong chất lỏng
về lực đẩy lên vật chìm trong chất lỏng
V
V
ậ
ậ
n d
n d
ụ
ụ
ng:
ng:cho ch
cho ch
ấ
ấ
t kh
t kh
í
í
Ph
Ph
á
á
t bi

c ti
ễ
ễ
n:
n:Giải thích, giải bài tập….
Giải thích, giải bài tập….
*
*
Đâ
Đâ
y l
y l
à
à
ho
ho
ạ
ạ
t
t
độ
độ
ng h
ng h
ọ
ọ
c t

i quy
ế
ế
t v
t v
ấ
ấ
n
n
đề
đề
trong khoa h
trong khoa h
ọ
ọ
c v
c v
ậ
ậ
t l
t l
ý
ý

Caựch tieỏp caọn daùy hoùc khaực
Caựch tieỏp caọn daùy hoùc khaực


tr
tr


c v
c v


t c
t c
ỏ
ỏ
c con
c con
t
t


u ch
u ch
ỡ
ỡ
m d
m d


i
i
ỏ
ỏ

ng
ng


m nguy
m nguy
ờ
ờ
n t
n t


),
),

Thu thp thụng tin
Thu thp thụng tin
nhúm hc sinh thu c t nhiu ngun,
nhúm hc sinh thu c t nhiu ngun,

X lý thụng tin:
X lý thụng tin:
So sỏnh, phõn loi, sp xp, liờn h. thụng
So sỏnh, phõn loi, sp xp, liờn h. thụng
tin
tin

Suy lun:
Suy lun:
Ngi ta ó lm th no trc vt? Ti sao lm th

Hóy tỡm hiu cỏch xỏc nh tui vng

õy l tin trỡnh khoa hc chung
õy l tin trỡnh khoa hc chung
gii quyt cỏc vn
gii quyt cỏc vn
thc tin
thc tin

So sánh
So sánh
Quan niệm:
Quan niệm:Xây dựng
Xây dựngkiến thức mới
kiến thức mới ↔
↔
sử dụng
sử dụng

chỉ hướng tới tạo
chỉ hướng tới tạo
tieàn ñeà
tieàn ñeà
cho sự thành công của người
cho sự thành công của người
học trong
học trong
lĩnh vực khoa học
lĩnh vực khoa học
tương ứng
tương ứng(vật lý), hay
(vật lý), hay
nên quan niệm rằng dù dạy môn học nào thì cũng phải
nên quan niệm rằng dù dạy môn học nào thì cũng phải
hướng tới tạo tiềm năng cho sự thành công trong
hướng tới tạo tiềm năng cho sự thành công trong
nhiều
nhiều
lĩnh vực hoạt động thực tiễn
lĩnh vực hoạt động thực tiễn
khác nhau sau này???
khác nhau sau này???
2- Việc dạy các môn học chỉ nên hướng tới sự phù hợp với
2- Việc dạy các môn học chỉ nên hướng tới sự phù hợp với
một phong cách học tập, một phong cách tư duy
một phong cách học tập, một phong cách tư duy

ê
ê
n gi
n gi
ớ
ớ
i h
i h
ạ
ạ
n s
n s
ự
ự
hi
hi
ể
ể
u bi
u bi
ế
ế
t c
t c
ủ
ủ
a h
a h
ọ
ọ

ế
ế
n
n
kh
kh
í
í
ch s
ch s
ự
ự
hi
hi
ể
ể
u bi
u bi
ế
ế
t
tv
v
ượ
ượ
t ra kh
t ra kh
C
C
Â
Â
U H
U H
Ỏ
Ỏ
I:
I:
4- M
4- M
ộ
ộ
t
t
h
h
ệ
ệ
th
th
ố
ố
ng kh
ng kh
á
á

ả
ả
ng không thể thiếu cho cho s
ng không thể thiếu cho cho s
ự
ựph
ph
á
á
t tri
t tri
ể
ể
n
n
hi
hi
ể
ể
u bi
u bi
ế
ế
t ti
t ti
ế
ế

tu
tu
ầ
ầ
n t
n t
ự
ự
, ch
, ch
ặ
ặ
t ch
t ch
ẽ
ẽ
, logic
, logic
c
c
ó
ó
ph
ph
ả
ả
i l
i l
à
à

h
h
ọ
ọ
c
c
sinh?
sinh?
6- Phương pháp nhận thức, ph
6- Phương pháp nhận thức, ph
ươ
ươ
ng th
ng th
ứ
ứ
c t
c t
ư
ư
duy trong
duy trong
khoa h
khoa h
ọ
ọ
c v
c v
ậ
ậ

trong
trong
khoa h
khoa h
ọ
ọ
c v
c v
ậ
ậ
t l
t l
ý
ý
c
c
ó
ó
ph
ph
ả
ả
i l
i l
à
àđ
đ

n
n
đề
đề
kh
kh
á
á
c nhau trong
c nhau trong
nhi
nhi
ề
ề
u l
u l
ĩ
ĩ
nh v
nh v
ự
ự
c
c
th
th
ự
ự
c ti
c ti

trong m
trong m
ộ
ộ
t khoa
t khoa
h
h
ọ
ọ
c c
c c
ụ
ụth
th
ể
ể
(v
(v
ậ
ậ
t l
t l
ý
ý
) c
) c

u cho vi
u cho vi
ệ
ệ
c
c
gi
gi
ả
ả
i quy
i quy
ế
ế
t s
t s
á
á
ng t
ng t
ạ
ạ
o c
o c
á
á
c v
c v
ấ
ấ
M
M
Ụ
Ụ
C TI
C TI
Ê
Ê
U V
U V
À
À
L
L
Ý
Ý
LU
LU
Ậ
Ậ
N D
N D
Ạ
Ạ
Y H
Y H
Ọ
Ọ

ĩ
ĩ
nh
nh
v
v
ự
ự
c ho
c ho
ạ
ạ
t
t
độ
độ
ng
ng
(khoa h
(khoa h
ọ
ọ
c v
c v
ậ
ậ
t l
t l
ý
ý

u chu
u chu
ẩ
ẩ
n b
n b
ị
ịngu
ngu
ồ
ồ
n nh
n nh
â
â
n l
n l
ự
ự
c cho nhu cầu phát triển
c cho nhu cầu phát triển
của xã hội
của xã hội
+
+
c t
c t
ậ
ậ
p, phong c
p, phong c
á
á
ch t
ch t
ư
ư
duy
duy →
→
Kh
Kh
ơ
ơ
ng
ng
đá
đá
p
p
ứ
ứ

a c
a c
á
á
nh
nh
â
â
n
n
(triệt tiêu tính đa
(triệt tiêu tính đa
dạng của nhân cách, đồng hóa nhân cách cá nhân)
dạng của nhân cách, đồng hóa nhân cách cá nhân)

KẾT LUẬN
KẾT LUẬN
+
+
Chúng ta đã chọn một
Chúng ta đã chọn một
lộ trình phát triển
lộ trình phát triển
chương trình học
chương trình học
không đáp ứng yêu cầu phát triển
không đáp ứng yêu cầu phát triển

→
→
M
M
ục tiêu
ục tiêu
ph
ph
â
â
n ban
n ban
không thể hiện thực hóa
không thể hiện thực hóa
+ S
+ S
ự đổi mới
ự đổi mới
không đồng bộ
không đồng bộgiữa các thành tố: mục tiêu
giữa các thành tố: mục tiêu
,
,c
c

à
à
m
m
rối l
rối l
o
o
ạn các quá trình giáo dục từ lớn tới nhỏ
ạn các quá trình giáo dục từ lớn tới nhỏ
+ C
+ C
húng ta đang có một nền
húng ta đang có một nền
lý luận dạy học khiếm khuyết
lý luận dạy học khiếm khuyết
:
:→
→X
X
a rời yêu cầu thực tiễn và nhu cầu được phát triển
a rời yêu cầu thực tiễn và nhu cầu được phát triển
nhờ giáo dục của cá nhân
nhờ giáo dục của cá nhân