Lời cảm ơn
Lời đầu tiên em xin trân trọng cảm ơn tới các thầy cô giáo trờng Đại học s
phạm Hà Nội II. Đặc biệt thầy giáo Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Anh là thầy đã trực tiếp h-
ớng dẫn em thực chuyên đề này.
Tôi cũng xin chân thành cám ơn BGH, Hội đồng s phạm và các em học sinh
trờng tiểu học Giáp Lai huyện Thanh Sơn tỉnh Phú Thọ đã giúp đỡ tôi trong quá trình
thực hiện đề tài.
Do kinh nghiệm và khả năng còn hạn chế, đề tài cha thực sự hoàn thiện. Kính
mong nhận đợc sự đóng góp của các thầy cô giáo, của bạn bè và đồng nghiệp để bài
viết đợc hoàn thiện hơn.
Hi vọng với chuyên đề này phần nào sẽ đóng góp tích cực vào việc dạy học và
giải toán cho các em học sinh bậc tiểu học.
Xin chân thành cám ơn!
Thanh Sơn, tháng 4 năm 2007
Ngời viết
Phạm Anh Tuấn
1
mục lục
Nội dung Trang
Phần mở đầu
3
1/ Lý do chọn đề tài 3
2/ các phơng pháp nghiên cứu 4
3/ Các nhiệm vụ nghiên cứu 4
4/ Giới thiệu cấu trúc đề tài 4
5/ Đóng góp mới của đề tài 4
Phần Nội dung
5
1/ Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy giải toán bằng
sơ đồ cho học sinh tiểu học
5

kênh chữ sang kênh hình phù hợp với đặc điểm t duy của học sinh bậc tiểu học, đem
lại niềm vui và hứng thú trong học toán của học sinh.
Chính vì vậy, mà trong chuyên đề này tôi chọn đề tài Dạy giải toán bằng ph-
ơng pháp dùng sơ đồ cho học sinh tiểu học làm đề tài nghiên cứu của mình để trao
đổi với các thầy cô giáo, cùng các đồng chí và các bạn.
2/ Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể: Với mục đích nghiên cứu đó, đề tài này cần
thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau:
+/ Nghiên cứu về các cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học giải toán bằng sơ
đồ.
3
+/ Nội dung và các phơng pháp dạy học giải toán bằng phơng pháp sơ đồ cho học
sinh.
3/ Phơng pháp nghiên cứu: Để thực hiện đợc các nhiệm vụ trên tôi đã thực hiện
các phơng pháp sau:
+/ Phơng pháp nghiên cứu tài liệu.
+/ Phơng pháp điều tra.
+/ Phơng pháp quan sát.
+/ Thực nghiệm s phạm.
4/ Giới thiệu cấu trúc của đề tài: Đề tài gồm 3 phần:
+/ Phần mở đầu: Đề cập đến các vấn đề chung.
+/ Phần nội dung: Gồm có
Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của phơng pháp dạy giải toán bằng sơđồ
cho học sinh tiểu học.
Chơng II: Khảo sát thực tiễn tại trờng tiểu học Giáp Lai huyện Thanh Sơn.
Chơng III: Các biện pháp s phạm.
+/ Phần III: Đánh giá chung.
5/ Đóng góp mới của đề tài: Đề tài đợc thực hiện sẽ đóng góp một phần tích cực và
thực tế trong việc dạy học toán bậc tiểu học.
Học sinh học tập chủ động, tích cực hơn. Sẽ tạo đợc hứng thú trong học toán
thực sự học toán là: Học vui. Học mà chơi, chơi mà học. Đem lại hiệu quả cao trong

toán có lời văn là một yêu cầu cơ bản của dạy học toán.
Dạy học giải toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những
kiến thức về toán vào các tình huống thực tiễn đa dạng, phong phú và những vấn đề
thờng gặp trong cuộc sống. Nhờ giải toán học sinh có điều kiện rèn luyện và phát
triển năng lực t duy, rèn luyện phơng pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết
5
của ngời lao động mới. Vì giải toán là một hoạt động bao gồm các thao tác: Xác lập
mối quan hệ giữa các dữ liệu, giữa cái đã có và cái cần tìm, trên cơ sở đó chọn đợc
phép tính thích hợp và có lời giải đúng với yêu cầu của bài toán. Dạy học giải toán
giúp học sinh tự phát hiện, giải quyết ván đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích tổng
hợp, rút ra quy tắc ở dạng nhất định.
Mục đích của việc dạy học giải toán ở tiểu học là giúp học sinh tự mình tìm
hiểu đợc mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm, mô tả quan hệ đó bằng cấu trúc
phép tính cụ thể, thực hiện phép tính, trình bày lời giải bài toán.
Đối với tiểu học, kiến thức toán học mới chỉ là những kiến thức sơ giản ban
đầu. Cha có các bộ công cụ là các định lý, các tiên đề toán học để giả quyết các
bài toán; Học sinh muốn thực hành giải toán tốt cần dựa trên sự quan sát tinh tế, nhậy
bén xác lập đợc mối quan hệ giữa cái đề bài cho và cái cần đề bài hỏi. Từ đó tìm đợc
phơng pháp phù hợp để giải bài toán.
Toán có lời văn ở tiểu học có hai dạng cơ bản đó là: Các bài toán đơn và các
bài toán hợp. Để giải đợc các bài toán trong cả hai dạng trên học sinh cần phải thực
hiện theo các bớc nh sau:
+/ Bớc 1: Tìm hiểu nội dung bài toán
+/ Bớc 2: Tìm phơng pháp giải bài toán.
+/ Bớc 3: Thực hiện cách giải và trình bày lời giải.
+/ Bớc 4: Thử lại và trả lời.
Trong các bớc trên bớc nào cũng có vai trò nhất định. Song quyết định đến kết
quả giải toán là bớc tìm đợc phơng pháp giả bài toán đó. Do vậy việc hớng dẫn học
sinh tìm đợc phơng pháp giải là một việc quan trọng nhất trong dạy giải toán cho học
sinh.