------

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THCS

HỌ VÀ TÊN :

Năm Học : 2015 – 2016
PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ĐỌC HIỂU
1


-----TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 6
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Mục tiêu của việc dạy và học ngoại ngữ nói chung cũng như dạy và học Tiếng
Anh ở nước ta hiện nay là trang bị cho người học một phương tiện giao tiếp để sử
dụng trong công việc và cuộc sống. Vì thế cái đích cuối cùng của quá trình dạy và
học phải là năng lực giao tiếp chứ không chỉ là năng lực ngôn ngữ. Nói một cách
khác, người học Tiếng Anh phải sử dụng được vốn kiến thức đã học vào một mục
đích cụ thể: Đọc sách, trao đổi…
Muốn đạt được mục đích đó, việc dạy Tiếng Anh không chỉ là trang bị cho
người học vốn ngữ pháp và từ vựng mà còn phải dạy các kỹ năng ngôn ngữ: Nghe,
nói, đọc, viết. Trong đó nghe và nói là hai kỹ năng vô cùng quan trọng để người học
có thể sử dụng ngôn ngữ làm công cụ giao tiếp của mình. Kỹ năng đọc cùng với viết
giúp người học có thể sử dụng ngôn ngữ làm công cụ hành văn. Vậy khi học xong
chương trình THCS học sinh có khả năng đọc một văn bản viết.
- Đọc lấy thông tin chính.
- Đọc lấy thông tin chi tiết.
- Đọc hiểu.
- Đọc và làm bài tập như: Điền từ, trả lời câu hỏi, tóm tắt nội dung, bày tỏ ý
kiến về một câu chuyện hay một lá thư…

3


-----1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:

1.1. Cơ sở lý luận:
Khi nghiên cứu về nội dung sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã dựa vào những cơ
sở lý luận sau:
- Cơ sở về ngôn ngữ học để nghiên cứu về các bước dạy kiểu bài đọc hiểu
trong chương trình Tiếng Anh .
- Cơ sở phương pháp luận dạy ngoại ngữ để nghiên cứu về phương pháp và các
thủ thuật sạy bài đọc hiểu.
- Cơ sở tâm lý giáo dục học để nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động trong
một giờ học ngoại ngữ.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Anh 6, các bài đọc hiểu đều được
phối hợp với việc dạy từ vừng và ngữ pháp.Tuy nhiên mục đích cuối cùng là giáo
viên cần phát triển kỹ năng đọc hiểu, đọc lấy thông tin, qua các bài tập và câu hỏi đọc
hiểu.
Từ khi thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa mới, các tiết dạy bài
đọc hiểu chỉ mới có hướng dẫn chung mà chưa có kiểu bài dạy cụ thể, phần lớn giáo
viên tự thiết kế bài giảng hoặc tham khảo đồng nghiệp.
2. GIẢ THUYẾT:

Nếu sáng kiến này được thực hiện theo đúng quy trình đồng bộ các bước về
kiểu dạy bài đọc hiểu mà tôi sẽ trình bày dưới đây thì chất lượng giảng dạy sẽ được
nâng cao rõ rệt. Nó sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Học sinh được rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, bảo đảm đúng
định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Giờ học sẽ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng,
thông qua giao tiếp, trò chuyện giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh.

- Đoán trước nội dung bài đọc.
Nêu những điều muốn biết về nội dung sắp đọc.
Giáo viên có thể sử dụng các hạt động và thủ thuật sau để giới thiệu bài (mở bài)
+ Pictures: Giáo viên có thể dùng tranh, ảnh để giới thiệu chủ đề hay nội dung
của bài.
Ví dụ: Unit 7: Lesson 3(B1)
Giáo viên có thể dùng tranh,ảnh để giới thiệu về can hộ của Ba:
Ba lives in…..
+ Questions:
Giáo viên có thể dùng kỹ thuật này để giới thiệu bài học mới.
Ví dụ: Unit 14: Lesson4 (B5)
Minh and his friends are going to have a picnic.
1.What are they going to ?
2.What three things are they going to bring?
3.What are they going to do there?
+ Brain storm/Net work:Giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật này để giới thiệu bài
hay chủ điểm sẽ học.
Ví dụ: Unit 12: Lesson 5(C5-6)
Play Games

Have a picnic
Pastimes
in the
country

Go camping

+ Discussing: Học sinh thảo luận về một số vấn đề xuất hiện trong bài.
Ví dụ: Unit 14: Lesson4 (B5-6)
Students discuss about “What they are going to do tonight/on Sunday/…..”

- Un-happy
- Not-happy
+ Visuals: dùng vật thật trong lớp để giới thiệu từ.
Ví dụ:
chairs, tools, tables….
+ Translation: dịch nghĩa của từ đối với từ khó.
Ví dụ:
Careful: cẩn thận
+Example: Giáo viên cho ví dụ. Học sinh đoán nghĩa của từ.
Ví dụ: I’m thirty. I’d like some water.
* Techniques for checking vocabulary.
- Rub out and remember
- Noughts and crosses
- Slap the board
- Jumbled words
- What and where
- Net works
- Matching
- Wordsquare
- Guess the picture
- Brainstorm
- Ordering
*Giới thiệu cấu trúc mới: Giáo viên có thể dạy cấu trúc mới theo tiến trình sau:
- Giới thiệu ngữ nghĩa qua tình huống(through situation);ngữ cảnh,mẩu hội
thoại,tranh ảnh…
- Nêu bật cấu trúc bằng cách đọc to cho học sinh nghe,nhắc lại hoặc bằng các
thủ thuật khác nhằm hướng sự chú ý của học sinh vào những mục đích đó.
- Viết các cấu trúc đó lên bảng,làm rõ hình thái cấu trúc,giải thích nếu cần.
- Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đưa thêm các tình
huống hoặc các ví dụ khác.

 Học sinh đọc bài sau đó kiểm tra lại dự đoán và sắp xếp lại cho đúng.
Ví dụ: Unit 14:
leson2 A4
Giáo viên chuẩn bị các bức vẽ về: Hạ Long Bay; Nha Trang Beach; Huê citadel;
HCM city; Ngọc Sơn temple.
Học sinh sắp xếp theo thứ tự mà Mai và Phương sẽ đến thăm.
- Picture dictation/Listen and draw:
Giáo viên đọc chậm một bài khoá ngắn và đơn giản
Học sinhvẽ tranh theo lời giáo viên mô tả
- True or false statement prediction:
Giáo viên viết từ 5-10 câu nói về ý chính của bài đọc lên bảng, trong đó có một nửa
số câu là đúng và một nửa số câu là sai.
- Học sinh làm việc theo cặp dự đoán xem câu nào đúng, câu nào sai.
- Giáo viên viết lên bảng dự đoán của học sinh.
- Học sinh đọc bài khóa và kiểm tra.
- Open prediction:
- Giáo viên thiết lập tình huống và giới thiệu chủ điểm của bài đọc.
- Học sinh đoán những thông tin mà cac em sẽ đọc ( có thể làm việc theo cặp hoặc
theo nhóm).
- Giáo viên ghi lên bảng dự định của học sinh.
- Học sinh đọc bài và kiểm tra lại.
- Gap _ Fill Prediction:
- Giáo viên có thể kết hợp một open dialogue/ Text dựa vào nội dung bài đọc.
- Học sinh điền những từ bị thiếu để hoàn thành bài đọc (làm việc theo cặp/nhóm).
- Giáo viên viết lên bảng những từ học sinh điền.
- Học sinh đọc và kiểm tra lại.
- Học sinh quan sát tranh và hoàn thành bài đọc trước khi đọc bài.
2) While reading:
Các hoạt động luyện tập tập trung khi đọc nhằm giúp học sinh hiểu bài đọc.
7

After that
* Matching:
Ví dụ: Unit 10 : Lesson 3 (A3).
Sts read the dialogue and match the key words to the people:
Hot
Lan
Nam
Ba
Tired
Tired
.
.
Thirsty
Thirst
.
.
Full
.
.
.
Hungry
.
.
.
Noodles
.
.
.
A drink
.

• Personalized tasks / write it up.
4. KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Năm học 2015-2016 tôi được nhà trường phân công dạy môn Anh văn lớp
6 theo chương trình sách giáo khoa mới, tôi đã tham khảo ý kiến của các đồng chí
trong tổ chuyên môn, áp dụng nội dung nghiên cứu vào quá trình thực nghiệm giảng
dạy với đối tượng là học sinh của trường THCS ...........
Quá trình vận dụng giảng dạy đến nay đã trải qua 4 năm học, bắt đầu bước
vào năm thứ 5, nội dung nghiên cứu của tôi đã được bổ sung, điều chỉnh. Kết quả đặt
được đáng kể, như sau:
Bài kiểm tra số 1(P19)Học kỳ I
Bài kiểm tra số 3 (P72)Học kỳ II
G
K
TB
Y
G
K
TB
Y
- Học sinh có thể đọc hiểu nội dung chính của bài hội thoại hoặc một đoạn văn ngắn,
đơn giản về các chủ điểm đã học trong chương trình Tiếng Anh 6.
- Đọc hiểu nội dung thông tin trên cơ sở ngữ liệu đã học có kết hợp với suy đoán.
- Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức,kỹ năng và vận dụng để giao tiếp,hứng thú là
việc với các loại bài tập được giao.
- Học sinh tự giác học tập,chủ động huy động vốn kiến thức để làm các bài tập đọc
hiểu như:
+ Trả lời câu hỏi
+ Đóng vai
+ Tái hiện lại bài
Và đặc biệt các em đã biết phối hợp với các kỹ năng khác để ứng sử sáng tạo trong

dụng đối với chương trình Tiếng Anh lớp 7; lớp 8; lớp 9.
Việc áp dụng kiểu bài này nhằm rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh sao cho phù hợp
thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm hiểu nội dung, kiến thức của từng bài, thiết kế bài
dạy, lựa chọn những thủ thuật phù hợp và tổ chức tốt các hoạt động học tập để giờ
dạy đạt hiệu quả tốt nhất.
3. Đề suất.
Qua hơn 4 năm thực hiên nôi dung nghiên cứu, có sửa đổi và bổ sung. Tôi
nhận thấy kết quả đạt được là đáng kể như đã đề cập ở phần “Bài học kinh
nghiệm”.Vậy người viết rất mong muốn nội dung này được thống nhất trong phạm vi
cấp trường và qua các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường thì nôi dung nghiên cứu
sẽ được thống nhất trong phạm vi toàn huyện.
4. Kết luận chung và kiến nghị:
4.1. Kết luận chung:
Tiếng Anh 6 là cuốn sách giáo khoa đầu tiên trong bộ sách Tiếng Anh gồm 4 cuốn
được biên soạn theo chương trình đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ở
bậc THCS của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Sách được biên soạn theo quan điểm chủ điểm, bao gồm các nội dung giao tiếp gần
gũi, sác thực với mục đích, nhu cầu và sở thích của học sinh. Ngữ điệu được giới
thiệu và luyện tập thông qua các tình huống , chủ đề và các bài tập sinh động, phát
huy được vai trò tích cực của học sinh trong quá trình học tập, giúp các em phát triển
các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Qua đó nâng cao năng lực giao tiếp, trách nhiệm của
mỗi thầy cô giáo là rất to lớn, và thiêng liêng bởi chính các thầy cô là người truyền tải
kiến thức trong sách giáo khoa tới học sinh, giúp các em biến những kiến thức đó
thành phương tiện giao tiếp để sử dụng trong công việc và cuộc sống.
10


------ Với niềm mong mỏi đó, người viết đã cố gắng suy nghĩ, tìm tòi với tất cả sự nghiêm
túc khi tìm hiểu tài liệu. Với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều của bản thân và sự
trợ giúp của đồng nghiệp,tôi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy,

Người thực hiện

Tạ Thị Thu Hằng

11


------

MỤC LỤC:

Nội dung

Trang

Phần I: Đặt vấn đề

1

Phần II: Giải quyết vấn đề

2-7

Phần III: Bài học kinh nghiệm

8-9

12