ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC TRANG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO
HÀ NỘI THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC TRANG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO
HÀ NỘI THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2016



THPT

: Trung học phổ thông

i


MỤC LỤC
Danh mục chữ viết tắt ........................................................................................ i
Mục lục ............................................................................................................. ii
Danh mục bảng................................................................................................. vi
Danh mục sơ đồ, biểu đồ ................................................................................ viii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 3
6. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 3
7. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ...................................................... 4
9. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5
10. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.2. Đội ngũ giảng viên trường đại học ........................................................... 9
1.2.1. Giảng viên ............................................................................................... 9
1.2.2. Đội ngũ giảng viên .................................................................................. 9

2.3.2. Tuyển chọn đội ngũ giảng viên ............................................................. 37
2.3.3. Tổ chức sử dụng đội ngũ giảng viên ..................................................... 38
2.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ................................................. 39
2.3.5. Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên ................................................... 40
2.3.6. Thực hiện chế độ chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng
viên .................................................................................................................. 41
iii


2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học
Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội .................................................................. 44
2.4.1. Các yếu tố chủ quan (về nhà trường và lãnh đạo nhà trường) .............. 44
2.4.2. Các yếu tố khách quan (cơ chế chính sách, các yếu tố xã hội...) .......... 46
2.5. Đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại
học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội ........................................................... 48
2.5.1. Thành công và nguyên nhân ................................................................. 48
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân ....................................................................... 49
Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 51
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI THEO
HƢỚNG CHUẨN HÓA................................................................................ 52
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 52
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển bền vững, ổn định .......... 52
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện ....................................................... 52
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 53
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi ....................................... 53
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa .................................................... 54
3.2.1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đến năm 2020
......................................................................................................................... 54

giảng viên tham gia giảng dạy của nhà trường ............................................... 30
Bảng 2.5. Đánh giá về năng lực giảng dạy của ĐNGV của nhà trường ......... 31
Bảng 2.6. Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên trong nhà trường... 33
Bảng 2.7. Đánh giá năng lực phát triển nghề nghiệp của giảng viên của giảng
viên nhà trường ............................................................................................... 34
Bảng 2.8. Thực trạng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và năng lực chuyên
môn của đội ngũ giảng viên trường ĐHSP Thể dục thể thao Hà Nội ............ 35
Bảng 2.9. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ....................... 36
Bảng 2.10. Tuyển chọn đội ngũ giảng viên .................................................... 37
Bảng 2.11. Tổ chức sử dụng đội ngũ giảng viên ............................................ 38
Bảng 2.12. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ........................... 39
Bảng 2.13. Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên .......................................... 40
Bảng 2.14. Thực hiện chế độ chính sách tạo động lực phát triển giảng viên . 41
Bảng 2.15. Bảng tổng hợp phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội ....................................................................... 42
Bảng 2.16. Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới phát
triển đội ngũ giảng viên................................................................................... 44
Bảng 2.17. Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến phát triển đội
ngũ giảng viên ................................................................................................. 46
Bảng 3.1. Nhu cầu số lượng giảng viên .......................................................... 56
Bảng 3.2. Dự kiến ĐNGV trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đến năm
2020………. ....................................................................................................................... 57

vi


Bảng 3.3. Quy hoạch trình độ đội ngũ giảng viên trường ĐHSP TDTT Hà nội
đến năm 2020 .................................................................................................. 58
Bảng 3.4. Mẫu khảo sát đánh giá tính cần thiết và khả thi ............................. 81
Bảng 3.5. Mức độ nhận thức tính cần thiết của biện pháp phát triển đội ngũ

1. Lý do chọn đề tài
1.1. Sự nghiệp giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng.
Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã nêu: “phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 với Nghị quyết 29 “Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện
đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế.” [12]
Với xu hướng cải cách và phát triển của ngành giáo dục hiện nay, vai
trò của đội ngũ giảng viên có tính chất quyết định đến chất lượng tổ chức
giảng dạy, học tập, quản lý và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của nhà trường.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Tất cả mọi việc tốt hay xấu đều xuất
phát từ công tác cán bộ. Cán bộ nào phong trào ấy”.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của
Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành trung ương khóa XI về Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế, một trong những nhiệm vụ trọng điểm là “phát triển đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”. Bên cạnh
đó, Nghị quyết số 06/NQ-CP ngày 07/3/2012 của Chính phủ trong đó nêu rõ
mục tiêu “Phát triển lực lượng cán bộ lãnh đạo và quản lý có tầm nhìn và
năng lực thích ứng với các điều kiện thay đổi, tận tâm, thạo việc, có năng lực
điều hành; xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý phù hợp
với yêu cầu đổi mới giáo dục”. Một trong những kết luận được rút ra từ các
cuộc Hội thảo do Bộ giáo dục & đào tạo chủ trì diễn ra từ tháng 10 đến tháng
1


12/2014 là: Sự đổi mới giáo dục phải được bắt đầu từ các trường Sư phạm,

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giảng
viên, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể
dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xác định cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ giảng viên
trường đại học theo hướng chuẩn hóa
4.2. Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường
Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội
4.3. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư
phạm Thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp phát triển đội ngũ
giảng viên đề xuất
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo
hướng chuẩn hóa của hiệu trưởng trường đại học.
Có nhiều cách tiếp cận về phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng
chuẩn hóa nhưng đề tài luận văn tiếp cận theo quản lý nguồn nhân lực bao
gồm: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá giảng viên
và tạo môi trường làm việc cho giảng viên.
3


5.2. Khách thể khảo sát
Nhóm 1: Cán bộ quản lý cấp Trường và Khoa

hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học Sư phạm Thể dục
thể thao Hà Nội; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc
sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý
luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi
- Phỏng vấn
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Lấy ý kiến chuyên gia
- Nghiên cứu điển hình
- Phương pháp toán thống kê
Nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư
phạm theo hướng chuẩn hóa
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học
Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học
Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Xuất phát từ vai trò của nguồn nhân lực giáo dục và đội ngũ giảng viên



dạy học ở Đại học” , Trầ n Thi Tuyế
t Oanh [30]; “Mô ̣t số suy nghi ̃ về vấ n đ ề
̣
quản lý đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở một trường Đại học”,
Phạm Quang Xung , Trầ n Xuân Bách [45]; “Quản lý đô ̣i ngũ giảng viên các
trường đa ̣i ho ̣c, cao đẳ ng ngoài công lâ ̣p”, Nguyễn Thi ̣Anh Đào [11].
Ngoài ra, còn có một số định hướng nghiên cứu về giáo viên , đội ngũ
giảng viên, chấ t lươ ̣ng đội ngũ giảng viên theo yêu cầ u xu thế phát triể n : có
thể kể đế n mô ̣t số công trin
̀ h nghiên cứu và đề tài luâ ̣n án đã đươ ̣c công bố
như sau: “Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chấ t đội ngũ giáo viên

”,

Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quố c Anh, Đinh Thi ̣Kim Thoa [3]; “Đội ngũ giảng viên
một trong những nhân tố quyế t đi ̣nh đế n chấ t lượng giáo dục Đại học

”,

Nguyễn Khắ c Bin
̀ h [5]; “Tâ ̣p huấ n bồ i dưỡng đô ̣i ngũ giáo viên cố t cán đầ u
đàn - yế u tố quyế t đinh
̣ để xây dựng Nhà trường hiê ̣u quả”

, Nguyễn Tiế n

Dũng [9]; “Chuẩ n hóa nghề nghiê ̣p , giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên”, Trầ n Văn Dũng [10]; “Vấ n đề giáo viên những nghiên cứu lý luâ ̣n

tài nghiên cứu luận án đã được công bố như sau : “Xây dựng mô hiǹ h quản lý
công tác phát triể n - bồ i dưỡng cán bô ̣ giảng da ̣y phu ̣c vu ̣ yêu cầ u đổ i mới
giáo dục Đại học Việ t Nam” , Trầ n Thi ̣Ba ̣ch Mai

[28]; “Nghiên cứu bồ i

dưỡng cán bô ̣ giảng da ̣y Đa ̣i ho ̣c và giáo viên da ̣y nghề ”

, “Quản lý đào ta ̣o

giảng viên lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới hiện nay”

,

Nguyễn Thi ̣Thu Thủy [38].
Tiế p câ ̣n nghiên cứu phát triể n đội ngũ giảng viên theo đă ̣c thù ngành ,
vùng, miề n, điạ phương đáp ứng yêu cầ u thời kỳ đổ i mới giáo dục

, công

nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế có thể kể đến một số đề tài
nghiên cứu luâ ̣n án như sau : “Phát triể n đô ̣i ngũ giảng viên các trường Đại
học vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đ

ổi mới GDĐH” ,

Nguyễn Văn Đê ̣ ; “Xây dựng đô ̣i ngũ giảng viên các trường Đa ̣i ho ̣c thuô ̣c
ngành GTVT đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới” , Phan Văn Toàn [43]; đáng chú ý
là cũng đi theo hướng nghiên cứu nêu trên gần đây nhất có đề tài luận án
“Phát triể n đô ̣i ngũ giảng viên các trường cao đẳ ng giao thông vâ ̣n tải thời kỳ

có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên.
Những người tốt nghiệp các ngành ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp
vụ sư phạm.
1.2.2. Đội ngũ giảng viên
Từ điển Giáo dục học định nghĩa “Đội ngũ giảng viên là tập hợp những
người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức,
chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định”. Đội ngũ giảng viên là tập hợp
9


những người làm nhà giáo, nhà khoa học, được tổ chức thành một lực lượng
có cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện sứ mạng đào tạo của nhà trường.
Họ làm việc có mục đích, có kế hoạch và cùng gắn bó chặt chẽ với nhau trên
cơ sở lợi ích về vật chất và tinh thần, phù hợp với lợi ích và sự tiến bộ của xã
hội trong khuôn khổ qui định của pháp luật và thể chế xã hội.
Từ đó cho thấy đội ngũ giảng viên là những người làm công tác giáo
dục, giảng dạy ở trình độ Đại học, Cao đẳng có cùng nhiệm vụ là trực tiếp
nghiên cứu, giảng dạy, tham gia quản lý nhằm tác động toàn diện đến người
học để thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo là hình thành phát triển nhân cách
(phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề nghiệp cho người học). Điều đó đã
khẳng định bản chất đội ngũ giảng viên với chức năng là đội ngũ nhà giáo còn
là đội ngũ nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo dục, là lực lượng trụ cột quyết
định đến sự tồn tại và phát triển của Nhà trường.
1.3. Chuẩn, chuẩn hóa và phát triển đội ngũ theo hƣớng chuẩn hóa
1.3.1. Chuẩn
Đại từ điển bách khoa toàn thư thế giới Bruitannica - 2002 định nghĩa
chuẩn là cái được xác lập bởi quyền lực, tập quán hoặc sự thỏa thuận chung để
làm mẫu mực hoặc vật so sánh hoặc là cái được đặt ra và xác lập bởi quyền lực
để làm luật lệ (quy tắc) đo lường số lượng, trọng lượng, giá trị hoặc chất lượng.
Từ điển Tiếng Việt giải thích Chuẩn như sau: 1) Cái được chọn làm

1.3.2. Chuẩn hóa
Chuẩn hóa là quá trình đưa chuẩn vào quá trình thực hiện các nội dung
cụ thể của một hoạt động hay một quá trình hoạt động nhằm làm cho đối
tượng đạt được chuẩn mong muốn theo một quy trình thủ tục.
Chuẩn hóa trong giáo dục là quá trình cần thiết làm cho các sự vật, đối
tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp
dựng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển
giáo dục. Chuẩn hóa trong giáo dục cũng có những chức năng cơ bản là định
hướng quản lý giáo dục, quy cách hóa sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt
11


động giáo dục (làm cho chúng có chuẩn mực, đi vào trật tự, đảm bảo chất
lượng), tạo môi trường thuận lợi cho sự phát triển giáo dục.
Chuẩn hóa trong phát triển đội ngũ là những quá trình cần thiết làm cho
đội ngũ đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho đội
ngũ đó để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển đội ngũ. Chuẩn hóa đội
ngũ cũng có chức năng cơ bản là định hướng cho phát triển đội ngũ, quy cách
hóa các sản phẩm hoạt động, tạo môi trường chính thức cho quá trình thực
hiện các nội dung phát triển đội ngũ theo hướng đạt chuẩn.
Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên là quá trình đưa chuẩn vào quá trình thực
hiện các nội dung cụ thể của quá trình phát triển đội ngũ này nhằm làm cho
đối tượng đạt chuẩn mong muốn theo một quy trình thủ tục được công khai.
Nội dung chuẩn hóa đội ngũ giảng viên:
+ Xây dựng chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn nghề nghiệp theo định
hướng năng lực (năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực thực thi nhiệm
vụ, năng lực phát triển năng lực bản thân, tinh thần trách nhiệm...) ở tất cả các
cấp, bậc học.
+ Xác định các tiêu chí và phương thức đánh giá giảng viên nhằm nâng
cao tinh thần trách nhiệm, chất lượng giảng dạy, hiệu quả quản lý của đội ngũ

1.4.1.2. Mô hình quản lý nguồn nhân lực
Theo lý thuyết quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadle, nhà xã hội học
người Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra sơ đồ quản lý nguồn nhân lực, trong đó tác
giả phân tích mối quan hệ cùng với các nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực
Theo tác giả , quản lý nguồn nhân lực có

.

3 nhiê ̣m vu ̣ chính là : Phát triển

nguồ n nhân lực (gồ m giáo dục và đào tạo, bồ i dưỡng, phát triển, nghiên cứu,
phục vụ); Sử du ̣ng nguồ n nhân lực (gồ m tuyể n du ̣ng, sàn lọc, bố tri,́ đánh giá,
đaĩ ngô ,̣ kế hoa ̣ch hóa sức lao đô ̣n g); Môi trường nguồ n nhân lực (gồ m mở
rô ̣ng chủng loại việc làm , mở rô ̣ng quy mô viê ̣c làm, phát triển tổ chức ). Có
13


thể mô tả mô hình quản lý nguồn nhân lực bằng sơ đồ sau:
Quản lý
nguồn nhân lực

Phát triển nguồn
nhân lực
- Giáo dục
- Đào tạo
- Bồi dưỡng
- Nghiên cứu

Sử dụng nguồn
nhân lực

14


thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên; Thực hiện chế độ chế độ chính
sách kiến tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên.
1.4.2.1. Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình xác định những
mục tiêu tổ chức, biên chế chức danh (bao gồm số lượng, cơ cấu, trình độ và
năng lực...) về đội ngũ giảng viên cần có của đơn vị giáo dục.
Lập kế hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo là một bản luận chứng khoa
học dựa trên cơ sở đánh giá phân tích thực trạng giáo dục hiện tại, dự đoán
nắm bắt những cơ hội, tiên đoán xu thế phát triển giáo dục của đất nước nói
chung và cơ sở giáo dục Nhà trường nói riêng để xác định quan điểm, phương
pháp, mục tiêu giáo dục. Quy hoạch đội ngũ giảng viên là chỉ rõ yêu cầu về số
lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với sự phát triển của
nhà trường trong từng giai đoạn và từng năm học. Trên cơ sở quy hoạch, lập
kế hoạch cụ thể phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường.
Đây là quá trình xác định những mục tiêu tổ chức, biên chế chức danh
(bao gồm số lượng, cơ cấu, trình độ và năng lực,...) về đội ngũ giảng viên cần
có trong tương lai của Nhà trường. Đây chính là bản luận chứng khoa học về
phát triển đội ngũ, góp phần thực hiện các định hướng về công tác tổ chức
nhân sự, phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ,
đồng thời làm nhiệm vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác quản lý, chỉ
đạo.
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên một mặt phải đáp ứng yêu
cầu trước mắt, mặt khác phải chuẩn bị tốt một đội ngũ giảng viên kế cận để có
một đội ngũ đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ và hợp lý về cơ
cấu, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới, cần đảm bảo các yêu cầu:
+ Dự báo nhu cầu giảng viên, có chính sách điều tiết số lượng và cơ
cấu đội ngũ này cho phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục ở địa phương.