Mục lục
Mục lục........................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu:........................................................................2
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:....................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu:..................................................................2
2.4. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.....................................5
3.2. Kiến nghị...........................................................................................16

1. Mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học
tiếp theo.
Bởi thế, sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đặc biệt đến sự
nghiệp giáo dục mầm non. Người đã dạy:“ Phát triển giáo dục mầm non tốt sẽ
mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Thực hiện di huấn của người, trong quan
điểm phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta cũng đã xác định: “Cần đẩy
mạnh việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non”. Và chỉ rõ mục tiêu, nhiệm vụ
quan trọng của giáo dục mầm non là nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể
1


chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, là cơ sở để hình thành nên nhân cách
con người mới và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu
học được tốt.
Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thật
tốt thì một trong những yêu cầu đặt ra đối với người cán bộ quản lý là phải luôn
tích cực tìm tòi, nghiên cứu, khảo nghiệm thực tiễn để đưa ra các giải pháp tối
ưu nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục
trong nhà trường.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm tiếp
tục đổi mới, nâng cao chất lượng chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục giáo
dục mầm non ở trường mầm non Thị trấn, Thường Xuân
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
2


- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp thống kê
+ Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận:
Chương trình giáo dục mầm non mới được xây dựng theo quan điểm giáo
dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo
điều kiện cho mỗi trẻ được hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của
trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục. Đây là khung chương trình mở cho cho
phép giáo viên được chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng phương
pháp dạy học và hình thức dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ.
Nhằm phát triển toàn diện ở trẻ
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện được mục tiêu giáo dục mầm
non: Cụ thể hoá các yêu cầu về công tác nuôi dưỡng chăm sóc trẻ ở từng độ
tuổi; quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển
toàn diện về thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ; hướng dẫn cách thức đánh giá
phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Do đó, những người làm công tác chăm
sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định được vị trí, vai trò, nội dung
và nhiệm vụ của mình trong công nuôi dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm thế nào để
phát triển toàn diện về các mặt : “Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ
năng xã hội, thẩm mỹ”, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng sáng tạo của

nếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; nâng cao năng
lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa học nhằm thực hiện tốt
nhiệm vụ giáo dục trẻ.
Có thể nói, đối với mỗi người hiệu trưởng để thực hiên tốt chương trình
trong nhà trường cần đặc biệt quan tâm: Xác định rõ vai trò nhệm vụ để tìm ra
những biện pháp cụ thể, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương
trình giáo dục trẻ mầm non giúp trẻ được phát triển toàn diện. Là nền móng hình
thành nhân cách trẻ, làm cơ sở vững chắc cho các bậc học tiếp theo.
Từ thực tế trên, là người quản lý, cần xác định rõ việc nâng cao chất lượg chỉ
đạo thực hiện chương trình giáo dục chăm sóc trẻ mầm non là một trong những
nhiệm vụ quan trọng mà mình không được phép sao nhãng mà bằng mọi cách
phải xây dựng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ được tốt hơn góp phần
vào việc xây dựng nền giáo dục xứng tầm với thời đại hiện nay.
2.3. Thực trạng việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non của
Trường mầm non Thị trấn, Thường Xuân
2.3.1. Đặc điểm tình hình chung
Trường Mầm non Thị trấn Thường Xuân là trường điểm trong cấp học
mầm non của huyện nhà. Đây là ngôi trường mầm non được Phòng GD&ĐT
Thường Xuân chọn làm thí điểm thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới
từ năm 2008 - 2009 khi Sở giáo dục triển khai chuyên đề. Trong những năm qua
nhà trường đã có nhiều đóng góp tích cực vào sự nghiệp giáo dục của huyện
nhà, trường liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc và đã được các cấp khen
thưởng.
- Biên chế năm học: Năm học 2015 – 2016, Trường mầm non Thị trấn
Thường Xuân có tổng số nhóm lớp là: 16 lớp. Trong đó: Khu A có 8 lớp (4 lớp 4
- 5 tuổi, 4 lớp 5 - 6 tuổi, 4 nhóm trẻ 24-36 tháng); Khu B có 4 lớp 3 tuổi. Tổng
số trẻ là: 485 cháu. Trong đó, Nhà trẻ: 47 cháu, Mẫu giáo: 438 cháu. Trẻ nuôi
bán trú 485 cháu đạt tỷ lệ 100%
- Tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên:
+ Tổng số CBGV: 45 đồng chí. Trong đó: Ban giám hiệu: 3 đồng chí,

hỏi, chịu khó, kiên trì trong công việc.
- Khó khăn:
Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ nhưng các trang thiết bị trong
lớp vẫn chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập và vui chơi của trẻ.
Khi thực hiện chương trình mầm non. Nguồn kinh phí được cấp chưa đáp ứng
được nhu cầu tổ chức các hoạt động dạy học.
Giáo viên phần đa mới ra trường một vài năm nên kinh nghiệm đứng lớp
chưa nhiều, tác phong lên lớp còn rụt rè, e ngại và chưa thực sự chú trọng đến
việc thay đổi phương pháp cũng như hình thức lên lớp. Nhiều giáo viên trẻ đang
trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ…Nên đã ảnh hưởng không ít tới chất lượng
chung thực hiện chương trình giáo dục của trường. Đây là một chương trình
mang tính chất mềm dẻo, do đó đòi hỏi người giáo viên phải hết sức linh hoạt.
Điều này thì không phải ai cũng làm được, bởi đội ngũ giáo viên nhà trường
mặc dù có trình độ chuẩn và trên chuẩn 100% nhưng khả năng sư phạm của từng
người lại không đồng đều. Phần lớn được đào tạo chắp vá qua nhiều hệ, nhiều
loại hình đào tạo nên năng lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo. Có
1 số đồng chí còn lơ mờ khi thực hiện chương trình, chưa nắm vững bản chất
của các hoạt động. Có đồng chí còn nhầm các nội dung ở mục tiêu của chủ đề
với nội dung ở mạng hoạt động...
2.4. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ
giáo viên về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
5


Chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quyết định
tiên quyết đến chất lượng thực hiện chương trình giáo dục. Ảnh hưởng của
giáo viên đối với chất lượng giáo dục là hết sức lớn. Giáo viên là người lựa
chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học. Là người trực tiếp thực
hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Để thực hiện tốt chương trình

thực hiện quan sát, đánh giá trẻ.

6


Nhà trường luôn đẩy mạnh công tác tổ chức thao giảng, dự giờ trong
trường. Tổ chức thao giảng thi giáo viên giỏi các cấp. Khi có các hoạt động sinh

hoạt chuyên môn theo chủ đề, chủ điểm thì chỉ đạo giáo viên dự giờ thăm lớp để
qua đó cọ sát chuyên môn, rút ra những kinh nghiệm hữu ích trong thực hiện
chương trình giảng dạy.
Để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục, tôi đã chỉ đạo
thành lập tổ thanh tra, giám sát chuyên môn. Tổ giám sát chuyên môn sẽ tổ chức
dự giờ theo định kỳ và cả dự giờ đột xuất. Tuy nhiên, việc dự giờ đột xuất kiểm
ít được báo trước những với giáo viên mới vào nghề được báo trước 1 ngày,
những giáo viên còn lại được báo trước từ 15 - 30 phút tuỳ từng hoạt động.
Sau mỗi hoạt động được dự giờ tổ chức cho giáo viên góp ý chỉ rõ những
ưu, khuyết điểm của hoạt động đó để giáo viên rút kinh nghiệm. Đối với những
giáo viên còn hạn chế về mặt chuyên môn, nghiệp vụ tôi sẽ phân công giáo viên
có kinh nghiệm vững vàng giúp đỡ chuyên môn. Và sẽ tổ chức cho đi dự giờ học
hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều hơn. Sau đó sẽ thực hiện dự giờ các hoạt
động dạy học của các đồng chí đó để kiểm chứng sự tiến bộ của giáo viên trong
hoạt động này.
Tổ chức cho giáo viên được đi học tập, tham quan các mô hình dạy học ở
các trường mầm non trong huyện ,tỉnh. Để quan sát môi trường hoạt động trong
và ngoài lớp học ở các địa phương trong tỉnh. Từ đó, nâng cao kinh nghiệm thực
tiễn, giúp giáo viên ứng dụng sáng tạo trong việc trang trí vào trường, lớp mình
một cách sinh động, hợp lý. Ngoài việc học tập, học hỏi lẫn nhau giữa giáo viên,
thì việc trau dồi kiến thức qua tài liệu, sách vở cần được quan tâm. Thành lập tủ
sách, mua sắm, sưu tầm nhiều loại sách báo, tập san, tài lệu liên quan đến giáo

cần đáp ứng được mục tiêu: nhằm cụ thể hoá nội dung trong chương trình, phù
hợp với đặc điểm của từng trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất của lớp, của
trường và văn hoá của địa phương, từ đó giúp giáo viên chủ động trong việc tiến
hành tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục và giúp trẻ phát triển theo mục
tiêu yêu cầu đã đề ra.
Yêu cầu giáo viên khi lên kế hoạch thực hiện một chương trình giáo dục
nào cũng phải dựa vào mục tiêu cần đạt ở cuối độ tuổi mà mình đang dạy để xây
dựng kế hoạch giáo dục. Kết hợp với kết quả mong đợi trong chương trình giáo
dục mầm non, các tiêu chí đánh giá trẻ trong lớp mình và cơ sở vật chất có trong
lớp, trong trường. Từ đó cụ thể hoá nội dung và dự kiến chủ đề, thời gian thực
hiện. Nội dung trong chương trình là những vấn đề cơ bản, cốt lõi. Vì vậy giáo
viên phải cụ thể nội dung và xác định phương pháp, phương tiện dạy học phù
hợp với đặc điểm trẻ của lớp mình và phù hợp với địa phương.
VD: Trong lĩnh vực phát triển thể chất. Nội dung giáo dục dinh dưỡng của
trẻ 5 tuổi làm quen với một số thao tác đơn giản trong chế biến món ăn, thức
uống. Giáo viên phải lựa chọn món ăn, thức uống nào cho phù hợp với trẻ ở địa
phương như: Làm món trộn (nộm), rán trứng, làm muối lạc, vừng ... Pha nước
cam, chanh, làm nước hoa quả...những món ăn thức uống này phù hợp với trẻ từ
8


đó mới kích thích trẻ hoạt động tích cực, bởi những món ăn, thức uống này trẻ
đã được ăn, được uống thường xuyên.
Việc cụ thể nội dung sẽ tạo ra một bản kế hoạch năm mang nét riêng biệt.
Từ đó nội dung cụ thể của từng lĩnh vực, giáo viên dự kiến chủ đề và thời gian
thực hiện dựa vào gợi ý mà chuyên môn đưa ra.
Đối với việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục theo chủ
đề. Chúng tôi hướng dẫn giáo viên khi xác định nội dung chủ đề phải bám sát
vào nội dung chương trình đã được cụ thể trong bản kế hoạch giáo dục năm. Nội
dung của chủ đề là một phần nội dung của chương trình và phù hợp với nhu cầu

trẻ những gì liên quan đến chủ đề, vai chơi của trẻ. Trong quá trình chơi, cô để
trẻ tự thể hiện những hiểu biết của mình, tự chọn vai mà trẻ thích, tự do giao lưu
với bạn trong nhóm chơi. Cô là người quan sát, theo dõi trẻ làm gì, nói gì, đồng
thời can thiệp đúng lúc để trẻ chơi một cách tự nhiên.
9


Ảnh: Hoạt động góc
- Tổ chức môi trường cho trẻ tìm kiếm, khám phá
Bên cạnh tính tích cực, ham hiểu biết, tò mò, trẻ còn rất hiếu động, ham
thích được hoạt động. Vì thế, để thu hút trẻ vào các hoạt động có tính chất tìm
kiếm, khám phá, giáo viên cần phải biết lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa
tuổi, chuẩn bị thật chu đáo các điều kiện để trẻ được hoạt động trải nghiệm và
gây hứng thú, tạo tình huống để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm một cách tự
nhiên, hứng thú nhất.
Điều này sẽ giúp cho trẻ khẳng định mình, biết hoạt động cùng nhau theo
nhóm, biết chia sẻ các ý tưởng để hoàn thành sản phẩm, ở các lễ hội này, trẻ
không còn “ Chơi” để mà chơi nữa mà là chơi thật trong cuộc sống.
2.4.4. Cung cấp kiến thức về việc khám phá một chủ đề cho giáo viên:
Để thực hiện tốt một chủ đề, lưu ý cho giáo viên những vấn đề sau:
Nắm chắc 3 bước để phát triển 1 chủ đề:
Chủ đề giống như một câu chuyện có mở đầu, phần giữa và phần kết thúc.
Cấu trúc này giúp giáo viên tổ chức hoạt động theo sự phát triển những mối
quan tâm của trẻ và môi trường cá nhân với chủ đề học. Trong kế hoạch chuẩn
bị, giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề (dựa vào sự quan tâm của trẻ, dựa vào chương
trình...). Giáo viên cũng phải vận dụng kinh nghiệm, kiến thức và ý tưởng của
bản thân đưa chúng vào mạng chủ đề. Mạng này sẽ tiếp tục được bổ sung thêm
trong quá trình khám phá và dùng để khám phá chủ đề.
Bước 1: Bắt đầu chủ đề
Bước 2: Phát triển chủ đề

từ phía trẻ. Khi nào trẻ được khuyến khích chủ động hỏi, tự tìm hiểu, quan sát,
bày tỏ cảm xúc và thể hiện cách làm riêng... khi đó mới tạo cơ hội và tình huống
cho giáo viên mở rộng, tích hợp vào các nội dung giáo dục đã lên kế hoạch
trước.
Không nhất thiết lúc nào chúng ta cũng phải tích hợp. Có những hoạt
động đặc thù mà ở đó giáo viên cần phải hình thành những kỹ năng chuyên biệt
nào đó (ví dụ kỹ năng tạo hình ).

11


Tuy nhiên, giáo viên cũng nên bỏ một chút thời gian để trẻ tự mày mò
trước, sau đó hướng dẫn, làm mẫu những gì thực sự cần thiết và cho trẻ tự thực
hành càng nhiều càng tốt.
2.4.6. Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên, cho trẻ cách làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ các hoạt động trong ngày
Thực hiện chương trình giáo dục mầm non, ngoài việc xây dựng kế
hoạch, xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động theo hướng tích hợp, nếu
không có sự đầu tư về đồ dùng, đồ chơi thì khó có thể thực hiện tốt các nội dung
của chương trình. Vì thế cần phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi đến mỗi
giáo viên, coi như đây là một tiêu chí đánh giá, xếp loại hàng tháng. Xuất phát
từ yêu cầu thực tế của từng khối lớp mà giáo viên tự sáng tạo, làm ra các loại đồ
dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu phế thải, các loại nguyên liệu của địa
phương để tổ chức các hoạt động cho trẻ. Từ các loại đồ dùng, đồ chơi đó, trẻ
được khám phá các chủ đề các chủ đề theo nhiều hướng khác nhau, từ đó trẻ có
ham muốn khám phá và thích thú khi tham gia các hoạt động. Trong các buổi
sinh hoạt chuyên môn, mời những giáo viên có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ
dùng, đồ chơi lên giới thiệu cách làm cũng như cách sử dụng các đồ chơi đó.
Các giáo viên khác trong trường có thể tham khảo hoặc góp ý thêm về phương
pháp, cách tổ chức, việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu quả hơn ở các độ tuổi

Lập kế hoạch sử dụng tối đa và hiệu quả diện tích sân vườn, không gian
trong và ngoài lớp học, các phòng chức năng để phục vụ các hoạt động đa dạng
của trẻ và phù hợp với hoạt động của từng nhóm lớp. Xây dựng và điều phối lịch
sử dụng của toàn trường. Theo dõi việc thực hiện của các nhóm lớp, tránh tình
trạng “ Học đồng loạt, chơi đồng loạt” không tận dụng được không gian hợp lý.
Phân bổ kinh phí một cách hợp lý, dành một phần thích đáng cho việc
mua học liệu để thực hiện các hoạt động khám phá của trẻ, các nguyên liệu để
giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi. Tránh tình trạng giáo viên mất nhiều thời gian
cho việc tìm kiếm những thứ này.
13


Để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác
nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ. Tôi đã tích cực tham mưu với BCH phụ
huynh làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, mỗi năm sẽ bổ sung mua sắm một
số loại, ít sẽ thành nhiều.
Tham mưu với chính quyền địa phương về việc tu sửa và mua sắm mới
một số đồ dùng dạy và học như: bình đựng nước cho trẻ uống có dung tích lớn,
đảm bảo để đủ nước uống cho trẻ uống mùa hè. Bàn, ghế, giá góc, quét vôi ve...
Kết quả địa phương đảm nhận mua với 30 bộ bàn ghế và 6 bộ giá góc.
Tôi đã tham mưu và chọn đúng mẫu theo mong muốn của nhà trường.
Trong quá trình thực hiện chương trình, CSVC chỉ đáp ứng một phần,
điều quan trọng là giáo viên đứng lớp phải có nguồn tài liệu đủ theo danh mục
để thực hiệm nhiệm vụ chuyên môn. Ngay từ khi Phòng giáo dục cho các trường
đăng ký tài liệu tôi đăng ký tài liệu cho nhà trường:
Đối với tủ tài liệu chuyên môn của nhà trường phải mua đủ mỗi độ tuổi 1
bộ hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu liên quan đến các chuyên đề
đang thực hiện, các sổ sách theo quy định của Sở GD&ĐT. Bổ sung các bộ tranh
thơ, truyện, tranh theo chủ đề cho các lớp, đặc biệt các sách tranh hướng dẫn
chuyên đề Phát triển vận động.

kỹ năng sư phạm liên quan đến Chương trình giáo dục mầm non có 5/6 đồng chí
đạt điểm yêu cầu vòng 2
Lần thi thứ 3: Thi thực hành nghiệp vụ trên lớp, mỗi giáo viên thực hiện
2 hoạt động. Ở phần thi này có 5/5 đồng chí đạt điểm theo yêu cầu trong đó có 3
đồng chí đạt số điểm cao nhất trong vòng thi được ban tổ chức đánh giá cao về
công tác chuẩn bị, áp dụng công nghệ thông tin, linh hoạt sáng tạo trong phương
pháp tổ chức hoạt động thu hút được sự hứng thú của trẻ và phát huy được tính
tích cực của trẻ như đồng chí Đỗ Thị Thuỳ, Lê Thị Hiền, Phùng Thị Hằng.
- Hội thi "Bé khoẻ - Bé khéo tay": nhà trường có 6 cháu tham dự cấp
huyện. Trong hội thi các cháu đã thể hiện xuất sắc bài tập EROBIC với đội hình
và các động tác khoẻ khoắn, đều đẹp. Các cháu có chiều cao, cân nặng và hình
thể cân đối, với bài tập đồng đội và bài tập cá nhân các cháu đã thể hiện kỹ năng
tạo hình rất sáng tạo được ban tổ chức đánh giá rất cao. Kết quả đạt giải nhất tập
thể và đạt các giải cá nhân: 4 giải nhất, 2 giải nhì, nhất tập thể.
- Kết quả xếp loại về hồ sơ, giờ dạy của giáo viên
Loại tốt
Loại khá
Tống
Nội dung
Số
Số
số
Tỷ lệ
Tỷ lệ
lượng
lượng
Xếp loại hồ sơ
30 bộ
20
66.6

Số trẻ đạt
Độ tuổi

Nhà trẻ
Mẫu giáo

Tổng
số

Tốt

Khá

Trung bình

Số trẻ
chưa đạt

Số
lượng

Tỷ lệ

Số
lượng

Tỷ lệ

Số
lượng


41.0

205

46.8

54

12.2

0

0

Có thể nói rằng trong những năm qua tôi đã dự kiến những kinh nghiệm
của mình đúc rút từ thực tiễn và tự học, tự bồi dưỡng để có những kiến thức
quản lý chỉ đạo chuyên môn. Những minh chứng về công tác kiểm định chất
lượng giáo dục mầm non như các bộ hồ sơ chuyên môn, hồ sơ phổ cập, hồ sơ
15


nuôi dưỡng, hồ sơ gíáo viên, sản phẩm của trẻ, kết quả giáo dục...đã thể hiện
được kết quả thực hiện Chương trình giáo dục mầm non của Trường mầm non
Thị trấn Thường Xuân mà đoàn đánh giá ngoài của Sở giáo dục & Đào tạo
Thanh Hoá đánh giá đạt mức độ II (ngày 15 tháng 10 năm 2014).
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Qua một thời gian nghiên cứu về lí luận và thực tiễn công tác chỉ đạo giáo
viên thực hiện chương trình giáo dục trong trường Mầm non, tôi rút ra một số

Đối với Phòng GD&ĐT huyện:
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy
của giáo viên mầm non.

16


Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi với mong muốn nâng cao
chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non ở Trường mầm non Thị
trấn Thường Xuân. Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng ý kiến của các
cấp lãnh đạo, của Hội đồng khoa học các cấp và bạn bè đồng nghiệp để sáng
kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN
Thường Xuân, ngày 10 tháng 3 năm 2016
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết
Lê Thị Bình

17


Tài liệu tham khảo
1. Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam tháng 10 năm 2011.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, Mô đun 36 Mô
đun 36 SKKN trong giáo dục mầm non.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ
quản lí giáo viên mầm non, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2014.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ