SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG
MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH,

Người thực hiện: Lê Thị Lương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thị trấn Bến Sung
Như Thanh – Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2018


MỤC LỤC
MỤC LỤC..................................................................................................2
1.2. Mục đích nghiên cứu:........................................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu:........................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu:..................................................................2
3.2. Kiến nghị...........................................................................................19


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục

mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ thể, phù hợp
với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ.
Song hiện nay, việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo thông
tư 28/2016/TTBGD&ĐT trên thực tế chưa phát huy được thế mạnh của nó; việc
thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở nhà trường chủ yếu đề cập đến nội
dung giáo dục mà chưa thể hiện một số thành tố khác của chương trình. Mục
tiêu giáo dục chưa chú trọng một cách đầy đủ đến giá trị nhân cách cần thiết
như: tính tự tin, tư duy độc lập, tính sáng tạo...Nội dung hoạt động giáo dục
chưa mang tính tích hợp hoặc tích hợp một cách ôm đồm; chưa tạo sự gắn kết,
1


thống nhất, đồng bộ đến sự phát triển của trẻ. Nội dung hoạt động học tập còn
nặng nề về cung cấp kiến thức một cách riêng lẻ, chưa chú trọng đến việc hình
thành và phát triển năng lực, kỹ năng sống cho trẻ . Chất lượng của một số giáo
viên còn bộc lộ những hạn chế: khả năng vận dụng phương pháp mới còn thiếu
linh hoạt, nhạy bén; xây dựng kế hoạch và công tác đánh giá trẻ còn lúng túng,
môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm lớp chưa mang tính “mở”... Muốn có
một đội ngũ giảng dạy tốt, phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của trẻ để lôi
cuốn trẻ tham gia các hoạt động một cách tích cực, đạt hiệu quả cao; thì một trong
những yêu cầu đặt ra đối với người cán bộ quản lý là phải luôn tích cực tìm tòi,
nghiên cứu, khảo nghiệm thực tiễn để đưa ra các giải pháp tối ưu nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục trong nhà trường.
Với những lý do trên việc chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non là hết sức cần thiết và cấp bách. Với cương vị là cán bộ quản lý
trực tiếp chỉ đạo, triển khai việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, tôi
đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình
giáo dục mầm non ở Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như
Thanh” làm đề tài nghiên cứu. Kết quả của Sáng kiến kinh nghiệm này hy vọng
sẽ giúp cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non hiểu nhiều hơn và thực hiện

trong quá trình chăm sóc giáo dục. Đây là khung chương trình “mở” cho cho
phép giáo viên được chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng phương
pháp dạy học và hình thức dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ.
Nhằm phát triển toàn diện ở trẻ [1].
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện được mục tiêu giáo dục mầm
non: là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành
những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình
thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất
mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy
và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp
học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Do đó, những người làm công tác
chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định được vị trí, vai trò,
nội dung và nhiệm vụ của mình trong công nuôi dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm
thế nào để phát triển toàn diện về các mặt, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả
năng sáng tạo của mình có những thói quen hành vi tốt, hình thành những cơ sở
đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh
nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối. Để thực hiện được điều đó, đòi hỏi người
cán bộ quản lý phải có những biện pháp đổi mới trong công tác chỉ đạo thực
hiện chương trình giáo dục của nhà trường một cách khoa học và có hiệu quả,
phù hợp với từng độ tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Thuận lợi:
Trường Mầm non thị trấn Bến Sung là trường chuẩn quốc gia, các phòng
học rộng rãi thoáng mát, đảm bảo đúng quy định. Có đồ chơi ngoài trời, có vườn
hoa, cây xanh, cây cảnh, vườn cổ tích được bố trí hài hòa hợp lý nhằm tạo cảnh
quan môi trường thiên nhiên xanh - sạch - đẹp.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo từ phía Phòng giáo dục,
đặc biệt là bộ phận phụ trách chuyên môn của ngành. Sự ủng hộ của các cấp, các
ngành ở địa phương, của hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội và nhân dân
trên địa bàn cả về vật chất lẫn tinh thần, đã có những biện pháp chiến lược, từng

hoạch giáo dục theo chủ đề chưa thể hiện đúng tính chất tích hợp nội dung phù
hợp, còn mang tính áp đặt bao trùm toàn bộ nội dung GD trong CTGDMN).
Nhiều giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ…Nên đã ảnh
hưởng không nhỏ tới chất lượng chung thực hiện chương trình giáo dục của nhà
trường.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
Để làm tốt công tác chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non tôi
đã tiến hành khảo sát đầu năm học 2017 - 2018, kết quả như sau:
KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

- Đối với giáo viên:

Nội dung khảo sát

Tống
số

- Nhận thức về chương
trình GDMN theo thông
tư 28/2016/TTBGD&ĐT.

35

Loại tốt

Loại khá

Loại TB

Số

- Xây dựng kế hoạch phù
hợp với độ tuổi.
- Xây dựng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo nhiều cơ hội cho trẻ
được trải nghiệm.
- Vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp và
hình thức tổ chức trong
các hoạt động
- Kỹ năng đánh giá trẻ

35

15

42,9

13

37,1

7

20

35

17


14

44

5

0,3

- Đối với học sinh:
Số trẻ đạt
Nội dung khảo sát

Tổng
số

Tốt
SL

Tỷ lệ

Khá
SL

Tỷ lệ

Trung
bình
SL

Số trẻ

2.3. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

5


2.3.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ
giáo viên về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
Chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quyết định
tiên quyết đến chất lượng thực hiện chương trình giáo dục. Ảnh hưởng của
giáo viên đối với chất lượng giáo dục là hết sức lớn. Giáo viên là người lựa
chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học. Là người trực tiếp thực
hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Để thực hiện tốt chương trình
giáo dục mầm non, điều quan trọng nhất ở đây là vấn đề nhận thức của giáo viên
đối với chương trình cũng như những kỹ năng sư phạm mà giáo viên có được để
thực hiện chương trình một cách mềm dẻo, sáng tạo cho phù hợp với đối tượng
học sinh và môi trường sư phạm.
Nhận thức rõ điều đó, trong quá trình quản lý chỉ đạo chuyên môn tôi luôn
đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội
ngũ giáo viên về việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường.
Để thực hiện có hiệu quả chương trình, ngay từ đầu năm học tôi đã xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ
giáo viên. Tôi lên kế hoạch và tham mưu với hiệu trưởng cử giáo viên đi đào
tạo, bồi dưỡng các chương trình để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và
lý luận chính trị.
Tham mưu cho hiệu trưởng phân công giáo viên tại các nhóm, lớp phù
hợp với yêu cầu của từng độ tuổi và lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp
vời tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường.
Để giúp giáo viên tiếp cận tốt với chuyên môn về những vấn đề mới nhất
và những chuyên đề trọng tâm, nhà trường tổ chức cho giáo viên được tham gia
các lớp tập huấn chuyên đề do Phòng và Sở giáo dục tổ chức. Sau mỗi đợt học

chức cho giáo viên được dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều hơn.
Thực hiện dự giờ các hoạt động dạy học của các đồng chí đó để kiểm chứng sự
tiến bộ của giáo viên trong hoạt động này.
Tổ chức cho giáo viên được đi học tập, tham quan các mô hình dạy học ở
các trường mầm non trong tỉnh; để quan sát môi trường hoạt động trong và
ngoài lớp học ở các địa phương. Từ đó, nâng cao kinh nghiệm thực tiễn, giúp
giáo viên ứng dụng sáng tạo trong việc trang trí vào trường, lớp mình một cách
sinh động, hợp lý. Ngoài việc học tập, học hỏi lẫn nhau giữa giáo viên, thì việc
trau dồi kiến thức qua tài liệu, sách vở cũng cần được quan tâm. Nhà trường
thành lập tủ sách, mua sắm, sưu tầm nhiều loại sách báo, tập san, tài liệu liên
quan đến giáo dục mầm non, nhất là tài liệu chương trình giáo dục mầm non để
giáo viên tham khảo, qua đó bổ trợ thêm kiến thức và hiểu biết cho giáo viên về
chương trình giáo dục mầm non.
2.3.2. Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương
trình giáo dục mầm non

7


Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực hiện mục tiêu một cách đầy đủ, có
hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước thời gian, nội dung để tổ chức chương
trình giáo dục một cách hiệu quả.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch thực hiện
chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TTBGD&ĐT. Để lập kế
hoạch chăm sóc, giáo dục, chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục năm học
cho từng độ tuổi căn cứ vào thực trạng đã khảo sát về chất lượng trẻ. Hướng dẫn
giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình cụ thể cho từng độ tuổi. Với
vai trò là phó hiệu trưởng tôi xây dựng kế hoạch nhiệm vụ chung của năm học.
Sau khi thu thập và xử lí các thông tin, tập hợp số liệu và hình thành bản kế
hoạch tổng thể thực hiện chương trình. Khi đã hình thành bản kế hoạch tổng thể

của trẻ 5 tuổi làm quen với một số thao tác đơn giản trong chế biến món ăn, thức
uống. Giáo viên phải lựa chọn món ăn, thức uống nào cho phù hợp với trẻ ở địa
phương như: Làm món trộn (nộm), rán trứng, làm muối lạc, vừng ... Pha nước
cam, chanh, làm nước hoa quả...những món ăn thức uống này phù hợp với trẻ từ
đó mới kích thích trẻ hoạt động tích cực, bởi những món ăn, thức uống này trẻ
đã được ăn, được uống thường xuyên.
Việc cụ thể nội dung sẽ tạo ra một bản kế hoạch năm mang nét riêng biệt.
Từ đó nội dung cụ thể của từng lĩnh vực, giáo viên dự kiến chủ đề và thời gian
thực hiện dựa vào gợi ý mà chuyên môn đưa ra.
Đối với việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục theo chủ
đề. Tôi hướng dẫn giáo viên khi xác định nội dung chủ đề phải bám sát vào nội
dung chương trình đã được cụ thể trong bản kế hoạch giáo dục năm. Nội dung
của chủ đề là một phần nội dung của chương trình và phù hợp với nhu cầu và
hứng thú của trẻ. Việc chọn chủ đề chỉ là cái cớ để chuyển tải nội dung chương
trình. Do đó, nếu chỉ quan tâm đến nội dung chủ đề thì sẽ không có điểm dừng
và không đáp ứng được mục tiêu của chương trình.
Việc xây dựng mạng nội dung giáo viên có thể xây dựng mạng nội dung
bằng cách liệt kê những nội dung của các lĩnh vực trong kế hoạch giáo dục năm
có liên quan đến chủ đề, sau đó nhóm những nội dung tương tự nhau thành chủ
đề nhánh. Mỗi chủ đề nhánh được thực hiện trong khoảng từ 1- 2 tuần. Mỗi chủ
đề lớn thường có từ 2 – 4 tuần, thời gian của mỗi chủ đề lớn không nên kéo dài
quá 5 tuần để tránh nhàm chán cho trẻ.
Việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo
dục giáo dục trong tuần. Tôi yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch tuần không
dựa vào một thời khoá biểu cứng nhắc mà chỉ phụ thuộc vào mạng hoạt động.
Với cách tiếp cận “Lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi giáo viên phải quan sát và
nắm vững khả năng của từng trẻ trong lớp, xác định các kiến thức, hệ thống kỹ
năng cần dạy cho trẻ để linh hoạt sắp xếp các hoạt động vào các thời điểm trong
ngày một cách phù hợp.
Khi lập kế hoạch tuần, giáo viên cần lưu ý: Các nội dung được thực hiện

10


nguyên tắc như: góc học tập, góc nghệ thuật, góc phân vai, góc xây dựng cho
đến góc thiên nhiên...

(Hình ảnh trẻ đangchơi ở các góc)
Ngoài môi trường trong lớp tôi còn tham mưu với hiệu trưởng đầu tư kinh
phí để xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp tạo cơ hội cho trẻ tìm hiểu, khám
phá, trải nghiệm. Trẻ ở độ tuổi mầm non còn rất hiếu động, ham thích được hoạt
động. Vì thế, để thu hút trẻ vào các hoạt động có tính chất tìm kiếm, khám phá,
giáo viên cần phải biết tạo môi trường và biết lựa chọn các hoạt động phù hợp
với lứa tuổi, chuẩn bị thật chu đáo các điều kiện để trẻ được hoạt động trải
nghiệm và gây hứng thú, tạo tình huống để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm
một cách tự nhiên nhất.
Với lợi thế khuôn viên sân trường rộng rãi, có nhiều cây bóng mát, tôi đã
tham mưu với nhà trường và lãnh đạo các cấp bố trí, sắp xếp các khu hoạt động
hợp lý, an toàn để trẻ được vui chơi một cách tích cực và có hiệu quả như: Khu
vực vận động có: Sân vận động, sân bóng đá mini; Khu vực môi trường có vườn
cổ tích, cát nước, trẻ chơi với con vật; Khu vực yên tỉnh, khu vực chơi sáng tạo,
để mỗi khi ra chơi trẻ được lựa chọn trò chơi và khu vực chơi mình yêu thích.

11


(Hình ảnh khu vực trẻ làm quen và chơi với con vật)
Trong khu vực môi trường tôi cùng giáo viên xây dựng khu vực chơi cát
nước. Trò chơi với cát, nước và sỏi là trò mà trẻ tập trung cao độ giúp trẻ hiểu
được quy luật chìm nổi, trẻ biết đong đếm khi chơi với nước, biết in hình ngộ
nghĩnh trên cát, xếp hình bằng sỏi và giúp trẻ kiên trì để câu cá... Trò chơi khám

khuyến khích động viên giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
sáng tạo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Để làm được điều này, giáo viên cần
chuẩn bị các loại nguyên liệu đa dạng, phong phú và cho trẻ tự do suy nghĩ, nhớ lại,
tự chọn cách làm ra các sản phẩm. Trong quá trình thực hiện, cô gợi ý, hướng dẫn
để trẻ sáng tạo và giúp trẻ những thao tác cần thiết để tạo ra sản phẩm.
13


Ví dụ: Cô hướng dẫn trẻ làm con chuồn chuồn, con cua từ 1 thìa và hạt
hướng dương, từ vỏ lạc; làm con vật bằng lá cây:

(Giáo viên hướng dẫn trẻ làm các con vật từ vật liệu thiên nhiên)
Trong các dịp như: Họp phụ huynh, đầu chủ đề, ngày hội ngày lễ... giáo
viên tuyên truyền, phát động cho các bậc phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu hoặc
làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi ở nhà; mang đến lớp, đến trường cho bạn
cùng chơi,… nhất là các đồ chơi dân gian, sử dụng các nguyên liệu địa phương.
Qua đó tạo được mối quan hệ khăng khít giữa nhà trường và gia đình trong việc
làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thực hiện các chủ đề.
2.3.4. Cung cấp kiến thức về việc khám phá một chủ đề cho giáo viên:
Để thực hiện tốt một chủ đề, lưu ý cho giáo viên những vấn đề sau:
Nắm chắc 3 bước để phát triển 1 chủ đề:
Chủ đề giống như một câu chuyện có mở đầu, phần giữa và phần kết thúc.
Cấu trúc này giúp giáo viên tổ chức hoạt động theo sự phát triển những mối
quan tâm của trẻ và môi trường cá nhân với chủ đề học. Trong kế hoạch chuẩn
bị, giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề (dựa vào sự quan tâm của trẻ, dựa vào chương
trình...). Giáo viên cũng phải vận dụng kinh nghiệm, kiến thức và ý tưởng của
bản thân đưa chúng vào mạng chủ đề. Mạng này sẽ tiếp tục được bổ sung thêm
trong quá trình khám phá và dùng để khám phá chủ đề.
Bước 1: Bắt đầu chủ đề
Bước 2: Phát triển chủ đề

bày tỏ cảm xúc và thể hiện cách làm riêng... khi đó mới tạo cơ hội và tình huống
cho giáo viên mở rộng, tích hợp vào các nội dung giáo dục đã lên kế hoạch trước.
Không nhất thiết lúc nào chúng ta cũng phải tích hợp. Có những hoạt
động đặc thù mà ở đó giáo viên cần phải hình thành những kỹ năng chuyên biệt
nào đó (ví dụ kỹ năng tạo hình).

15


(Hình ảnh giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện hoạt động tạo hình)
Tuy nhiên, giáo viên cũng nên giành nhiều thời gian nghiên cứu, sau đó
hướng dẫn, làm mẫu những gì thực sự cần thiết và thường xuên tổ chức cho trẻ
tự thực hành.
2.3.6. Tăng cường và khai thác hiệu quả các điều kiện về cơ sở vật chất,
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi hiện có.
Nhà trường đã nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của lãnh đạo các cấp trong
việc đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi. Ngoài ra, nhà trường luôn
làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục; vận động hội cha mẹ học sinh ủng hộ nhà
trường mua sắm các loại trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học cũng
như các hoạt động của trẻ trong ngày.
Cùng với việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi mới nhà trường đã tổ chức rà
soát lại cơ sở vật chất hiện có của nhà trường và các nhóm lớp. Lên kế hoạch
mua bổ sung các thiết bị theo danh mục quy định như: máy chiếu, máy tính sách
tay, các đồ dùng phục vụ học tập, các loại sách phục vụ công tác chuyên môn...
Lập kế hoạch sử dụng tối đa và hiệu quả diện tích sân vườn, không gian
trong và ngoài lớp học, các phòng chức năng để phục vụ các hoạt động đa dạng
của trẻ và phù hợp với hoạt động của từng nhóm lớp. Xây dựng và điều phối lịch
sử dụng của toàn trường. Theo dõi việc thực hiện của các nhóm lớp, tránh tình
trạng “Học đồng loạt, chơi đồng loạt” không tận dụng được không gian hợp lý.
Phân bổ kinh phí một cách hợp lý, dành một phần thích đáng cho việc

nghệ thông tin trong giáo dục, xây dựng nguồn tư liệu cho chủ đề. Môi trường
cho trẻ hoạt động trong và ngoài lớp đảm bảo kích thích được tư duy, suy nghĩ
độc lập cuả trẻ thông qua nội dung bài tập ở các góc chơi trong lớp. Giáo viên
các khối lớp đã nâng cao hiểu biết về Chương trình giáo dục mầm non, tạo điều
kiện cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với khả năng và điều
kiện của lớp, kiến thức của trẻ để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Điều quan
trọng là giáo viên biết cách, chủ động lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề khi sử
dụng kế hoạch giáo dục năm học của ban giám hiệu, xây dựng môi trường giáo
dục phong phú đa dạng tạo nhiều cơ hội và tình huống cho trẻ được trải nghiệm.
Linh hoạt sáng tạo trong sử dụng phương pháp tổ chức các hoạt động. Bằng
nhiều hình thức tổ chức khác nhau nhưng để đạt được mục đích cuối cùng là thu
hút được trẻ tham gia và giúp trẻ có cảm giác thoải mái trong quá trình tham gia
các hoạt động.
KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

- Đối với giáo viên:
Nội dung
- Nhận thức về chương
trình GDMN theo thông
tư 28/2016/TTBGD&ĐT
- Xây dựng kế hoạch phù
hợp với độ tuổi.
- Xây dựng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo nhiều cơ hội cho trẻ
được trải nghiệm.
- Vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp
trong tổ chức hoạt động
- Kỹ năng đánh giá trẻ


8,6

0

35

31

88,6

4

11,4

0

35

26

74,3

9

25,7

0

35

Số trẻ đạt
Nội dung khảo sát

- Trẻ nắm được
những kiến thức cơ
bản thông qua các
lĩnh vực phát triển.
- Trẻ tích cực, hứng
thú khi tham gia các
hoạt động
- Phát huy khả năng
tìm tòi, trí tưởng
tượng sáng tạo ở trẻ

Tổng
số

Tốt

Khá

Trung
bình

Số trẻ
chưa đạt

SL

Tỷ lệ


215

38,9

70

12,7

0

552

269

48,7

215

38,9

68

12,4

0

Tỷ
lệ


từng giáo viên, rèn cho giáo viên cách tư duy độc lập, sáng tạo. Từ đó, chất
lượng giáo dục của nhà trường ngày càng được nâng lên rõ rệt.
3.2. Kiến nghị
Để đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trong giai đoạn mới, đáp ứng
với xu thế hội nhập hiện nay, tôi xin mạnh dạn có một số những kiến nghị và đề
xuất sau:
Đối với UBND huyện
Chỉ đạo chặt chẽ, kịp thời công tác: hợp đồng cô nuôi, luân chuyển giáo
viên, để đảm bảo cân đối đội ngũ giáo viên trong các nhà trường.
Chỉ đạo các địa phương tăng cường chăm lo xây dựng CSVC, trang thiết
bị theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, kiên cố hoá trường học.
Đối với Phòng GD&ĐT huyện:
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy
của giáo viên mầm non.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi với mong muốn nâng cao
chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non ở Trường mầm non Thị
trấn Bến Sung. Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng ý kiến của các cấp
lãnh đạo, của Hội đồng khoa học các cấp và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến
kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Như Thanh, ngày 25 tháng 3 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Hoàng Thị Chung
Lê Thị Lương




21