SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2
***

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

Người thực hiện: Lê Thị Hoàng Lan
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

THANH HÓA NĂM 2016


MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.
1

1
2
2
2
3
3
4
4

Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm

4

Xây dựng Ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn tự quản

5

Xây dựng thang điểm đánh giá thi đua của từng học sinh và
từng tổ

6

Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp

7

Chỉ đạo lớp thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện

8


cũng như trên thực tế chưa có sự nghiên cứu đầy đủ để tạo ra sự định hướng
thống nhất cho công tác GVCN lớp ở trường phổ thông. Vì vậy hiệu quả hoạt
động của GVCN lớp còn bị hạn chế. Cũng phải thừa nhận rằng dưới tác động
của quy luật kinh tế thị trường ngoài mặt tích cực thì ảnh hưởng tiêu cực cũng
đáng lo ngại như hệ thống giá trị có những thay đổi, tính phức tạp của cơ chế
mở tác động không nhỏ đến quá trình giáo dục ở nhà trường, gia đình và xã hội
(vì sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh (PH) đã giao phó việc giáo
dục con cái cho nhà trường). Hay chưa có chế độ, chính sách thỏa đáng đối với
đội ngũ thầy cô giáo, đặc biệt đối với GVCN bởi vì thu nhập của giáo viên còn
thấp. Cho nên, thầy cô giáo chưa toàn tâm toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục thế
hệ trẻ do còn nhiều điều phải lo lắng (đặc biệt lo về cơm áo gạo tiền). Chính vì
thế mà ý thức, thái độ học tập của một bộ phận HS ngày càng đi xuống.
Trong khi đó Đảng ta luôn khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và
Luật giáo dục năm 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp
cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản, phát triển năng lực, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều 27 – Mục 2 – Chương II Luật giáo
dục).
Người làm công tác chủ nhiệm quyết định không nhỏ đến chất lượng học tập
và rèn luyện của HS. Đồng thời GVCN cũng là linh hồn của lớp. Làm tốt công
tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Ban giám
hiệu nhà trường giao phó. Đặc biệt trong nhà trường, vai trò của người GVCN
hết sức quan trọng. GVCN thay mặt nhà trường quản lí điều hành lớp, trực tiếp
giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho HS.
Tôi là một giáo viên bộ môn Địa Lí, do đặc thù môn ít giờ, nên nhiều năm nay
tôi đều được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm. Năm học 2014 –
2015, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 11B6 (đây là lớp được coi là cứng đầu
với nhiều học sinh chậm tiến, một số học sinh thuộc dạng cá biệt, các giáo viên

+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.

2


2. NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận
Như tôi đã trình bày ở phần lí do chọn đề tài là cơ sở lí luận và thực tế chưa có
sự nghiên cứu, thống nhất cho công tác chủ nhiệm. Kể cả các tài liệu tìm hiểu
cũng rất hiếm gặp, chủ yếu là do kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau của giáo viên
mà thôi. Cho nên, theo tôi để làm công tác chủ nhiệm tốt, muốn đưa được thành
tích học tập, nề nếp của lớp đi lên thì người GVCN cần phải biết được chức
năng, nhiệm vụ của GVCN lớp là gì.
Về chức năng:
Chức năng thứ nhất: Trước hết người GVCN là người quản lý giáo dục toàn
diện HS một lớp.
Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCN phải có những
tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kĩ năng sư phạm
như: kĩ năng tiếp cận đối tượng HS, kĩ năng tâm lý lứa tuổi, kĩ năng đánh giá, kĩ
năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp… định hướng và giúp các em lường trước
những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để HS tự hoàn thiện về mọi
mặt.
Chức năng thứ 2 của GVCN là tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm
phát huy tiềm năng tích cực của mọi HS.
GVCN cần lưu ý xây dựng đội ngũ tự quản xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ
từng năm học và tính chất phát triển của tập thể HS.
Chức năng thứ 3 của GVCN lớp là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã
hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
Chức năng thứ 4 của GVCN là người đánh giá khách quan kết quả rèn luyện
của mỗi HS và phong trào chung của lớp.

Có thể nói trong những năm gần đây nền giáo dục của nước ta có nhiều sự
thay đổi và biến động không ngừng để nhằm mục đích giảm tải, hòa nhập vào
nền giáo dục Thế giới. Cho nên Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm đến sự
nghiệp giáo dục, đến vấn đề đảm bảo chất lượng dạy và học, đến kĩ năng sống
của các em. Chính vì thế, khi nhận công tác chủ nhiệm lớp tôi rất lo lắng không
biết làm thế nào để giáo dục tốt các em. Để giáo dục HS có kết quả tốt, người
GVCN phải hiểu các em một cách đúng đắn, tâm lí và gần gũi với các em, xem
các em như là bạn của mình, con mình, em mình…
Lớp tôi, các em ở hầu hết các xã trường tuyển sinh mà gia đình chủ yếu làm
nông nghiệp, thu nhập thấp nên hơn 60% PH đi làm ăn xa, thậm chí có tới 6 em
cả bố mẹ đi làm ăn xa để các em ở nhà với ông bà. Cho nên, vấn đề quản lí các
em tôi gặp rất nhiều khó khăn. Không những vậy tôi gặp phải 4 PH nói là bất lực
trong cách giáo dục con mình – đây là điều không có lợi cho tôi khi phối hợp
với gia đình để giáo dục HS – lúc nào cũng trăm sự nhờ cô.
Các em HS lớp tôi về mặt kiến thức thì hơn 50% các em là trung bình - yếu,
hơn 20% hạnh kiểm trung bình - yếu, các em học tập không có động cơ, mục
đích (năm học 2014 – 2015). Điều này kéo theo ý thức chấp hành của các em
cũng hạn chế. Trong khi đó trường tôi xếp thi đua, theo dõi hàng tuần thì không
phân biệt lớp nào, lớp đầu và cuối cùng thang điểm đánh giá. Đặc biệt sang học
kỳ 2 cách đánh giá thi đua có sự thay đổi (lớp đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc
phải nằm trong tốp 5 của khối về điểm nề nếp). Áp lực về lớp chủ nhiệm ngày
càng đè nặng lên tôi bởi vì lớp chủ nhiệm ảnh hưởng đến xếp loại thi đua của
giáo viên cuối năm. Khó khăn chồng chất khó khăn. Vậy làm thế nào để đưa
thành tích học tập, nề nếp của lớp đi lên là câu hỏi luôn “nung nấu” ở trong tôi.
2.3 Giải pháp
Rút kinh nghiệm từ năm học trước, ngay từ đầu năm học này tôi đã đưa ra các
giải pháp nhằm mục đích nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm, cụ thể là:
2.3.1. Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
Tuần đầu tiên nhận lớp tôi đề nghị mỗi em viết cho tôi một lá thư với những
nội dung sau:

cờ, sinh hoạt 15 phút...) các cuộc hội ý cán bộ cốt cán của lớp. Kết hợp với Ban
chấp hành chi đoàn để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Luôn có trách nhiệm quản lý
lớp trong mọi hoạt động tập thể của trường, nhận xét, đánh giá kết quả thi đua
các mặt của lớp hàng tuần, hàng tháng.
+ Lớp phó học tập: Xây dựng thành viên cốt cán từng môn, đặc biệt 3 bộ môn
Văn, Toán và Ngoại ngữ. Đôn đốc các thành viên đi học đầy đủ, đúng giờ, làm
bài tập trước khi đến lớp. Tổ chức các câu lạc bộ học tập theo chủ đề, kiểm tra
chéo vở bài tập lẫn nhau. Đề xuất với GVCN, giáo viên bộ môn (GVBM) về kế
hoạch, nội dung học tập. Có kế hoạch giúp đỡ các bạn học kém. Theo dõi, đánh
giá kết quả học tập của lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ.
+ Lớp phó lao động: nhận nhiệm vụ, tổ chức phân công, điều khiển các buổi
lao động, vệ sinh của lớp. Nhận xét, đánh giá kết quả trước lớp và báo cáo cho
lớp trưởng.
+ Lớp phó văn nghệ: điều khiển và theo dõi các hoạt động văn nghệ của lớp.
Nhận xét, đánh giá kết quả trước lớp và báo cáo cho lớp trưởng.
+ Tổ trưởng: theo dõi và điều khiển các hoạt động của tổ, nắm được tình hình
cụ thể về học tập, kỷ luật của từng tổ viên. Tổng hợp kết quả từng tuần, nhắc
nhở động viên các thành viên của tổ và báo cáo kết quả với GVCN, lớp vào tiết
sinh hoạt cuối tuần.

5


Về các tổ trưởng tôi phân công chứ không qua bầu cử. Tôi chia lớp thành 4 tổ
trong đó 2 tổ tôi lấy tổ trưởng là nam (2 em này thuộc vào đối tượng nghịch của
năm học trước của lớp). Trước khi phân công làm tổ trưởng tôi có gặp riêng và
trao đổi với các em lí do tại sao cô chọn 2 em làm tổ trưởng. Ban đầu các em từ
chối nhưng khi tôi phân tích và khẳng định cô nhìn không nhầm người, các em
có khả năng quản lí tổ nhóm và quan trọng hơn tôi muốn các em tự khẳng định
năng lực bản thân (sự chăm chỉ, chuyên cần, đoàn kết, động viên cùng tiến bộ).

trong giờ, bị ghi sổ đầu bài.
+ Hạnh kiểm yếu: Đánh nhau, hút thuốc, trèo tường, bỏ giờ, sử dụng điện
thoại, ăn cắp, ăn quà trong lớp.

6


Tổ:
+ Cứ 1 tháng (4 tuần) các tổ thi đua với nhau. Cụ thể tổ nào có nhiều em đạt
hạnh kiểm Tốt nhất thì được thưởng mỗi em 2 chiếc bút bi, nhì tháng được 1
chiếc bút (kinh phí lấy từ quỹ lớp). Với phần thưởng nhỏ này cũng đã tạo cho
các em một sức mạnh đoàn kết, giúp đỡ nhau rất tốt.
+ Khi đã có thang điểm đánh giá cụ thể, ở buổi Đại hội chi đoàn – lớp tôi đưa
ra cho các em thảo luận để đi đến thống nhất. Không những vậy, buổi họp PH
đầu năm tôi cũng thông qua cho PH năm bắt và được sự ủng hộ, nhất trí 100%
của PH.
+ Để theo dõi thi đua của lớp được tốt hơn, tôi xếp chéo theo dõi. Tổ trưởng tổ
1 theo dõi tổ 2, tổ 2 theo dõi tổ 3, tổ 3 theo dõi tổ 4, tổ 4 theo dõi tổ 1. Hết 1
tháng tôi lại đổi nhẩy cóc lên. Tôi yêu cầu lớp trưởng theo dõi chung.
Một vài tiêu chí được đưa ra để đánh giá như:
Nếu 1 tuần xếp hạnh kiểm Khá, Trung bình thì làm bản tự kiểm điểm đọc
trước lớp và hứa cam kết không tái phạm.
Nếu các em bị xếp hạnh kiểm Yếu trong tuần, hoặc 2 tuần trong tháng đều có
hạnh kiểm Khá hay Trung bình thì viết bản tường trình đồng thời mời PH đến
trường để trao đổi, tìm giải pháp và cam kết với GVCN (thậm chí cam kết trước
khả năng HS đó tiếp tục vi phạm).
Nếu trong tuần em nào vi phạm 2 điều trở lên (trừ hạnh kiểm yếu) thì bị hạ
một bậc hạnh kiểm. Ví dụ cụ thể: em Đ thứ 2 đi học chậm nhưng đến thứ 5 bị
ghi sổ đầu bài thì hạnh kiểm tuần của em là Yếu.
+ Để khuyến khích động viên các em tôi cũng đưa ra điểm thưởng cho các

giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS. Tôi luôn giáo dục các em cần phải đoàn
kết giúp đỡ lẫn nhau. Có như vậy mới nâng cao kết quả học tập, lao động và
hướng nghiệp, giáo dục thẩm mỹ, vui chơi giải trí và phòng chống các tệ nạn xã
hội.
Khi làm công tác chủ nhiệm lớp B6, tôi đặt hàng đầu về giáo dục đạo đức,
pháp luật, kĩ năng sống cho học sinh. Ý thức đạo đức là do chính các em quyết
định. Còn học giỏi hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Tôi vẫn hay nói
với các em, lớp ta học không phải là lớp đứng đầu nhưng về ý thức tôi cần các
em phải là tốt.
Chẳng hạn vào những ngày lễ lớp chỉ tặng quà cho GVBM dạy lớp mình. HS
tặng không có ý đôi khi làm cho nhiều giáo viên khác ngượng, chạnh lòng. Các
em gặp Thầy cô ở chỗ đông giáo viên để tặng hoa, chúc giáo viên dạy lớp mình
còn giáo viên không dạy lớp chẳng biết làm gì với tình huống đó. Song, với lớp
tôi đi chúc mừng Thầy cô bao giờ cũng có hai em đi cùng với lí do nếu gặp thầy
cô ở chỗ đông, một em đứng lại gần nói nhỏ với Thầy cô ra ngoài cho chúng em
gặp một chút. Làm điều này rất tế nhị mà Thầy cô thấy hài lòng. Đây chỉ là một
ví dụ nhỏ mà tôi đã dạy các em về kĩ năng giao tiếp.
Như tôi đã trình bày ở trên, lớp tôi là lớp có chất lượng đầu vào thấp về học
tập của các em chưa tốt nên tôi đã đưa ra biện pháp kích thích sự hứng thú trong
học tập của các em bằng cách:
+ Tôi phân công kèm 1 – 1, có nghĩa là những em học trung bình, yếu được
một bạn học khá kèm.
Trước khi kèm bạn, tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó học yếu, học yếu
những môn nào và em đó hợp với những bạn nào học khá. Làm được như vậy cả
hai bạn càng hiểu nhau hơn, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
+ Những buổi sinh hoạt quy định chữa bài tập, lớp phó học tập chữa bài, còn
các tổ trưởng kiểm tra đồ dùng, sách vở, vở bài tập của tổ mình theo dõi. Nếu
bạn nào chưa làm được, lớp trưởng, bí thư sẽ hỗ trợ giảng giải.
+ Còn với những em học lực khá trở lên, có nguyện vọng thi Đại học tôi đã
gặp GVBM trao đổi để nhờ GVBM hỗ trợ, kèm cặp, ra bài tập nâng cao về nhà.

nông thôn nên cắm hoa cũng không phải là thế mạnh của lớp. Tôi chỉ sợ cử em
em đi thi mà cắm xấu quá thì bản thân em đó bị ảnh hưởng tâm lí rất nhiều. Cô
và trò đã mày mò cắm rất nhiều mẫu nhưng vẫn không hài lòng. Cuối cùng chỉ
tập trung vào cắm mà không chú ý đến thuyết trình (vì cả cô trò nghĩ lớp mình
không thể vào vòng trong được). Đến khi thông báo lớp được vào vòng thuyết
trình cả cô và trò vỡ òa trong niềm sung sướng, thời gian chuẩn bị chỉ có 2 phút
và may lớp tôi thuyết trình thứ 4 nên tôi đã kịp vạch ra một số ý cơ bản cho em
tiếp thu. Qua đây, lại một lần nữa tôi động viên HS của mình hãy tin vào chính
mình, mình sẽ làm được.
Đợt thi “tìm hiểu pháp luật phòng, chống tham nhũng” vừa rồi do Đoàn trường
phát động HS cả trường tham gia. Riêng khối 12 chỉ yêu cầu làm bài đại trà,
không làm bài chất lượng mà để các em tập trung vào học. Với lớp tôi thì khác,
tôi đã tập hợp ban cán sự lớp họp, bàn cách làm bài dự thi vì lớp có nằm trong
tốp 5 của khối mới có cơ hội được xếp lớp xuất sắc. Tôi đã vạch ra cách làm cho
các em thống nhất. Đó là giờ Thể dục xin thầy giáo bộ môn cho các em làm bài.
Tôi đưa máy tính của mình cho các em làm bài, còn công việc in ấn, đóng bìa cô
sẽ giúp.
Ngoài ra dịp 26/3, Đoàn trường tổ chức thi bóng chuyền và kéo co nữ, lớp tôi
sĩ số ít nhất trường, các em lại nhỏ con. Nhìn lực lượng thì lớp tôi thua ngay từ
vòng đầu. Nhưng tôi đã động viên các em hãy tự tin vào chính mình phần thắng
9


đã tới 90% rồi và hãy lấy bài học của hôm thi cắm hoa làm động lực cho mình
phấn đấu. Đồng thời tôi kể câu chuyện ngụ ngôn về voi và kiến cho cả lớp nghe,
tôi yêu cầu các em rút ra bài học. Rất may với sức mạnh đoàn kết tập thể lớp tôi
thắng trận đầu cả kéo co và bóng chuyền.
2.3.6. Xây dựng công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
trường để giáo dục học sinh.
Trước hết tôi kết hợp với các tổ chức trong trường để thực hiện:

giống với chữ ký mẫu nên tôi đã mời PH, HS đến làm việc. Ban đầu tôi chưa nói
gì, em nói là do bố đi vắng nên nhờ mẹ ký, tôi hỏi bố em thì bố em trả lời hình
như là chữ ký của vợ và trình bày lí do. Sau đó tôi đã đưa chữ ký mẫu và tờ giấy
xin phép nghỉ học phân tích từng nét chữ thì em tự nhận mượn bà hàng xóm ký.

10


Qua buổi làm việc này PH cảm ơn tôi đã quan tâm đến con em họ và xin lỗi cô
vì đã bao che cho con.
+ Tôi đề nghị PH nếu con nghỉ học buổi sáng thì gọi điện và viết giấy xin phép
cho GVCN. Còn đi học buổi chiều tôi yêu cầu PH gọi điện xin phép GVBM và
GVCN để tôi tiện quản lí. Có lần, vào buổi chiều học thêm tôi nhận được điện
thoại của PH xin phép cho cháu nghỉ vì lí do cháu đau đầu. Tôi đồng ý, nhưng
tôi nghe điện thoại thấy nghi. Khoảng 30 phút sau tôi gọi lại cho PH và nói có
chút việc riêng cần hỏi cháu thì PH nói cháu đã đi học vậy là sự việc đã rõ. Sau
đó PH đi tìm con và đưa em lên trường để trao đổi với tôi.
+ Hàng tuần lớp tôi đều xếp hạnh kiểm, tôi đóng một khung cứng (với kích
thước 80cm x 120cm) kẻ danh sách và xếp loại hàng tuần, tháng, học kỳ và cả
năm. Tối thứ 7 hàng tuần tôi gửi vào trang vnedu.vn về hạnh kiểm của HS cho
PH được biết.
+ Tôi thường xuyên kiểm tra đột xuất việc theo dõi của ban cán sự lớp, các
thành viên trong lớp, nếu thấy các em chưa tích cực tôi gọi điện về cho PH.
+ Có rất nhiều PH phàn nàn với tôi không biết dạy con học như thế nào. Tôi đã
hướng dẫn PH kiểm tra xem con mình học như thế nào bằng cách nắm được
thời khóa biểu từng buổi. Tối kiểm tra con ghi bài đến chỗ nào, cứ như vậy, nếu
không ghi có nghĩa là ở lớp cháu không ghi bài, nếu cháu nói làm bài kiểm tra
thì hãy gọi điện cho GVBM hỏi (tôi đã xin phép các GVBM cho PH của lớp số
điện thoại). Tôi đã rút kinh nghiệm là để giáo dục được các em là phải chính
xác, không được có kiểu hình như là...

bất lực với con. Riêng về HS này, sau khi tôi và chồng tôi phân tích thì em nhận
thấy cái sai của mình. Còn về phía PH thì lúc nào cũng luôn miệng nói vợ chồng
sinh cháu ra nhưng cũng bất lực với cháu nên trăm sự nhờ thầy cô, một lời dạy
bảo của thầy cô bằng trăm lần lời nói của vợ chồng tôi.
+ Một trong những biện pháp nữa mà tôi đã áp dụng kết hợp với PH đó là kết
hợp với Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh của lớp. GVBM lớp tôi nhận xét
từ khi tôi chủ nhiệm B6 các em đã tiến bộ lên rất nhiều nhưng tôi cảm thấy vẫn
chưa hài lòng với một số em. Trong lớp có một em nếu như nói là học sinh cá
biệt thì không phải nhưng em này làm tôi rất ức chế, thậm chí là tôi không muốn
nhìn mặt em nữa. Chỉ vì rất đơn giản em cứ làm ngược lại những điều quy định
của trường, lớp. Chẳng hạn thứ 2 cả trường mặc đồng phục em không mặc đồng
phục, hay giáo viên vào lớp thì em vào sau, em làm tới 5 phù hiệu song đều bị
mất, ghi bài không ghi đầy đủ...tôi đã tìm mọi biện pháp như tâm sự riêng để
phân tích, làm bản kiểm điểm đọc trước lớp, cử ban cán sự theo dõi nhắc nhở
kèm cặp, dùng biện pháp tấm gương (hai em tổ trưởng nam), mời PH ra trường
trao đổi (nhiều lần), thậm chí tôi còn nói nặng lời với em... song chỉ được một
tuần rồi lại đâu vào đấy. Tôi đã phải trao đổi với Chi hội trưởng về trường hợp
này, và tôi với Chi hội trưởng vào tận nhà em hai lần để trao đổi với PH để tìm
ra biện pháp dục em có hiệu quả. Qua đợt đó em đã có sự tiến bộ.
2.3.7. Một số biện pháp hỗ trợ
Với lớp chủ nhiệm tôi muốn lấy thông tin của em nào đó chính xác hay không
tôi hay nói ngược lại hoàn toàn.
Ví dụ: Em A dạo này thực chất là tiến bộ rõ rệt nhưng ở buổi sinh hoạt cuối tuần
tôi nhận xét em dạo này học tập đi xuống. Ngay lập tức lớp phó học tập xin có ý
kiến ngược lại với tôi là bạn A đã cố gắng và tiến bộ trông thấy và lớp phó học
tập đã đưa ra các dẫn chứng cụ thể.
Cũng thông qua buổi sinh hoạt cuối tuần tôi hay giáo dục với các em về kĩ
năng sống, hãy biết thương yêu người thân (đặc biệt là bố mẹ), biết tiết kiệm,
đoàn kết là sức mạnh của thành công.
Tôi không giống như các giáo viên khác là hạn chế kết bạn với các em. Tôi kết

Hạnh kiểm (Đơn vị:%)
Tốt Khá TB Yếu
76,9 23,1 0
0
92,3 7,8
0
0
92,3 7,8
0
0

Giỏi
2,6
2,6
2,6

Học lực (Đơn vị: %)
Khá TB Yếu Kém
71,8 25,6
0
0
79,5 17,9
0
0
82,0 15,4
0
0

Kết quả về Nề nếp:
Học kỳ 1:

mình mặc dù là “ tốp cuối của đầu vào lớp 10” nhưng không bao giờ bị Ban
giám hiệu phê bình mà còn đề nghị các đồng chí GVCN học hỏi kinh nghiệm
của tôi để áp dụng vào thực hiện vì kết quả nề nếp của lớp tôi lại luôn đứng “
tốp đầu ở khối 12 ”. Đồng chí Bí thư Đoàn trường cảm ơn tôi vì nếu ai chủ
nhiệm cũng như chị thì Đoàn của em rất nhàn, lại đưa được các hoạt động phong
trào đi lên.
Trong khi đó năm học 2014 – 2015 về xếp loại hai mặt học lực, hạnh kiểm và
nề nếp của lớp B6 như sau:

HK1
HK2
CN

Hạnh kiểm(Đơn vị:%)
Học lực (Đơn vị: %)
Nề nếp và
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém thành tích
- Lớp
35,9 33,3 25,7 5,1
0
30,7 59,0 10,3
0
trung bình
- Lớp tiến
41,0 35,5 17,9 2,6
0
53,8 43,6 2,6
0
tiến
- Lớp tiến

chức, hướng dẫn cho tập thể lớp hoạt động, biết phát huy năng lực tự quản của
HS thông qua việc tạo ra “bộ máy” cán bộ lớp do chính HS đảm nhiệm. GVCN
lớp là một nhà quản lí, lãnh đạo tài ba, có tâm, có tầm thì sẽ có những kế hoạch
nội dung, biện pháp cụ thể, biết sử dụng đúng đắn các hình thức và phương pháp
giáo dục khác nhau và có lòng vị tha nhưng nghiêm khắc. Cộng thêm một chút
nghị lực và sự sáng tạo trong cách làm, tôi tin rằng các kế hoạch và các biện
pháp giáo dục đúng thì người làm công tác chủ nhiệm sẽ hoàn thành được trọng
trách mà Nhà trường giao phó, PH gửi gắm niềm tin. Nhưng nếu chúng ta không
có biện pháp đúng, không có cái tâm, không có tấm lòng của người cha, người
mẹ lo lắng cho HS một cách thật lòng, có lẽ người GVCN không thể làm tốt
nhiệm vụ của mình. Bởi có bao nhiêu việc “có tên” và “không tên” đòi hỏi
người GVCN phải giải quyết, có biết bao trách nhiệm mà người GVCN phải
gách trên vai. Dẫu chưa có danh hiệu nào dành cho những GVCN tận tụy vì HS
nhưng sự trưởng thành của học trò sẽ là phần thưởng, danh hiệu quý giá nhất mà
GVCN có được.
3.2 Kiến nghị
Với mong muốn góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, giáo
dục nhân cách và học lực của HS ngày càng hoàn thiện thì cá nhân tôi có một số
kiến nghị nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục HS như sau:
Với giáo viên được Nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm lớp hãy
“trồng và chăm sóc cây” từ ngay ban đầu thì “cây” sẽ cho ta nhiều trái ngon, quả
ngọt, năng suất cao.
Với nhà trường: Giáo viên được phân công chủ nhiệm lớp một tuần được tính
bốn tiết trong khi đó mất ba tiết là phải thực hiện (giờ chào cờ, họp giao ban chủ
nhiệm, sinh hoạt cuối tuần), ngoài ra còn phải lên lớp sinh hoạt 15 phút, sổ sách
chủ nhiệm, trao đổi với PH, HS ngoài giờ ... Từ thực tế đó tôi mong muốn Ban
giám hiệu Nhà trường cần quan tâm, động viên kịp thời hơn nữa đối với GVCN
lớp.
Với Sở GD & ĐT: Cần tổ chức hàng năm chương trình bồi dưỡng kĩ năng cho
GVCN, cần biên soạn tài liệu về công tác chủ nhiệm.

Học sinh
Phụ huynh
Giáo viên bộ môn
Học kì 1
Học kì 2
Cả năm
Trung học phổ thông

Viết tắt
GVCN
HS
PH
GVBM
HK1
HK2
CN
THPT

17