MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Cách tổ chức trò chơi học tập trong tiết Toán lớp 7
2.3.1.1. Những nguyên tắc khi sử dụng phương pháp trò chơi trong
dạy học môn Toán
2.3.1.2. Cách lựa chọn trò chơi

Trang
1
1
1
1
2
2
2
3
4
4
4
5

2.2.1.3 Hướng dẫn cách chơi

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

14
15
15
16


1 . Mở đầu
1.1 . Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây ngành Giáo dục và Đào tạo đã và đang tiến hành đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có đổi mới PPDH nhưng đổi mới
PPDH như thế nào để vận dụng có hiệu quả, nâng cao hứng thú và khơi dậy được
năng lực học tập của tất cả các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém? Câu
hỏi này cần được mọi giáo viên đặt ra cho mình và cách giải quyết.
Toán học là môn học quan trọng trong các bộ môn văn hóa, là một môn học đóng
vai trò quyết định trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường. Những
kiến thức, kĩ năng và phương pháp làm việc. Toán học giúp học sinh phát triển năng
lực tư duy như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khát quát hóa…Rèn luyện những
phẩm chất tốt đẹp của người lao động mang tính cẩn thận, chính xác, kỷ luật, phê phán
và sáng tạo…Qua đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.
Thực tế hiện nay cho thấy hứng thú học môn Toán của học sinh ở nhiều
trường THCS nhìn chung vẫn còn hạn chế, không ít em “sợ” toán, coi việc học
toán là một công việc nặng nhọc, căng thẳng… dẫn đến kết quả học tập thấp
kém. Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên thì có nhiều nhưng tựu chung lại là
môn Toán chưa thực sự hấp dẫn các em đặc biệt là đối với các em học yếu kém.
Muốn cải thiện tình trạng trên người thầy phải không ngừng sáng tạo, đổi

- Nghiên cứu các lí luận cơ bản về phương pháp dạy học; về vấn đề tạo hứng thú
và tăng tính tích cực cho học sinh yếu kém trong việc học tập bộ môn Toán.
- Quan sát và điều tra khảo sát quá trình học tập môn Toán lớp của học sinh lớp
7A; đặc biệt chú trọng đến đối tượng các em học sinh yếu kém.
- Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trong quá trình áp dụng đề tài đối với lớp
7A.
- Phương pháp so sánh: Được sử dụng trong quá trình so sánh đối chiếu kết quả bài
kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng trong quá trình khảo sát, phân tích
kết quả thực nghiệm và tổng hợp kết quả thực nghiệm.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
- Căn cứ vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán trong giai
đoạn hiện nay, đã được xác định là “ Phương pháp dạy học Toán trong nhà
trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học;
hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc
lập, sáng tạo của tư duy”- ( chương trình giáo dục phổ thông môn Toán của Bộ
GD & ĐT ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT).
-Theo phương hướng đổi mới phương pháp dạy học này, giáo viên phải là người
tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động trong lĩnh hội tri thức Toán
học của học sinh; còn học sinh là chủ thể nhận thức, đòi hỏi phải có hứng thú
trong học tập, từ đó mới tích cực tự học, tự rèn luyện và có được các năng lực
cần thiết trong học tập cũng như trong lao động sản xuất.
- Do đặc điểm tâm sinh lí ở lứa tuổi học sinh lớp 7 cũng có những khác biệt: học
sinh dễ bị phân tán, mất tập chung chú ý; những kiến thức thoáng qua, không
hấp dẫn lôi cuốn các em sẽ mau quên; vốn kiến thức và hiểu biết còn ít; khả
năng diễn đạt còn hạn chế; nhất là với những học sinh yếu, nhận thức chậm các
em dễ tự ti, không dám mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình do sợ sai.v.v…Còn
khi có hứng thú học tập các em sẽ tập trung chú ý vào đối tượng nhận thức, nhờ
đó quan sát của các em trở nên nhạy bén và chính xác, chú ý trở nên bền vững,

và giúp đỡ của các đồng chí, đồng nghiệp, sự tin yêu và kính trọng của học sinh.
- Chương trình Toán lớp7 theo quy định về chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ
Giáo dục và Đào tạo hiện nay là khá phù hợp với đa số đối tượng học sinh.
- Cách trình bày của sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế bài học theo tinh
thần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.
- Phần lớn học sinh lớp 7 trong nhà trường đều chăm ngoan, có ý thức trong việc
học tập, trong đó nhiều em yêu thích học tập môn Toán, đặc biệt một số em say
mê môn Toán.
- Kiến thức Toán học là những vấn đề khoa học lôgic chặt chẽ. Nên nó đòi hỏi
người học phải có tư duy tương đối sáng sủa, sắc bén thì mới có thể tiếp thu
được.
2.2.2. Khó khăn
- Chương trình Toán lớp 7 THCS hiện nay theo quy định chuẩn kiến thức kỹ
năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo tuy đã có giảm tải nhiều lần song nhìn chung
để học tốt môn Toán vẫn là điều khó khăn đối với một bộ phận không nhỏ học
sinh khối 7 nói chung và học sinh khối 7 trường THCS Nga Trường nói riêng.
- Việc vận dụng các phương pháp dạy học mới của giáo viên đôi khi còn cứng
nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học còn khô khan, chưa tạo ra được không khí
nhẹ nhàng, hấp dẫn vui tươi trong giờ học, việc tổ chức các hoạt động học tập
của học sinh có khi còn mang tính hình thức…Dẫn đến hiệu quả dạy học chưa
được như mong muốn.
- Một bộ phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập bộ môn Toán,
biểu hiện qua việc:
+ Học tập một cách thụ động, thiếu phương pháp và động cơ học tập, chưa
tích cực, chủ động tham gia vào quá trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức;
+ Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, ít tranh luận, ngại lên bảng;
+ Mất tập trung thậm chí làm việc riêng hoặc ngồi lì trong giờ học;
+ Không làm bài tập về nhà, không chuẩn bị bài mới, thiếu đô dùng học tập;
+ Không hồ hởi, hay căng thẳng, lo lắng khi đến giờ học, thấy học Toán là
một gánh nặng, có cảm giác sợ giờ Toán thậm chí dẫn đến hiện tượng nghỉ học

khô khan kém hấp dẫn thể hiện ở kết quả khảo sát đầu năm.
Kết quả khảo sát đầu năm học 2016-2017
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu – Kém
Lớp
Số HS
SL
%
SL %
SL
%
SL
%
7A
25
1
4
5
20
10
40
9
36
Kết quả chất lượng môn Toán lớp 7A đầu năm học 2016 - 2017 năm học
cho thấy tỉ lệ học sinh khá giỏi Toán là khá khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 24%),
trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu môn Toán khá cao (chiếm 36%) so với mặt bằng
chung chất lượng của nhà trường.
2.3. Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn đề

tinh thần học tập cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, tránh bỏ rơi học
sinh yếu kém ngoài cuộc, đặc biệt trò chơi phải không gây nguy hiểm cho học
sinh và môi trường xung quanh.
- Không nên chọn những trò chơi chỉ được mặt vui nhộn, nhưng lại thiếu tác
dụng giáo dục về kiến thức, phẩm chất cũng như kĩ năng học tập.
- Trò chơi phải được luân phiên thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm
chán cho học sinh.
2.3.1.3. Hướng dẫn cách chơi
- Trước hết, giáo viên phải chia được các đội chơi cho phù hợp, cân đối lực
lượng, hợp với yêu cầu trò chơi.
- Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật khi chơi. Đây là khâu rất
quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi một cách ngắn gọn, súc tích, dễ
hiểu, thu hút và hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên có thể chơi
mẫu trước).
- Nhận xét kết quả, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu những kiến
thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh. Động viên học sinh
chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường. Có
thưởng phạt phân minh đúng luật chơi sao cho người chơi chấp nhận một cách
thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn kích thích hứng thú học tập của
học sinh. Phần thưởng là một tràng pháo tay…Hình thức phạt học sinh phạm
luật bằng những hình thức đơn giản, vui (như hát một bài, đứng một chân, nhảy
lò cò…).
- Thời gian từ 5 đến 7 phút.
2.3.2. Một số trò chơi đã sử dụng trong tiết dạy học môn Toán tại lớp 7A ở
trường THCS Nga Trường
2.3.2.1. Trò chơi “Chạy tiếp sức”
* Tác dụng của trò chơi:
- Rèn luyện tính trách nhiệm, ý thức tập thể cho học sinh.
- Thay vì dùng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ thông thường thì trò chơi
“Chạy tiếp sức”sẽ giúp học sinh thảo luận nhóm một cách nhẹ nhàng, hiệu quả,

Ví dụ : Khi dạy tiết 16 “Ôn tập chương I - Đại số 7” để giúp học sinh hệ
thống kiến thức của chương, tôi đã cho học sinh chơi trò chơi với yêu cầu sau:
Điền biểu thức thích hợp vào chỗ trống (…) dưới đây:
Nhóm (tên nhóm)
Với a, b, c, d, m ∈ Z , m >0
Phép cộng:

Phép lũy thừa: Với x,y ∈ Q; m, n ∈ N
xm . xn =...

a b ...
+ =
m m ...

a b ...
− =
m m ...
a c ...
Phép nhân: . =
b d ...

Nhóm (tên nhóm)

xm: xn =...

Phép trừ:

với (b,d ≠ 0 )

(...

thường mắc phải) trong lời giải của một bài toán đã có lời giải sẵn, từ đó giúp
học sinh nắm chắc và hiểu đúng, hiểu sâu sắc kiến thức đã học, rèn luyện kỹ
năng trình bày.
- Rèn luyện tư duy khoa học biện chứng, kỹ năng đánh giá, lập luận.
- Trò chơi này dễ chơi, dễ chuẩn bị và áp dụng dược trong nhiều tiết dạy.
* Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị sẵn một số bài toán có lời giải sai ở một vài bước trên
bảng phụ (bố trí những chỗ sai là những sai lầm mà học sinh thường hay mắc
phải khi làm kiểu bài này).
* Cách chơi:
- Tùy vào lúc thích hợp của tiết học, giáo viên đưa các bài toán có lời giải
như đã nói ở trên lên bảng chính.
- Các đội thảo luận trong vài phút để truy tìm ra chỗ sai của bài giải và đưa
ra phương án sửa sai. Đội tìm ra và có phương án sửa sai nhanh nhất sẽ trình bày
đáp án, nếu chưa đúng các đội sau có quyền xin trả lời, khi nào lời giải đã đúng
thì trò chơi dừng lại. Giáo viên yêu cầu những đội có câu trả lời đúng chỉ ra
nguyên nhân sai lầm từ đó nhấn mạnh để cả lớp rút kinh nghiệm.
- Đội chiến thắng là đội tìm ra nhanh nhất những chỗ sai, chỉ ra nguyên nhân
sai và sửa lại cho đúng.
* Ví dụ: Đại số - Tiết 6: Luyện tập
Để giúp khắc sâu kiến thức và tránh một số sai lầm thường mắc phải khi giải
toán về giá trị tuyệt đối, giáo viên có thể cho học sinh chơi theo luật chơi trên
với các bài giải như sau:
Bài tập: Tìm x biết.
a) | x| = 0.5;
b) | x| = - 0.5;
c) | x+ 1| = 16
Bạn Anh đã giải như sau, em giúp Anh tìm ra chỗ sai và sửa lại cho đúng.
Bài giải của Anh:
a) | x| = 0.5 => x = 0.5

Vậy x = 15 và x = -17
Ví dụ: Khi dạy thêm về “Lũy thừa của một số hữu tỉ” Giáo viên khắc sâu kiến
thức cho học sinh thông qua một số bài tập tổ chức dưới hình thức trò chơi như
sau.
Bài tập: Tìm n biết ( n ∈ N ) : 2n + 2n = 64
Bạn Hà đã tìm được n = 3 nhưng thử lại thì kết quả hai vế của biểu thức khác
nhau. Vậy bạn Hà sai ở đâu? em sửa lại cho đúng.
Lời giải của Hà :
2n + 2n = 64
=> 2n+n = 64
=> 22n = 26
=> 2n = 6
=> n = 3
Sai lầm: Bạn Hà đã lẫn lộn công thức tích hai luỹ thừa với tổng hai luỹ
thừa của cùng cơ số.
Lời giải đúng :
2n + 2n = 64
=> 2 . 2n = 64
=> 2n = 32
=> 2n = 25
=> n = 5
Vậy n = 5
Bài tập: Tìm x biết rằng : (2x - 1)2 = 9
Bạn Lan đã giải như sau em hãy phát hiện giúp Lan chỗ sai và sửa lại cho đúng.
Lời giải của bạn Lan : (2x - 1)2 = 9
=> (2x - 1)2 = 32
=> 2x - 1 = 3
=> 2x
=4
=>x

- Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều tiết học đặc biệt là các tiết hình
học có liên quan đến khái niệm hoặc tiết ôn tập hình.
* Chuẩn bị
Giáo viên chuẩn bị các tấm bìa cứng trên đó có vẽ sẵn các hình ảnh, dùng
các ghi hoặc kẹp nhỏ để ghim các tấm bìa có hình ảnh vào sau lưng học sinh.
* Cách chơi
- Mỗi đội chơi gồm hai học sinh tham gia trò chơi, một học sinh làm nhiệm
vụ diễn đạt (HS1) đứng trên bục giảng, một học sinh làm nhiệm vụ đoán ý bạn
(HS2) đứng quay mặt ra hướng khác. Cả lớp vừa làm khán giả vừa làm giám
khảo.
- HS1 chọn 1tấm bìa, ghim lên sau lưng HS2 sao cho để HS1và cả lớp quan
sát thấy hình ảnh trong tấm bìa, sau khi quan sát HS1 diễn đạt nội dung trong
tấm bìa như thế nào để HS2 có thể đọc đúng được khái niệm toán học trong tấm
bìa mà không phạm luật chơi (nghĩa là khi diễn đạt không được sử dụng các từ
đã được dùng để gọi tên hình ảnh đó, không được dùng tiếng nước ngoài hoặc
tiếng dân tộc thiểu số).
- HS2 quay lại để đoán đúng nội dung tấm bìa.
- Nếu HS2 không đoán được thì khán giả có quyền trả lời.
-Trò chơi tiếp tục với hai bạn khác cho đến khi hết các tấm bìa.
* Ví dụ: Khi dạy “Tiết 14: Ôn tập chương I – Hình học 7” chúng ta có thể sử
dụng các hình vẽ sau để giúp học sinh ôn lại các định nghĩa, tính chất, dấu hiệu
nhận biết, tiên đề ...
Câu hỏi: Đây là hình vẽ gì?

d
O

I

A

nhàng, tích cực, vui tươi.
- Trò chơi này rất dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học
sinh, đặc biệt có tác dụng rất tốt cho học sinh trung bình và yếu.
* Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị sẵn một số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ
hoặc hình vẽ) để đưa lên màn hình máy chiếu (hoặc bảng phụ).
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ.
* Cách chơi:
- Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên màn hình.
- Yêu cầu học sinh tìm và liệt kê những hình, những số, những vấn đề liên
quan đến bài học vào bảng nhóm.
- Trong vài phút, đội nào tìm được nhiều hình, hoặc nhiều số,…(ghi lên bảng
nhóm) chính xác hơn thì đội đó sẽ thắng cuộc.
* Ví dụ : Tiết 6 – Hình học 7:“ Hai đường thẳng song song”. Củng cố bài giáo
viên cho học sinh các nhóm tìm các cặp đường thẳng song song trên hình (Đưa
hình vẽ lên bảng phụ). Đội chiến thắng là đội tìm ra nhiều và chính xác hơn các
đường thẳng song song.
d6
d1
d5
d4
d7
d3
d8
d2

Tiết 25:- Hình học 7. “Trường hợp bằng nhau thứ hai của tam giác”. Củng
cố bài giáo viên cho học sinh các tổ tìm các cặp tam giác bằng nhau trên hình
(Đưa hình vẽ lên bảng phụ). Đội chiến thắng là đội tìm ra nhiều và chính xác
hơn các tam giác bằng

các em học sinh.
* Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị một số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến bài
học (Đưa vào máy tính hoặc ghi sẵn lên bảng phụ).
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ.
* Cách chơi:
- Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên màn hình (hoặc treo bảng phụ)
cho các nhóm quan sát trong thời gian 15 giây đến 30 giây, sau đó giáo viên
chuyển Slides (hoặc cất bảng phụ).
- Giáo viên yêu cầu học sinh hãy ghi lại những nội dung mà mình đã nhìn
thấy.
- Học sinh các nhóm thi nhau ghi lên bảng nhóm của nhóm mình
- Nhóm có nội dung ghi lại đúng và được nhiều hơn là nhóm giành chiến
thắng.
* Ví dụ: Tiết 19: Luyện tập – Hình học 7: Giáo viên chiếu lên màn hình (hoặc
viết lên bảng phụ) các định nghĩa, định lý về tam giác vuông; định lý tổng ba
góc trong một tam giác và định nghĩa, định lý góc ngoài của tam giác (kèm theo
hình vẽ). Cho học sinh chơi theo luật chơi như đã nêu ở trên.
Trò chơi này áp dụng cho các bài luyện tập và các bài ôn tập chương.
2.3.2.6. Trò chơi “Thi viết nhanh”
* Tác dụng của trò chơi:
- Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả năng quan sát cho học sinh.
- Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu ở mức độ nhận biết) một cách nhẹ
nhàng, tích cực, vui tươi.
- Trò chơi này rất dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học
sinh, đặc biệt có tác dụng rất tốt cho học sinh trung bình và yếu. Rèn luyện tính
nhanh nhẹn, khả năng quan sát cho học sinh.
- Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu ở mức độ nhận biết) một cách nhẹ
nhàng, tích cực, vui tươi.
- Trò chơi này rất dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học

Mức độ hứng thú
Thời điểm điều tra

Số
HS

Rất
Bình thường Không thích
thích Thích
(%)
(%)
(%)
(%)

Trước khi áp dụng đề tài

25

12

28

36

24

Sau khi áp dụng đề tài

25


25

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

4



%

SL

%

SL

%

SL

%

3

12

9

36

12

48

3

12

bị, thiết kế đến tổ chức trò chơi đều khá dễ dàng cho cả thầy và trò, luật chơi
đơn giản, gần gũi được chế biến từ luật chơi của các trò chơi dân gian hoặc trò
chơi trên truyền hình…Đề tài có thể áp dụng được cho nhiều đối tượng, cùng
một lúc có thể nhiều người được chơi – được học, rất phù hợp với lứa tuổi và
tâm sinh lí học sinh cấp cơ sở, có thể áp dụng cho nhiều môn học, lại phù hợp
với tất cả các vùng miền.
Việc sử dụng trò chơi trong giờ học có rất nhiều ưu điểm, tuy nhiên khi sử
dụng nó chúng ta cũng không nên quá lạm dụng, chỉ nên sử dụng trong một số
giờ học, một số kiểu bài phù hợp để khởi động giờ học, cũng cố kiến thức hoặc
khi thấy giờ học quá khô khan học sinh tỏ ra mệt mỏi …; nên chọn thời điểm
hợp lí để tổ chức trò chơi, thời gian chơi không được kéo dài.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc “Sử dụng phương pháp
trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập và góp phần nâng cao chất lượng đại trà
môn toán của học sinh lớp 7A ở trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn".
Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng môn Toán, tôi
xin mạnh dạn nêu ra sáng kiến kinh nghiêm nhỏ của bản thân đã được áp dụng
kiểm nghiệm, mang lại hiệu quả tích cực cho việc dạy học môn Toán tại trường,
chắc chắn sáng kiến còn nhiều hạn chế, khiếm khuyết. Rất mong nhận được sự
góp ý của Hội đồng khoa học, thầy cô, đồng nghiệp và các bạn để đề tài hoàn
thiện hơn, giúp bản thân học hỏi tích luỹ thêm kinh nghiệm, nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ để công tác dạy học đạt hiệu quả cao hơn, góp một phần
nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2. Kiến nghị
- Đối với tổ chuyên môn: Đưa trò chơi học tập vào các tiết dạy ở nhiều môn
nhiều khối lớp, đặc biệt là các lớp 6, 7, 8.
- Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư cở sở vật chất bàn ghế, thiết bị dạy học
quy chuẩn phục vụ việc dạy học bằng các phương pháp dạy học tích cực.
- Đối với cấp trên: Những đề tài SKKN hay có tính khả thi cao nên được phổ
biến và áp dụng rộng rãi. Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ


TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp
loại

Kết
quả
đánh
giá xếp
loại

1

Một số kinh nghiệm về công Cấp huyện
tác chủ nhiệm lớp
Cấp tỉnh

A

2

Một số phương pháp đổi mới Cấp huyện
công tác chủ nhiệm lớp
Cấp tỉnh

A

C

A

Năm học
đánh giá
xếp loại

2006 - 2007

2008 - 2009

2010 - 2011

2011 - 2012
C

2013 - 2014
C

17