I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước. Bên cạnh đó
giáo dục còn phải đào tạo ra những con người có tính tự chủ, năng động, sáng tạo,
có kiến thức văn hóa, có kỹ năng thực hành, đặc biệt phải có lòng nhân ái, trách
nhiệm xã hội, lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội[1].
Nhiệm vụ chung của các cấp học, bậc học là: tăng cường công tác giáo dục
toàn diện học sinh, chú trọng giáo dục tư tưởng chính trị, văn hóa truyền thống, đạo
đức lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội. Tăng
cường tổ chức tốt các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, công tác chăm
sóc sức khỏe; công tác bảo đảm an ninh, trật tự trường học. Giáo dục an toàn giao
thông, phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội, tai nạn thương tích, đuối nước, dịch
bệnh đối với học sinh[3].
Với nhiệm vụ và mục tiêu trên, giáo dục học sinh ở lứa tuổi cấp trung học cơ
sở có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng. Ngoài việc củng cố, phát triển những nội
dung kiến thức mà học sinh đã học ở cấp Tiểu học và đảm bảo cho các em có
những kiến thức phổ thông cơ bản về các môn học thuộc các lĩnh vực: khoa học tự
nhiên, khoa học xã hội, Pháp luật, Tin học, Ngoại ngữ,… ở cấp THCS. Trong quá
trình dạy học và giáo dục các em còn tích lũy được hệ thống kiến thức, kỹ năng cần
thiết và những yếu tố tâm lí thông qua những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(GDNGLL), đồng thời kích thích sự hứng thú học tập, giúp các em vui khỏe để học
tốt.
Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục phổ thông, chương trình GDNGLL
được coi là một môn học ở trường THCS(các khối lớp đều thực hiện 02 tiết /tháng
trong thời khóa biểu và các hoạt động khác theo chủ đề, chủ điểm) [3]. Đặc thù của
loại hình GDNGLL có nhiều nội dung phong phú, cập nhật đối với đời sống chính
trị- xã hội; hình thức giáo dục lại đa dạng, dễ hấp dẫn với lứa tuổi học sinh THCS.
Phạm vi tiến hành rộng rãi không bị gò ép trong một khuôn khổ nhất định, dễ dàng
tạo những khả năng liên kết, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường. Vì vậy, nếu tiến hành tổ chức tốt các hoạt động này một cách khoa học,

- Phương pháp thống kê: Sử dụng thống kê để xử lí các tài liệu, số liệu thu
thập được.
- Phương pháp thử nghiệm kiểm chứng

2


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến:
Hoạt động GDNGLL trong trường phổ thông bao gồm các hoạt động ngoại
khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng
chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp,
giáo dục kỹ năng sống,… nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu cho
học sinh. Các hoạt động vui chơi, thăm quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục
môi trường, hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm
tâm lí lứa tuổi học sinh[2].
Từ đó có thể thấy hoạt động GDNGLL là một phần quan trọng, có mối quan
hệ khăng khít với hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp. Đây là một hoạt động bổ
sung và góp phần nâng cao chất lượng học tập và giáo dục học sinh. Thông qua các
hoạt động GDNGLL, học sinh được củng cố, mở rộng các kiến thức đã học, tìm
kiếm các kiến thức mới, phát triển hứng thú nhận thức các môn học. Do đó vốn
kiến thức, kỹ năng của các em vững chắc hơn, sâu rộng hơn. Đồng thời bên cạnh
những khái niệm, những công thức, tri thức, việc dạy học cũng phải quan tâm đến
quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng, các quan hệ giao tiếp, các mối liên
hệ gắn bó giữa người học với hiện thực cuộc sống; tất cả đều liên quan mật thiết
đến hoạt động GDNGLL.
Chính vì thế hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục được thực hiện
một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, được tiến hành lồng ghép với
chương trình dạy học trên lớp và diễn ra trong suốt năm học kể cả thời gian nghỉ hè
để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể thực hiện ở mọi nơi,

trường chưa đồng bộ.
Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu, nguồn kinh phí dành cho hoạt động
GDNGLL còn quá ít. Nhiều biểu hiện tiêu cực ngoài xã hội, những cám dỗ đời
thường cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức, tâm lí, hành vi, lí tưởng
sống của học sinh.
Điều đáng quan tâm là còn một nhóm học sinh hiện nay ngại tham gia các
hoạt động tập thể. Số học sinh có năng lực học tập tốt thì chỉ chuyên tâm vào việc
học các môn văn hóa, mà thậm chí còn học lệch thiên về các môn khoa học tự
nhiên, số ít học sinh chưa tích cực trong học tập thì lại dành thời gian cho việc chơi
các trò chơi tiêu khiển như: chơi điện tử, các thông tin lệch lạc trên Internet, trên
điện thoại di động,... Từ thực tế đó dẫn đến hạnh kiểm đạo đức của một số học sinh
bị hư hỏng, sống buông thả, đua đòi, thực dụng, thờ ơ và thiếu trách nhiệm xã hội,
ứng xử thô bạo, thiếu văn hóa,…Nếu chúng ta không kịp thời chấn chỉnh thì sẽ xa
rời mục tiêu giáo dục.

4


2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
2.3.1. Một số giải pháp chính:
Xuất phát từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh thì đòi hỏi các nhà trường cần phải quan tâm nhiều hơn đến hoạt động
GDNGLL. Cán bộ giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng cũng như
hiểu rõ mục đích của hoạt động GDNGLL để triển khai thực hiện nghiêm túc, đạt
kết quả cao.
Tổ chức hoạt động GDNGLL muốn đạt hiệu quả giáo dục nhất định thì nhất
thiết phải tuân thủ theo một qui trình cụ thể khi thực hiện. Để góp phần nâng cao
hiệu quả cho hoạt động này, qua kinh nghiệm thực tế công tác quản lí nói chung,
chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng trong năm học 2014-2015,
năm học 2015-2016 và năm học 2016-2017 ở trường THCS Tân Ninh, tôi đã sử

a. Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Thành phần ban chỉ đạo gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng- chủ tịch Công
đoàn, tổng phụ trách Đội (TPTĐ), tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp,
giáo viên thể dục, giáo viên Âm nhạc. Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành
viên trong ban chỉ đạo, trong đó TPTĐ được giao nhiệm vụ chính trong việc thực
hiện kế hoạch hoạt động GDNGLL hàng tháng, tuần và chỉ đạo thực hiện các hoạt
động GDNGLL đến các khối, lớp- các chi Đội.
b. Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL cho cán bộ giáo
viên- nhân viên và học sinh, cũng như các lực lượng xã hội khác:
Sau khi có kế hoạch hoạt động GDNGLL cụ thể của năm học, cần làm cho
cán bộ giáo viên – nhân viên, học sinh và các lực lượng xã hội khác nhận thức một
cách đúng đắn tầm quan trọng của hoạt động này. Trước tiên, cần hiểu được mục
tiêu của giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc.
Để nâng cao nhận thức về vấn đề trên, cần phải thông qua nhiều hình thức
hoạt động GDNGLL khác nhau. Qua các hoạt động này, đó là cách tác động đến
tâm lí, nhận thức của cán bộ giáo viên- nhân viên và học sinh cũng như các lực
lượng xã hội khác về vai trò, nhiệm vụ, chức năng của hoạt động GDNGLL trong
việc giáo dục toàn diện nhân cách người học sinh. Xác định rõ đây là nhiệm vụ
phải được quan tâm đúng mức và thực hiện đầu tiên. Chính vì vậy, trong cuộc họp
sư phạm đầu năm học của trường tôi đã quán triệt chủ đề năm học với các hoạt
động chính trong đó có các hoạt động GDNGLL. Thông qua một dự thảo kế hoạch
hoạt động GDNGLL trong toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên, nhằm tạo ra sự
6


chuyển biến sâu sắc, sự ủng hộ mạnh mẽ và cộng đồng trách nhiệm trong tập thể sư

hiện an toàn giao thông; tham gia phòng chống tội phạm, Ma túy-HIV/AIDS,…
7


b. Chỉ đạo nội dung, chương trình, các hình thức hoạt động GDNGLL:
Nội dung, chương trình GDNGLL là yếu tố trọng tâm của quá trình giáo dục,
là sự thể hiện mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục cụ thể, là phương tiện
tương tác giữa người tổ chức giáo dục với người tiếp thu các nội dung giáo dục.
Qua việc thực hiện nội dung chương trình học sinh nắm được hệ thống kiến thức,
kỹ năng, từ đó hình thành năng lực, phẩm chất, phát triển trí tuệ, tình cảm, thể lực,
ý chí, lí luận và khả năng hoạt động thực tiễn. Tất cả nội dung hoạt động GDNGLL
được sắp xếp khoa học giữa giáo dục với giáo dưỡng, đồng thời phù hợp với thời
điểm và thực tiễn cuộc sống xã hội. Việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc nội dung,
chương trình hoạt động GDNGLL là một trong những yếu tố cơ bản thực hiện mục
tiêu giáo dục nên cần có sự chỉ đạo thực hiện một cách thống nhất[6].
Để thực hiện đầy đủ nội dung, chương trình tôi đã chỉ đạo cho TPTĐ, giáo
viên chủ nhiệm lớp dự kiến chương trình hoạt động GDNGLL theo từng học ky,
tháng, tuần và cả năm học nhưng phải bám sát nội dung, chương trình theo chủ đề
mà Bộ GD&ĐT qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và phù hợp điều
kiện nhà trường, phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh; Nếu tổ chức hoạt động GDNGLL
mang tính toàn trường thì ưu tiên cho các thời điểm quan trọng như: Chào mừng
ngày khai giảng năm học mới 5/9; chào mừng kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam
20/11; ngày thành lập Quân Đội nhân dân Việt Nam và ngày Quốc phòng toàn dân
22/12; ngày thành lập Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3, ngày sinh nhật
Bác…
Hoạt động cao điểm trong tháng được tổ chức ít nhất 01 lần/ tháng do tập thể
học sinh của một lớp thực hiện trong tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần.
Tiết sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết hoạt động GDNGLL
chính khóa trong thời khóa biểu,… đều được thực hiện thường xuyên, nghiêm túc.
Hoạt động GDNGLL trong nhà trường được đánh giá xếp loại thi đua hàng

ngắn, gây nên khí thế mới thúc đẩy ý thức thi đua rèn luyện, học tập của học sinh.
Qua hoạt động mở rộng mối liên hệ giữa học sinh các tập thể lớp, tăng cường sự
hiểu biết lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ trong đời sống tập thể hằng
ngày ở trường. Chính vì vậy, nếu chúng ta chỉ bó hẹp trong nội dung sinh hoạt dưới
cờ đầu tuần là đánh giá việc thực hiện công tác nề nếp của tuần này, triển khai công
tác
tuần tới do TPTĐ và hiệu trưởng nhận xét và triển khai thì rất dễ gây nhàm chán
đối với học sinh.
Chính vì lẽ đó, tôi đã đổi mới nội dung hoạt động GDNGLL dưới cờ đầu
tuần bằng cách tăng thêm các hoạt động tập thể để phát huy tính tích cực hoạt động
của học sinh thông qua đó rèn được các nhóm kỹ năng sống cho học sinh.
Cụ thể: mỗi tháng, ít nhất một lần có một lớp chịu trách nhiệm nội dung
chương trình tổ chức hoạt động GDNGLL dưới cờ đầu tuần; giáo viên chủ nhiệm
cùng học sinh lớp soạn thảo kịch bản theo đúng chủ đề hoạt động của tháng, chẳng
9


hạn, như: Chủ đề hoạt động tháng 10 là: “ Chăm ngoan, học giỏi ” [5]; Các em
sẽ có nội dung chương trình trao đổi kinh nghiệm trong học tập, thi đua dành nhiều
“ Hoa điểm tốt ”.
Chủ đề hoạt động tháng 11: “ Tôn sư trọng đạo” [5]; học sinh thể hiện rõ
lòng biết ơn sâu sắc về công lao dạy dỗ của các thầy cô thông qua bài luận và khả
năng diễn xuất của các em trong hoạt động giáo dục NGLL; hát những những bài
hát ca ngợi về thầy cô, về trường lớp; mẫu truyện kể về lòng biết ơn thầy cô,...một
phần thời gian của tiết sinh hoạt dưới cờ, các em học sinh trong một lớp được
phân công thực hiện chủ động và làm chủ sân khấu để thi công toàn bộ kịch bản mà
giáo viên chủ nhiệm và các em đã chuẩn bị; tất cả cán bộ giáo viên, nhân viên- học
sinh cùng là khán giả theo dõi, rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức hoạt động.
b.Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhân các ngày lễ lớn trong năm học
với qui mô toàn trường:

chủ động, tự quản, kỹ năng tự tổ chức các hoạt động tập thể.
d. Tiết hoạt động GDNGLL chính khóa được xếp trong thời khóa biểu (02
tiết/tháng): giáo viên chủ nhiệm cùng học sinh của lớp chịu trách nhiệm tổ chức
thực hiện.
2.3.5. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên làm công
tác tổng phụ trách Đội(TPTĐ) và giáo viên chủ nhiệm lớp; bồi dưỡng năng lực
hoạt động cho học sinh.
a. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên làm công
tác TPTĐ và giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Giáo viên của trường được phân công kiêm nhiệm công tác TPTĐ, thực hiện
nhiệm vụ công tác nề nếp nên cần được quan tâm bồi dưỡng năng lực thực hiện
hoạt động GDNGLL, tạo điều kiện cho TPTĐ đi thăm quan học tập kinh nghiệm,
tham gia tập huấn cán bộ tổng phụ trách, quan trọng là được góp ý rút kinh nghiệm
sau mỗi lần tổ chức hoạt động,…
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên chủ nhiệm:
hằng năm ban giám hiệu hướng dẫn cho giáo viên chủ nhiệm lớp về xây dựng kế
hoạch hoạt động; soạn thảo nội dung, chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lí của
học sinh khối lớp mình; công tác tổ chức hoạt động GDNGLL theo lớp, theo qui
mô toàn trường.
b. Tổ chức bồi dưỡng năng lực hoạt động GDNGLL cho học sinh.
Trong bất ky một hình thức hoạt động GDNGLL nào cũng có hai đối tượng:
đối tượng tổ chức hoạt động và đối tượng tham gia hoạt động, cả hai đều có vai trò
quan trọng như nhau. Nếu đối tượng tham gia hoạt động nhận thức không đầy đủ,
không hứng thú và thiếu sự tự giác, bị động, không sáng tạo thì các hoạt động
GDNGLL khó có thể đạt được kết quả mong muốn. Vì vậy, việc bồi dưỡng năng
lực hoạt động GDNGLL cho học sinh trong trường THCS có ý nghĩa hết sức quan
11


trọng. Để làm được điều đó, cần cung cấp kiến thức theo nội dung, chương trình

2.3.7. Kiểm tra đánh giá kết quả các hoạt động GDNGLL trong nhà trường, đổi
mới công tác thi đua khen thưởng.
12


- Kiểm tra kết quả tổ chức các hoạt động GDNGLL của hiệu trưởng là việc
làm quan trọng quyết định đến chất lượng quản lí nhà trường. Thông qua kiểm tra
để rút kinh nghiệm trong việc chỉ đạo thực hiện hoạt động hoặc điều chỉnh kế
hoạch cho phù hợp để đạt hiệu quả. Đồng thời động viên kịp thời cán bộ giáo viên,
học sinh tham gia hoạt động GDNGLL và để đánh giá thi đua, khen thưởng sát với
thực tế.
- Hiệu trưởng phải đánh giá một cách trung thực, khách quan, công bằng
giữa các lớp, từng khối lớp thì mới có tác dụng động viên phong trào. Thông qua
kiểm tra để tìm ra những cá nhân học sinh, tập thể lớp tiêu biểu xuất sắc làm hạt
nhân cho phong trào hoạt động.
- Đánh giá những ưu, khuyết điểm trong quá trình thực hiện kế hoạch hoạt
động của TPTĐ, giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chức đoàn thể tham gia hoạt
động GDNGLL trong nhà trường.
- Thực hiện các biện pháp kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết quả, khen thưởng
động viên kịp thời đối với những học sinh có thành tích tốt trong các hoạt động.
Tăng cường vận động, thuyết phục, kích thích lòng nhiệt tình và lòng say mê hoạt
động trong học sinh. Nghiêm khắc xử lí những đối tượng học sinh có hành vi chây
lười, thiếu trách nhiệm làm ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục chung của nhà
trường.
Đổi mới công tác thi đua khen thưởng là một trong những yếu tố đem lại hiệu
quả cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng các hoạt động
GDNGLL nói riêng trong nhà trường. Thi đua khen thưởng tốt là động lực thúc đẩy
phong trào học tập, rèn luyện của học sinh. Chính vì thế, khi tổ chức hoạt động
GDNGLL mang tính tập thể toàn trường theo chủ đề vào các ngày cao điểm trong
tháng, chúng tôi có ban giám khảo theo dõi đánh giá xếp loại thi đua của các lớp,

năng lượng điện, tuyên truyền thực hiện Giờ Trái đất,…
Giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động GDNGLL, giáo dục tính tự quản, làm chủ bản thân cho học sinh. Tuyên
truyền giáo dục giới tính; giáo dục vệ sinh môi trường bền vững, phong trào xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực...
Tổ chức vui trại hè cùng với ban chấp hành (BCH) đoàn xã tại địa phương.
Tuyên truyên vận động học sinh tham gia hoạt động từ thiện và các hoạt động xã
hội khác. Hoạt động đóng góp ủng hộ và tham gia các hoạt động như: kế hoạch
nhỏ, quỹ “ Đền ơn đáp nghĩa”; đóng góp ủng hộ trẻ em tật nguyền, trẻ em có hoàn
cảnh khó khăn,… được học sinh tham gia tích cực.
Hiệu quả của công tác quản lí chỉ đạo hoạt động GDNGLL đã góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường cụ thể:
- Xếp loại hạnh kiểm:
14


Năm học

TS HS

2014- 2015
2015- 2016
2016 - 2017
Sau 3 năm: Tăng (+), Giảm
(-)
- Xếp loại học lực:

455
472
479

80.3
83.4
87.3

%
16.2
13.9
12.7

%
3.5
2.7
0.0

+ 7.0

- 3.5

- 3.5

%
0.0
0.0
0.0
0.0

455
472
479
+24


-1.8

%
3.7
2.9
1.7
-2.0

HS giỏi
cấp tỉnh

HS giỏi
cấp QG

Ghi chú

2014- 2015
56
4
0
2015- 2016
60
11
0
2016 - 2017
68
4
0
Sau 3 năm: Tăng

cầu, nguyện vọng của học sinh, qua hoạt động giúp các em phát huy hết năng lực,
sở trường, rèn luyện được những kỹ năng sống cần thiết tạo hành trang để các em
vào đời.
Thực tế, trong hai năm học vừa qua trường THCS Tân Ninh đã có những
chuyển biến rõ rệt cả về chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng mũi nhọn
( đứng tốp đầu của huyện), nề nếp dạy và học được đảm bảo tốt. Đây chính là kết
quả lao động của tập thể đội ngũ cán bộ giáo viên và các em học sinh của trường.
Điều quan trọng hơn thế là: Từ kinh nghiệm và kết quả đã đạt được trong các hoạt
động giáo dục của nhà trường cần có những biện pháp, bước đột phá để phát triển ở
mức cao hơn và bền vững.

3.2. Kiến nghị:
Để thực hiện có hiệu quả công tác tổ chức các hoạt động GDNGLL theo yêu
cầu đối với các trường phổ thông hiện nay và nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau đây:
- Giáo viên chủ nhiệm lớp đối với hoạt động GDNGLL:

16


Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người trực tiếp tổ chức, hướng dẫn học sinh
của lớp từ khâu chuẩn bị nội dung chương trình đến việc tổ chức thực hiện các hoạt
động GDNGLL. Vì vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp luôn nắm vững tình hình
học sinh của lớp mình chủ nhiệm, kịp thời phát hiện những chuyển biến tích cực
hoặc những biểu hiện lệch lạc xa rời mục tiêu giáo dục để có những biện pháp kịp
thời, phù hợp và mang tính giáo dục cao, đồng thời đem lại hiệu quả thiết thực khi
tổ chức các hoạt động GDNGLL theo yêu cầu.
- Giáo viên làm công tác Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh trong nhà trường:
Nắm chắc chương trình, kế hoạch GDNGLL của cả năm học; chương trình

thành tích cao trong hoạt động. Đồng thời nghiêm khắc chấn chỉnh, phê bình, rút
kinh nghiệm đối với những giáo viên, học sinh tham gia hoạt động qua loa, hiệu
quả thấp.
- Qua việc cứu nghiên và thực hiện đề tài, tôi rút ra bài học:
Nhận thức đúng yêu cầu của hoạt động GDNGLL là vấn đề quan trọng trong
công tác quản lí nhà trường hiện nay. Thực hiện tốt hoạt động GDNGLL không chỉ
là nhiệm vụ trước mắt mà có tính chiến lược lâu dài.
Tùy thuộc vào điều kiện của nhà trường, thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên,
tâm lí và nhu cầu học của học sinh để có biện pháp chỉ đạo các hoạt động phù hợp,
nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động GDNGLL, đáp ứng với yêu cầu giáo dục và
giảng dạy trong nhà trường.
Nâng cao được ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên, của học sinh
trong hoạt động giáo dục, tạo điều kiện để họ được thể hiện và phát huy hết khả
năng, năng lực của mình vào công việc được giao. Đó chính là sức mạnh nội lực,
tạo nên sức mạnh tập thể thống nhất cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.
Trong giới hạn của đề tài chỉ mới nói lên những việc đã, đang làm trong thực tế làm
công tác quản lý ở trường THCS, còn có nhiều vấn đề chưa được phân tích một
cách đầy đủ. Tôi mong muốn được góp phần nhỏ vào yêu cầu nhiệm vụ hiện nay
của ngành Giáo dục: “ Đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện trong nhà trường”, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao, đáp ứng phát triển nền kinh tế tri thức của đất nước.
Do những yếu tố chủ quan và khách quan nên nội dung của đề tài không
tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Bản thân tôi rất mong nhận được sự đóng góp
ý kiến của đồng nghiệp và ban tư vấn đề tài SKKN các cấp để nội dung của đề tài
được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hoàng Văn Thắng
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Tân Ninh

TT

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
Năm học
giá xếp loại
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng,
(A, B,
loại
Sở, Tỉnh...)
hoặc C)

1. Phương pháp hướng dẫn học
sinh lớp 9 giải bài toán quang
hình học môn Vật Lý 9

Phòng giáo
dục