A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Thực hiện chỉ thị 03- CT/TW của Bộ Chính trị khóa XI và nay là chỉ thị
05- CT/TW của Bộ Chính trị khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư
tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, toàn Đảng, toàn quân và toàn dân ta
đang ra sức thi đua học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Người.
Qua gần 10 năm thực hiện, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh” đã trở thành cuộc vận động cách mạng sâu rộng, có sức lan tỏa và
ảnh hưởng mạnh mẽ đến các thế hệ Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ.
Học sinh trung học cơ sở (THCS), lứa tuổi tập làm người lớn, những chủ
nhân tương lai của đất nước hơn ai hết phải được hiểu rõ về cuộc vận động,
được thực hành trong những chuẩn mực đạo đức cụ thể.
Thực tế những năm gần đây, cùng với những đổi mới, cải cách trong giáo
dục, các vấn đề giáo dục kỹ năng sống, đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng
các kỹ thuật dạy học tích cực, phương tiện dạy học...đang được giới chuyên môn
quan tâm, đầu tư nghiên cứu. Tuy nhiên khái niệm dạy học tích hợp, tổ chức dạy
học tích hợp như thế nào cho có hiệu quả vẫn còn là một vấn đề khó.
Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, xu hướng của các nước
trên thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng đó là tăng cường tích hợp, đặc
biệt là ở cấp tiểu học và trung học cơ sở (THCS). Một nghiên cứu mới đây của
Viện khoa học giáo dục Việt Nam về chương trình giáo dục phổ thông 20 nước
cho thấy 100% các nước đều xây dựng chương trình theo hướng tích hợp. Tuy
nhiên hiện nay, việc xây dựng chương trình ở tiểu học về cơ bản đã quán triệt
tinh thần tích hợp. Còn ở THCS vẫn chưa rõ ràng, nên quản lý chỉ đạo tổ chức
dạy học theo hướng tích hợp ở các bài học cụ thể môn giáo dục công dân vẫn là
một giải pháp “tình thế” có ý nghĩa cực kỳ quan trọng.
Tổ chức tích hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh” trong dạy học chính là đảm bảo “nguyên tắc vàng” trong dạy học
giáo dục công dân: “dạy học phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn” và
việc tiến hành cụ thể như thế nào vẫn còn là vấn đề khó.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn tiến hành một số biện pháp

công trong môn giáo dục công dân ở trường THCS.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, nghiên cứu tài liệu; sách
giáo khoa; sách giáo viên; các sách viết về Bác; các văn kiện đại hội, nghị quyết
của Đảng các cấp và các chỉ thị có đề cập đến cuộc vận động “Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
Thực hiện giảng dạy thử nghiệm trực tiếp trên lớp 7A, 7B, 8A, 8B trường
THCS Nga Thanh với các phương pháp dạy học truyền thống: diễn giảng, đàm
thoại, kể chuyện, nêu gương...kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại
như: thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu trường hợp điển hình, liên hệ và tự
liên hệ thực tế.
Tổ chức điều tra, khảo sát nắm bắt mức độ tiếp thu kiến thức và hình
thành kỹ năng của học sinh trước và sau khi tổ chức dạy học để kết luận về ưu
điểm, nhược điểm cũng như khẳng định thành công của SKKN.
Quan sát, thống kê, so sánh, phân tích, xử lý số liệu thu thập được để nhận
xét kết quả, kết luận chính xác về hiệu quả và khả năng áp dụng.

2


B. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục và
Đào tạo về tích hợp.
Thực hiện hướng dẫn số 11- HD/TTVH ngày 06/12/2006 của Ban Tư
tưởng - Văn hoá Trung ương, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ thị thực
hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
trong toàn ngành với mục đích “Làm cho nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục,
viên chức, học sinh, sinh viên, học viên trong toàn ngành nhận thức sâu sắc về
những nội dung cơ bản và những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí

Hơn nữa, một trong những nguyên tắc của dạy học môn giáo dục công
dân là phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn, tức là học sinh liên hệ giữa
3


bài học giáo dục công dân với đời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân, tập thể,
địa phương. Điều đó hoàn toàn phù hợp với cuộc vận động chính trị sâu rộng
đang được toàn Đảng, toàn quân, toàn dân ta hưởng ứng mạnh mẽ và có hiệu
quả tương đối rõ nét, tạo sự chuyển biến quan trọng trong đời sống tinh thần, tư
tưởng của đất nước.
2. Khái niệm về dạy học tích hợp.
Theo từ điển tiếng Việt, tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương
trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có
nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp.
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức hướng
dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực
khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình
thành những kiến thức kỹ năng mới; phát triển được các năng lực cần thiết, nhất
là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Bàn
đến tích hợp là bàn về vấn đề nội dung chứ không phải là phương pháp dạy học.
Tuy nhiên để đạt được mục tiêu tích hợp trong quá trình dạy học, người tổ chức
phải vận dụng được các phương pháp dạy học tối ưu để có thể chuyển tải hết các
nội dung cần thiết.
Tích hợp có thể được vận dụng ở nhiều môn học, nhiều nội dung trong
một môn học và lồng ghép các nội dung cần thiết vào một môn học. Tích hợp có
thể tiến hành ở các cấp độ khác nhau: tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận, tích
hợp liên hệ.
3. Các chủ đề có thể tích hợp nội dung cuộc vận động “Học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong giảng dạy giáo dục công
dân ở trường trung học cơ sở.

khai dạy học tích hợp.
Bản thân các giáo viên đứng lớp môn giáo dục công dân là đảng viên, nên
việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bác, việc nắm bắt các chủ đề
học tập và làm theo Bác qua từng năm khá đơn giản. Thực hiện nhiệm vụ tích
hợp này chính là cách giáo viên đưa chủ trương, cuộc vận động của Đảng gần
hơn, thực tế hơn với học sinh.
2.2. Khó khăn.
Chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể về cách thức tiến hành một bài dạy học
môn giáo dục công dân theo hướng tích hợp.
Khi thực hiện dạy học tích hợp, giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn về bài
học bộ môn cũng như phải mất dày công thiết kế giáo án, chuẩn bị các điều kiện
để tiến hành một bài dạy học đạt hiệu quả.
3. Thực trạng về phía học sinh.
3.1. Thuận lợi.
Học sinh THCS, nên việc thực hiện dạy học tích hợp có những thuận lợi
nhất định do các em đã có vốn kiến thức cơ bản.
Các em học sinh đã được biết đến cuộc vận động “Học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngay từ khi bước vào năm học đầu cấp, nên
tích hợp nội dung này trong một bài học cụ thể cũng có những thuận lợi nhất
định.
3.2. Khó khăn.
Do xu thế chọn ngành nghề hiện nay và quy định các môn thi trong tuyển
sinh nên đa số phụ huynh và học sinh kém mặn mà với môn giáo dục công dân
do vậy việc yêu cầu học sinh thực hiện các bước chuẩn bị cho một tiết dạy học
thành công cũng gặp những khó khăn nhất định.
4.Thực trạng hiểu biết, kỹ năng của học sinh về vấn đề tích hợp.
Qua phiếu khảo sát, chúng tôi nắm bắt thực tế việc hiểu biết của học sinh
về cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, như
sau:


21.
3

18 12.8

Thực tế kỹ năng học tập tích hợp ở học sinh cũng còn yếu. Cụ thể như
sau:
Kỹ
năng
học
tập
tích
hợp

Số
em
dự
khảo
sát
141

Giỏi

Khá

TB

Yêú

SL


Từ kết quả trên, chúng tôi thấy rằng, cần thiết phải đưa ra một số giải
pháp chỉ đạo giáo viên dạy tích hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh” trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 để học
sinh có hiểu biết cơ bản hơn về một chủ trương lớn của Đảng ta, về một cuộc
vận động cách mạng mà toàn dân đang ra sức phấn đấu. Cũng là dịp để học sinh
rèn luyện, trau dồi phẩm chất, hướng tới những giá trị đạo đức trong sáng như
tấm gương của Người.
III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Bồi dưỡng tư tưởng, nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ giáo viên
dạy giáo dục công dân.
Đội ngũ là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Xuất phát từ quan
điểm đó, chúng tôi luôn quan tâm, chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ, đặc
biệt là những giáo viên trực tiếp dạy học môn giáo dục công dân bằng các biện
pháp sau.
1.1.Tăng cường công tác giáo dục chính trị, lý tưởng cách mạng, đạo đức,
lối sống văn hoá cho giáo viên.
Tư tưởng là yếu tố quan trọng, quyết định hành động. Tư tưởng, đạo đức
trong sáng, lối sống tốt thì mới có thể làm tốt công tác giáo dục. Trước hết chúng
tôi phải tranh thủ sự chỉ đạo của chi bộ Đảng, để làm tốt công tác tuyên truyền,
nâng cao nhận thức của đảng viên, giáo viên về sự cần thiết của “Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Sau đó yêu cầu giáo viên đăng ký thi
đua, xây dựng kế hoạch học tập và rèn luyện theo tấm gương của Người. Từ đó,
có cách theo dõi, đánh giá cụ thể giáo viên về tiến độ, chất lượng học tập và làm
theo Bác.
6


Tổ chức tạo điều kiện để giáo viên tham gia học trung cấp lý luận chính
trị, tham dự đầy đủ các hội nghị học tập nghị quyết Đảng các cấp.

trẻ, có lối sống trong sáng, phải thực sự công tâm trước học sinh...
3. Tổ chức chỉ đạo cụ thể, sâu sát việc thực hiện dạy tích hợp “Học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” tới tổ chuyên môn, giáo viên.
Để tạo sự đồng bộ và nâng cao hiệu quả tích hợp, chúng tôi định hướng
thống nhất tiến trình lên lớp như sau:
3.1.Giới thiệu, hướng dẫn học sinh tìm đọc những câu chuyện về Bác Hồ có
nội dung liên quan đến bài dạy học.
Đây là một yêu cầu khá khó vì các em học sinh ngày nay ít có thói quen
đọc sách, nhất là đọc theo yêu cầu giáo viên. Để giúp học sinh, giáo viên phải
giới thiệu các đầu sách hiện có tại thư viện nhà trường cho các em tìm đọc. Nhờ
việc làm này, học sinh có thể hình dung và huy động trong vốn hiểu biết của
7


mình về những biểu hiện tiêu biểu trong tư tưởng, phong cách, đạo đức của Bác
để phục vụ tốt nhất cho tiết học.
Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh tìm đọc những câu chuyện về Bác
Hồ như sau:
Những mẩu chuyện về đời hoạt động của Hồ Chủ Tịch, tác giả Trần Dân
Tiên, nhà xuất bản Văn Học, Hà Nội.
Búp sen xanh, tác giả Sơn Tùng, nhà xuất bản Kim Đồng.
Cha và con, tác giả Hồ Phương, nhà xuất bản Kim Đồng.
Từ làng Sen, tác giả Lê Lam, Sơn Tùng, nhà xuất bản Kim Đồng.
Bác Hồ viết di chúc và di chúc của Bác Hồ, tác giả Vũ Kỳ, nhà xuất bản:
Kim Đồng.
Bác Hồ kính yêu, nhiều tác giả, nhà xuất bản Kim Đồng.
117 Chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Ban Tuyên giáo trung ương,
nhà xuất bản chính trị quốc gia…

Hình ảnh học sinh tìm đọc sách báo lấy tư liệu cho tiết học tại thư viện trường.

Các nhóm thảo luận và báo cáo kết quả.
Giáo viên kết luận.
Lưu ý
Câu chuyện, video, băng.., có độ dài vừa phải, ngắn gọn, súc tích, chủ đề
và nội dung rõ ràng, dễ hiểu.
Nội dung tích hợp
Ví dụ 1.
Khi dạy bài Sống giản dị (GDCD lớp 7), giáo viên có thể nêu trường hợp
điển hình qua câu chuyện trong sách giáo khoa “Bác Hồ trong ngày Tuyên ngôn
Độc lập”.
- Học sinh đọc truyện:
“Sáng sớm tinh mơ, ngày 2 tháng 9 năm 1945,…gần một triệu người dân
Việt Nam tay cầm cờ hoa, biểu ngữ đã trùng trùng điệp điệp kéo về quảng
trường Ba Đình, tràn ngập cả những phố phường xung quanh.
Trong buổi lễ long trọng, người dân Việt Nam náo nức chờ đợi được thấy
lãnh tụ, vị Chủ tịch đầu tiên của nước Cộng hòa mới. Trong trí tưởng tượng của
mọi người, vị Chủ tịch nước đầu tiên sẽ không mặc áo hoàng bào, thắt đai thảm
ngọc như một vị Hoàng đế ngày xưa, nhưng nhất định phải ăn mặc sang trọng và
đầy vẻ uy nghiêm.
Nhưng khi Chủ tịch Hồ Chí Minh xuất hiện trên lễ đài, mọi người đã vô
cùng ngạc nhiên. Chủ tịch Hồ Chí Minh cười đôn hậu, vẫy chào đồng bào, thân
mật giản dị như một người cha hiền về với đàn con. Bác mặc bộ quần áo ka-ki,
đội mũ vải đã bạc màu và đi đôi dép cao su bình dị. Cả một biển người xao
động, hò reo như sấm dậy, ai cũng cố nghển cao lên để nhìn cho rõ Người.
9


“Tôi nói đồng bào nghe rõ không?”
Với giọng ấm áp, gần gũi, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã xóa tan tất cả những
gì còn xa cách giữa vị Chủ tịch nước với mọi người và Người thật sự là vị “Cha

Giáo viên nêu câu hỏi:
- Vì sao Bác Hồ có thể ra đi tìm đường cứu nước mặc dù chỉ với hai bàn
tay không?
- Trên đường đi Bác đã làm những việc gì?
- Em học tập được điều gì ở Bác Hồ qua câu chuyện trên?
Những câu chuyện, hình ảnh về Bác, đặc biệt là những ngày đầy khó khăn
gian khổ nơi đất khách quê người, Người vừa tự lao động kiếm sống (phụ bếp,
đốt lò, quét tuyết..), vừa tự học ngoại ngữ, tham gia nhiều tổ chức cộng sản quốc
tế, tìm con đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam đã được tái hiện sống

10


động và có sức thuyết phục lớn, giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn nội dung bài
học.

Hình ảnh người thanh niên Nguyễn Tất Thành làm phụ bếp ở nước ngoài.
* Sử dụng phương pháp động não
Phương pháp động não thường được sử dụng trong dạy học tích hợp “Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trước khi giới thiệu bài học
mới, giới thiệu một nội dung mới hoặc kết thúc một nội dung nào đó.
Mục tiêu của phương pháp
Tạo cho học sinh tập trung suy nghĩ, từng bước rèn luyện khả năng tư duy
độc lập trong sự hướng dẫn của giáo viên, khi cần tìm hiểu về một nội dung kiến
thức.
Tạo cho học sinh làm quen với môi trường học tập tích cực, không bị áp
đặt các luồng tư duy đồng thời phát huy khả năng làm việc sáng tạo.
Cách thực hiện
Nêu câu hỏi hoặc vấn đề, trong đó có nhiều cách trả lời, cần được tìm hiểu
trước cả lớp hoặc trước nhóm.

Mục tiêu của phương pháp
Giúp học sinh có thể lĩnh hội được kiến thức nhanh hơn, chắc hơn.
Nhờ không khí thảo luận tập thể cởi mở nên học sinh sẽ mạnh dạn hơn.
Thông qua thảo luận tập thể, học sinh biết lắng nghe ý kiến của bạn, dễ hòa nhập
vào tập thể nhóm, tăng niềm hứng thú trong học tập đồng thời học sinh cũng có
điều kiện phát triển kĩ năng giao tiếp và kĩ năng hợp tác.
Cách thực hiện
Giáo viên nêu chủ đề thảo luận.
Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho học sinh, quy định thời gian và phân công
vị trí của các nhóm.
Các nhóm thảo luận.
Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình.
Các nhóm khác quan sát, lắng nghe và nhận xét.
Giáo viên nhận xét và tổng kết.
Lưu ý
Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể độc lập hoặc trùng nhau.
Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và thời gian trình bày kết quả
thảo luận của mỗi nhóm.
Trong khi các nhóm thảo luận, giáo viên cần đến từng nhóm để quan sát,
lắng nghe, gợi ý hoặc giúp đỡ khi cần thiết.
Nội dung tích hợp
12


Ví dụ
Khi dạy bài Liêm khiết (GDCD lớp 8), sau khi học sinh đọc phần đặt vấn
đề 1, 2, 3, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm các câu hỏi:
- Em có suy nghĩ gì về cách xử sự của Ma-ri Quy-ri, Dương Chấn và của
Bác Hồ trong những câu chuyện trên?
- Hành động của Bác Hồ được đánh giá như thế nào?

Ví dụ 2
Khi dạy bài Pháp luật và kỉ luật (GDCD lớp 8), giáo viên có thể thực
hiện tích hợp thông qua việc liên hệ về tấm gương Bác Hồ thực hiện pháp luật.
Với bài này giáo viên có thể kể câu chuyện “Chủ tịch nước cũng không có
đặc quyền” (Trích trong Bác Hồ với chiến sĩ, tập 1 của Nguyễn Dung nhà xuất
bản quân đội nhân dân, Hà Nội, 2001) giáo viên phân tích câu nói của Bác “Tôi
là một công dân của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà, nên tôi không thể vượt
13


khỏi thể lệ của Tổng tuyển cử đã định. Tôi ra ứng cử ở Hà Nội nên cũng không
thể ra ứng cử ở nơi nào nữa. Xin cảm tạ đồng bào đã có lòng yêu tôi và yêu cầu
toàn thể đồng bào hãy làm tròn nhiệm vụ người công dân trong cuộc Tổng tuyển
cử sắp tới” giáo dục học sinh: Dù đã là Chủ tịch nước nhưng Bác vẫn thực hiện
đúng sự công bằng và không nhận về mình một sự đặt ân nào.
Giáo viên cũng có thể kể câu chuyện “Gương mẫu tôn trọng luật lệ”( trích
trong cuốn Kể chuyện Bác Hồ) giáo viên phân tích những việc làm của Bác: khi
vào chùa thì cởi dép ra, khi gặp đèn đỏ trên đường Bác vẫn cho xe dừng lại mà
không sử dụng quyền ưu tiên của mình.
Ví dụ 3
Khi dạy bài Đoàn kết, tương trợ (GDCD lớp 7), giáo viên có thể thực
hiện tích hợp thông qua việc liên hệ đến câu danh ngôn của Bác Hồ nói về đoàn
kết, tương trợ là sức mạnh tạo nên thành công:
“Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết
Thành công, thành công, đại thành công”.
4. Sử dụng các tiết thực hành ngoại khoá để tích hợp nội dung “Học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
Khi chỉ đạo dạy học tích hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh” trong môn giáo dục công dân, chúng tôi mạnh dạn yêu
cầu giáo viên sử dụng các tiết thực hành ngoại khóa trong phân phối chương

Điều đáng mừng là trong các tiết thực hành ngoại khóa theo hướng tích
hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” này, các
em học sinh tham gia rất sôi nổi, hào hứng. Tất cả các học sinh tham gia đều
được ghi điểm, coi như một điểm thực hành bộ môn, khiến các em hưng phấn
học tập. Điều quan trọng hơn là, chúng tôi thấy rằng, không chỉ thể hiện lòng tôn
kính với Bác, các em thực sự có những suy nghĩ và việc làm chín chắn trong
mỗi bài thu hoạch sau thực hành. Đó chính là thành công lớn nhất của việc tích
hợp.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ
TRƯỜNG.
1. Dạy học tích hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chi Minh” đã kích thích hứng thú học tập bộ môn của học sinh.
Nhờ có sự chỉ đạo cụ thể, sát sao của ban giám hiệu, sự chuẩn bị kỹ càng
công phu của thầy và trò, việc tiếp thu lĩnh hội các bài học dễ dàng, thoải mái,
không còn khô khan, nhàm chán nữa. Học sinh sôi nổi, hứng khởi trong việc
phân tích, lấy dẫn chứng minh hoạ cho bài học cũng như trình bày hiểu biết của
mình về cuộc đời, sự nghiệp, phẩm chất đạo đức của Hồ Chí Minh. Đa số các
em tích cực tham gia xây dựng bài, thảo luận nhóm, sắm vai, nhận xét...Có
những học sinh rụt rè nhút nhát, ít phát biểu nhất cũng trở nên linh hoạt, năng
15


động tham gia tích cực trong giờ học như em Tú, em Hải Anh lớp 8, em Vân
Anh, em Quang, em Huy lớp 7...

Học sinh lớp 8A sôi nổi tham gia xây dựng bài.
2. Dạy học tích hợp thành công đã tạo tiền đề cho việc tiến hành dạy
học tích hợp ở các bộ môn khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
nhà trường.

141

Không biết

Có biết

Hiểu

Hiểu rõ

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

0

0


SL
%
SL
%
SL
%
tập
tích
141
30
21.3
49
34.7
56
39.7
6
4.3
hợp
Cũng từ hiểu rõ về cuộc vận động, học sinh tích cực hơn trong mọi phong
trào. Số học sinh vi phạm nội quy giảm đáng kể, không còn học sinh nói tục,
đánh nhau hay bỏ tiết, bỏ buổi....
Chất lượng rèn luyện hạnh kiểm nhờ đó được cải thiện rõ nét:
Chất
lượng
hạnh
kiểm

Số
HS
141



Học sinh tích cực trồng và chăm sóc cây nhớ ơn Bác Hồ trong vườn trường.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Tổ chức quản lý, chỉ đạo dạy học tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh vào môn giáo dục công dân THCS là một vấn đề tuy không mới,
nhưng khó. Khó ở chỗ để tổ chức thành công đòi hỏi phải được sự thống nhất
đồng lòng của cả tập thể sư phạm, sự chỉ đạo quyết liệt của ban giám hiệu, sự
hưởng ứng của các giáo viên đứng lớp, và trên hết vẫn là rất nhiều tâm huyết từ
người thầy. Không thực sự yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm với cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” thì không thể bỏ rất
nhiều công sức để nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo ra những cách làm mới lôi cuốn
học sinh hứng thú với tiết học. Khó ở chỗ, sau tiết dạy, giáo viên tiếp tục phải
tìm hiểu, gọt rũa, rút kinh nghiệm cho một bài giảng thật sự thành công để tiếp
tục áp dụng sau đó. Và cùng với đó là sự theo dõi, đánh giá khả năng lĩnh hội
bài học để biến thành hành vi và thói quen của học sinh. Từ những bài học giáo
dục công dân rất trừu tượng đến những việc làm hết mình vì dân, vì nước cụ thể
của Bác, học sinh sẽ học được gì, vận dụng chúng ra sao trong quá trình học tập
và rèn luyện của mình? Theo dõi quá trình đó mới thật sự khó. Bởi đơn giản,
dạy học môn giáo dục công dân là dạy làm người, hơn thế là giáo dục một thế hệ
chủ nhân tương lai của đất nước sống có lý tưởng, hoài bão, biết học tập và làm
theo Bác.
Từ quá trình chỉ đạo tổ chức dạy học tích hợp nội dung “Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong dạy môn giáo dục công dân lớp 6,

18


7, 8, 9 ở trường THCS Nga Thanh, tôi nhận thấy rằng để tổ chức dạy học tích

không tránh khỏi những hạn chế, rất mong được sự góp ý, trao đổi từ quý đồng
nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 28 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Đinh Thị Kim Dung

19


MỤC LỤC
TT

1

2

Tên mục

Trang

A. MỞ ĐẦU

1



4

3. Các chủ đề có thể tích hợp nội dung cuộc vận động.

4

II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN.

4

1. Thực trạng về phía nhà trường

4

1. Thực trạng về phía giáo viên

5

2. Thực trạng về phía học sinh

5

3. Thực trạng hiểu biết và kỹ năng của học sinh về vấn đề tích hợp.

5

III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Bồi dưỡng tư tưởng, nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ giáo viên dạy giáo
dục công dân.

các bộ môn khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
16

3

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

18

I. KẾT LUẬN

18

II. KIẾN NGHỊ

19

1. Với phòng giáo dục và đào tạo huyện

19

2. Với tổ chuyên môn

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

21




Tư tưởng Hồ Chí Minh - di sản văn hóa dân tộc, Nhà xuất bản Quân đội nhân
dân, Hà Nội, 2002.

8

Trần Dân Tiên: Những mẩu chuyện về đời hoạt động của Hồ Chủ tịch, Nhà xuất
bản Văn hóa - Dân tộc, Hà Nội, 2000.

9

Võ Nguyên Giáp: Nghiên cứu, học tập và làm theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Nhà
xuất bản Công an nhân dân, Hà Nội, 2006.

10

Phạm Văn Đồng: Chủ tịch Hồ Chí Minh, tinh hoa và khí phách của dân tộc,
lương tâm của thời đại, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội, 1970.

11

Chỉ thị số 03 - CT/TW ngày 31/3/2016 của Ban Bí thư Trung ương Đảng.

12

Chỉ thị 05 - CT/TW của Bộ Chính trị khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm
theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”.

13



Kết
quả
đánh
giá
xếp
loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

1

Một số biện pháp quản lý chỉ đạo tuyển chọn và bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THCS

Phòng

B

2006- 2007

2

Kinh nghiệm tổ chức các tiết ngoại khóa giáo dục công dân 9
hướng tới “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”

Phòng

Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh có hoàn
cảnh khó khăn: bố mẹ đi làm ăn xa ở trường THCS Nga
Thạch, Nga Sơn.

Phòng

A

2012-2013

6

Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh có hoàn
cảnh khó khăn: bố mẹ đi làm ăn xa ở trường THCS Nga
Thạch, Nga Sơn.

Sở

C

2012-2013

7

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống bạo lực học
đườngtại trường THCS Nga Thanh, Nga Sơn

Phòng

A