BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG

KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

S K C0 0 4 6 2 7

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG

KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401


Ngày, tháng, năm sinh: 14/04/1984

Nơi sinh: Đồng Nai

Quê quán: Đồng Nai

Dân tộc: Kinh

Địa chỉ liên lạc: 77/69, tổ 30, kp3, Bình Đa, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai
Điện thoại cơ quan: 0838.974.560

Điện thoại nhà riêng: 0613.838.619

Fax:

E-mail: [email protected]

II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Trung học chuyên nghiệp:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ 9/2003 đến 9/2005

Nơi học: Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Đồng Nai
Ngành học: sƣ phạm Mầm non
2. Đại học:
-Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ 9/2006 đến 9/2010


tháng

Học viên

Thân Đỗ Diệu Hƣơng

ii

năm 2015


LỜI CẢM TẠ
Để thực hiện và hoàn thành đƣợc đề tài “Khảo sát các yếu tố hình thành
chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất tại trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM”,
đó không chỉ là công sức của riêng tôi. Vì lẽ đó, lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm
ơn TS. Đoàn Thị Huệ Dung đã hƣớng dẫn tận tình trong suốt quá trình tôi thực hiện
đề tài. Bên cạnh đó, tôi cũng xin cảm ơn các phòng ban trƣờng Đại học Nông Lâm
Tp.HCM đã cung cấp các dữ liệu cần thiết giúp tôi hoàn thành đề tài. Cuối cùng, tôi
xin chân thành cảm ơn những ngƣời thân, đồng nghiệp, bạn bè đã tạo điều kiện giúp
đỡ trong suốt thời gian qua.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày

tháng

năm 2015

Học viên

Thân Đỗ Diệu Hƣơng


environmental university and helps freshmen easy to adapt new life.
In this study, we studied with 358 sample freshmen and interviewed teachers
to analyze elements of learning strategies, how did they use learning strategies. The
results show that learning strategies including (1) Goal (2) Motivation (3)
Oganization (4) Method learning (5) Self-evaluate the learning process. Freshmen
do in get their learning goal and motivation. Correlation testing show that,
Oganization, Method learning, Self-evaluate the learning process influence
freshmen’s adaption
Additionally, the result detected four factors of learning strategies have
relationship with (1) gender, (2) academic performence, (3) income score (4)
facutly, not have relationship with place of residence.

v


MỤC LỤC
TRANG
LÝ LỊCH KHOA HỌC ................................................................................................ i
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... ii
LỜI CẢM TẠ .............................................................................................................iii
TÓM TẮT .................................................................................................................. iv
ABSTRACT ................................................................................................................ v
MỤC LỤC .................................................................................................................. vi
DANH S CH CH

VI T TẮT ................................................................................. x

DANH SÁCH CÁC HÌNH ........................................................................................ xi
DANH S CH C C BẢNG, BIỂU ĐỒ .................................................................... xii
Chƣơng 1: TỔNG QUAN ........................................................................................... 1

2.5.2 Động cơ học tập ......................................................................................... 27
2.5.3 Kế hoạch học tập ....................................................................................... 27
2.5.4 Phƣơng pháp học tập ................................................................................. 28
2.5.5 Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập ..................................................... 28
2.6 Sự thích ứng của sinh viên với môi trƣờng học tập đại học ........................... 29
Kết luận chƣơng 2 ................................................................................................. 32
Chƣơng 3: CHI N LƢỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI
TRƢỜNG ĐH NÔNG LÂM TP. HCM .................................................................... 33
3.1 Giới thiệu về trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM ........................................ 33
3.1.1 Sơ lƣợc quá trình hình thành và phát triển ................................................ 33
3.1.2 Tổng quan tình hình học tập của sinh viên năm nhất ................................ 35
3.2. Phƣơng pháp khảo sát .................................................................................... 36
3.2.4 Xây dựng thang đo .................................................................................... 37
3.2.5 Hoàn chỉnh bảng câu hỏi ........................................................................... 39
3.3 Kết quả khảo sát chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất ......................... 39
3.3.1 Mô tả mẫu .................................................................................................. 39
3.3.2 Đánh gía mức độ tin cậy của thang đo ...................................................... 41
3.3.3 Khảo sát thực trạng các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng của sinh
viên năm nhất ............................................................................................................ 44
3.3.3.1 Mục đích học tập ................................................................................. 45
3.3.3.2 Động cơ học tập .................................................................................. 47

vii


3.3.3.3 Kế hoạch học tập ................................................................................. 49
3.3.3.4 Phƣơng pháp học tập ........................................................................... 51
3.3.3.5 Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập ............................................... 53
3.3.3.6 Sự thích ứng của sinh viên năm nhất .................................................. 55
3.3.3.7 Sự khác biệt giữa các yếu tố chiến lƣợc học tập theo nhóm sinh

Phụ lục 8: Kiểm định trung bình tổng thể........................................................... 119
8.1. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “giới tính”119
8.2. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “thƣờng trú”120
8.3. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “học lực” 122
8.4. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “điểm thi đại
học” ......................................................................................................................... 127
8.5. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “ngành” .. 130
Phụ lục 9: Bảng định nghĩa chiến lƣợc học tập của các học giả......................... 133

ix


DANH SÁCH CH

VI T TẮT

ANOVA

Phân tích phƣơng sai (Analysis of Variance)

CVHT

Cố vấn học tập

ĐH

Đại học

HCM


SPSS
Phần mềm thống kê cho khoa học xã hội (Statistical Package for the
Social Sciences)
TB

Trung bình

Tp

Thành phố

x


DANH SÁCH CÁC HÌNH
HÌNH

TRANG

Hình 1.2: Mô hình học tập tự định hƣớng ........................................................... 23
Hình 1.3: Các yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập ........................................... 29

xi


DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
BẢNG

TRANG


Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ lựa chọn các khía cạnh Kế hoạch học tập của sinh viên ............ 50
Biểu đồ 3.4: Tỷ lệ lựa chọn các khía cạnh Phƣơng pháp học tập của sinh viên ...... 53
Biểu đồ 3.5: Tỷ lệ lựa chọn các khía cạnh Tự kiểm tra-đánh giá của sinh viên ...... 54
Biểu đồ 3.6: Tỷ lệ lựa chọn khả năng thích ứng của sinh viên ................................ 56

xiii


Chƣơng 1: TỔNG QUAN
1.1 Lý do chọn đề tài
Chiến lƣợc học tập đƣợc xem nhƣ là một trong những yếu tố quyết định thành
tích học tập của sinh viên, chiến lƣợc học tập có vai trò quan trọng trong quá trình
lĩnh hội tri thức của sinh viên, chiến lƣợc học tập giúp sinh viên cải thiện và nâng
cao kết quả học tập, vì chất lƣợng học tập phụ thuộc phần lớn vào phƣơng pháp học
tập của sinh viên, chính sinh viên là nhân tố quyết định thành tích của họ trong môi
trƣờng học tập. Do đó điều này phụ thuộc vào quan niệm của ngƣời học cho rằng họ
biết gì về việc học của mình cũng nhƣ chiến lƣợc học tập trong môi trƣờng mới.
Nhiều học giả khẳng định rằng chiến lƣợc học tập là một phần không thể thiếu trong
quá trình lĩnh hội tri thức của ngƣời học, chiến lƣợc học tập giúp ngƣời học có thể
tiếp cận những nhiệm vụ hoặc vấn đề phải đối mặt trong suốt quá trình học,
Weinstein và Mayer (1986) cho rằng muốn giảng dạy tốt bao gồm cả cách dạy
ngƣời học cách học nhƣ làm thế nào để nhớ, để tƣ duy và thúc đẩy đƣợc động cơ
học tập của ngƣời học. Các tác giả cho rằng việc giúp học sinh phát triển những
phƣơng pháp học tập hiệu quả để xử lý các thông tin cũng nhƣ quá trình tƣ duy đó
là một trong những mục tiêu chính của hệ thống giáo dục. Strichart và Mangrum
(1993) cũng nêu lý do tại sao sinh viên cần thực hành các chiến lƣợc học tập. Họ
cho rằng để quá trình học tập diễn ra dễ dàng, ngƣời học phải có khả năng nhớ
thông tin mới và sử dụng chúng thành thạo khi cần thiết. Các nghiên cứu khác của
Lance A. Lawson (2009), Micheal C.W.Yip (2003) cũng chứng minh rằng, sử dụng
các chiến lƣợc học tập có thể cải thiện thành tích học tập của ngƣời học. Thật vậy,

môi trƣờng học tập mới, ngƣợc lại những sinh viên nào chƣa thích ứng khi lần đầu
tiên sống xa nhà, môi trƣờng mới, cách học mới khác hẳn bậc phổ thông sẽ gặp
không ít khó khăn, thậm chí rơi vào trạng thái mất kiểm soát, mất định hƣớng bản
thân.
Giảng dạy và học tập trong một thế giới mà khoa học công nghệ biến đổi
không ngừng nếu không nói là biến đổi từng giờ, đặc biệt là mạng xã hội và Internet
đã xóa tan mọi biên giới, phá vỡ khái niệm học tập và làm việc, nhà trƣờng không
còn là nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho sinh viên nhƣ ngày xƣa nữa, điều đó
không chỉ là thách thức đối với ngƣời dạy mà còn là thách thức lớn đối với ngƣời
học. Nếu ngày xƣa nhà trƣờng là nơi chủ yếu truyền thụ kiến thức và đánh giá kết

2


quả học tập của sinh viên chủ yếu qua những kiến thức mà sinh viên thu nhận đƣợc
từ ngƣời thầy thì chiến lƣợc học của sinh viên làm sao ghi nhớ hết những gì thầy
dạy, thời gian chủ yếu là học trên lớp do đó sinh viên thụ động trong việc lĩnh hội
kiến thức từ ngƣời thầy cung cấp. Thì ngày nay với sự phát triển của khoa học công
nghệ, đánh giá kết quả học tập của sinh viên chủ yếu bằng việc sinh viên phải hiểu
đƣợc bản chất vấn đề và vận dụng đƣợc chúng vào thực tiễn chứ không đơn thuần là
chỉ nhớ những gì đã học, do đó chiến lƣợc học của sinh viên cũng phải thay đổi cho
phù hợp, sinh viên phải chủ động trong học tập, chủ động tìm kiếm và xử lý thông
tin, thời gian học linh động hơn, do đó sinh viên phải biết cách sử dụng quỹ thời
gian hợp lý với hiệu quả cao nhất. Vì vậy chiến lƣợc học tập rất cần thiết cho mỗi
sinh viên để bắt kịp với xu thế của thời đại và làm chủ đƣợc quá trình học tập của
họ.
Trƣờng ĐH. Nông Lâm Tp.HCM là một trƣờng đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực,
là một trong những trƣờng đi đầu về chất lƣợng đào tạo các ngành thuộc lĩnh vực
Nông – Lâm – Ngƣ, với số lƣợng tuyển sinh hàng năm khoảng 5000 sinh viên, thế
nhƣng tỉ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ và buộc thôi học vì lý do học lực kém

viên năm nhất trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM
Khách thể nghiên cứu: sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Nông Lâm
TP.HCM, giảng viên và cố vấn học tập
1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về các yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập của sinh
viên năm nhất thuộc các trƣờng cao đẳng và đại học.
Nghiên cứu thực trạng chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất tại trƣờng
Đại học Nông lâm Tp.HCM
Đề xuất các kiến nghị hỗ trợ nhằm tăng khả năng thích ứng của sinh viên năm
nhất với môi trƣờng học tập bậc đại học.
1.6 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất tại
trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM niên khóa 2014-2018 của khoa Nông học, khoa
Chăn nuôi thú ý, khoa Lâm nghiệp, khoa Thủy sản, khoa Cơ khí công nghệ và khoa
Công nghệ thông tin.

4


Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 2/2015 đến tháng 8/2015
1.7 Giả thuyết nghiên cứu
Chiến lƣợc học tập đƣợc hình thành từ 5 yếu tố: (1) Mục đích học tập, (2) Kế
hoạch học tập, (3) Động cơ học tập, (4) Phƣơng pháp học tập và (5) Tự kiểm tra,
đánh giá quá trình học tập. Chiến lƣợc học tập và sự thích ứng của sinh viên đối với
môi trƣờng học tập có quan hệ thuận chiều. Có sự khác biệt trong việc sử dụng các
yếu tố của chiến lƣợc học tập theo: giới tính, nơi thƣờng trú, điểm thi đại học, học
lực và ngành học. Do đó nếu sinh viên thực hiện tốt các yếu tố của chiến lƣợc học
tập thì sẽ giúp sinh viên nhanh chóng thích ứng với môi trƣờng học tập bậc đại học.
1.8 Phƣơng pháp nghiên cứu

nhất thích ứng với môi trƣờng học tập ở bậc đại học.

6


Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHI N LƢỢC
HỌC TẬP
2.1 Các khái niệm cơ bản
2.1.1 Khái niệm chiến lược (strategy)
Nguồn gốc khái niệm chiến lƣợc có từ thời Hy Lạp cổ đại, thuật ngữ này vốn
có nguồn gốc sâu xa từ quân sự, xuất phát từ “strategos” nghĩa là vai trò của vị
tƣớng trong quân đội. Sau đó, khái niệm này phát triển thành “nghệ thuật của các
tƣớng lĩnh” – nói đến các kỹ năng hành xử và tâm lý của tƣớng lĩnh. Đến khoảng
năm 330 trƣớc Công nguyên, tức là thời Alexander Đại đế, chiến lƣợc để chỉ kỹ
năng quản trị để khai thác các lực lƣợng nhằm đè bẹp đối phƣơng và tạo dựng hệ
thống thống trị toàn cục
Trong lịch sử loài ngƣời, rất nhiều các nhà lý luận quân sự nhƣ Tôn Tử,
Alexander, Clausewitz, Napoleon, Stonewall Jackson, Douglas McArthur đã đề cập
và viết về chiến lƣợc trên nhiều góc độ khác nhau. Luận điểm cơ bản của chiến lƣợc
là một bên đối phƣơng có thể đè bẹp đối thủ – thậm chí là đối thủ mạnh hơn, đông
hơn – nếu họ có thể dẫn dắt thế trận và đƣa đối thủ vào trận địa thuận lợi cho việc
triển khai các khả năng của mình.
Sau này chiến lƣợc đƣợc sử dụng trong lĩnh kinh doanh tƣ nhân với mục đính
cạnh tranh với các đối tác khác và giữ vững thƣơng hiệu của họ, tiếp đó chiến lƣợc
đƣợc sử dụng rộng rãi trong lĩnh vực công thuộc khu vực chính phủ trong việc
chiến đấu với các chiến dịch đói, nghèo và bất công xã hội. (Narendra Kumar, 2010,
Tr 3).
Max Mckeown-nhà khoa học ngƣời Anh, trong tác phẩm The Strategy book
(2011), ông cho rằng chiến lƣợc là sự chuẩn bị cho tƣơng lai mà con ngƣời phải nỗ
lực để đạt đƣợc kết quả với những điều kiện sẵn có. Trong khi Dr.Vladimir Kvint

chúng ta đề ra. Do đó để thực hiện đƣợc một chiến lƣợc đòi hỏi chúng ta phải trả lời
4 câu hỏi sau.
1. Hiện tại chúng ta đang ở đâu?
2. Chúng ta muốn đi tới đâu trong tƣơng lai?
3. Làm thế nào để đến đó?
4. Làm thế nào đo đƣợc sự tiến bộ?

8


Trả lời đƣợc câu hỏi thứ nhất giúp chúng ta nhận định đƣợc điểm mạnh và
điểm yếu của bản thân, từ đó xác định đƣợc những thời cơ cũng nhƣ thánh thức
trong tƣơng lai
Trả lời đƣợc câu hỏi thứ hai giúp chúng ta xác định đƣợc mục tiêu mà chúng
ta cần đạt đƣợc
Trả lời đƣợc câu hỏi thứ ba giúp chúng ta biết cách để đạt đƣợc mục tiêu đã đề
ra và lựa chọn phƣơng pháp tối ƣu nhất
Trả lời đƣợc câu hỏi thứ tƣ giúp chúng ta đánh giá, kiểm tra lại tất cả các hoạt
động để có sự điều chỉnh kịp thời cũng nhƣ phát huy những thế mạnh đang có và
khắc phục những khó khăn đang gặp phải.
Vì vậy để thực hiện một chiến lƣợc chúng ta phải lập kế hoạch chiến lƣợc thực
hiện trình tự các bƣớc trên, nếu bỏ qua một trong các bƣớc thì khó có thể có một
chiến lƣợc thành công hay nói cách khác là việc lập kế hoạch chiến lƣợc không thực
hiện đƣợc.
2.1.2 Khái niệm học tập (learning)
Học tập là một trong những hoạt động chính và thiết yếu của con ngƣời, học
tập giúp con ngƣời tiếp thu đƣợc những tri thức của nhân loại đã đúc kết lại, học tập
giúp con ngƣời tồn tại và phát triển đƣợc trong xã hội. Khi bàn về học tập có rất
nhiều quan điểm khác nhau, trong đó học tập đƣợc thể hiện rõ trong 3 lý thuyết nền
tảng của lý thuyết học tập.