ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƢƠNG THỊ THU TRÀ

XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN
ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC
CHƢƠNG II - CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

HÀ NỘI – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƢƠNG THỊ THU TRÀ

XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN
ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC
CHƢƠNG II - CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(Bộ môn Sinh Học)
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Dƣơng Tiến Sỹ



DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT

BGĐPT

Bài giảng đa phƣơng tiện

CNTT

Công nghệ thông tin

CNTT&TT

Công nghệ thông tin và truyền thông

DH

Dạy học

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS


ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................. ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ...............................................................................v
DANH MỤC CÁC HÌNH ........................................................................................ vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ........................6
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ...........................................6
1.1.1. Trên thế giới ............................................................................................................... 6
1.1.2. Ở Việt Nam................................................................................................................. 8
1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN ...............................................................................................14
1.2.1. Khái niệm Học tập đảo ngƣợc .................................................................................14
1.2.2. Bản chất của Học tập đảo ngƣợc............................................................................17
1.2.3. Các giai đoạn tổ chức học tập theo mô hình Học tập đảo ngƣợc ..........................18
1.2.4. Những ƣu điểm, khó khăn và những lƣu ý khi sử dụng Mô hình học tập đảo
ngƣợc trong DH ..........................................................................................................19
1.2.5. Vai trò của Website học trực tuyến nâng cao hiệu quả của mô hình học tập đảo
ngƣợc ...........................................................................................................................21
1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN ..........................................................................................23
1.3.1. Tình hình xây dựng và sử dụng website học trực tuyến môn Sinh học ở Việt
Nam .............................................................................................................................23
1.3.2. Tình hình khai thác và sử dụng Internet, website học trực tuyến trong DH Sinh
học ở trƣờng THPT ....................................................................................................28
1.3.3. Tình hình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học THPT .........32
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC
HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG II – CẤU

3.3.2. Chọn GV và lớp tham gia thực nghiệm ..................................................................72
3.3.3. Bố trí thực nghiệm ...................................................................................................73
3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ............................................................................73
3.4.1. Kết quả phân tích định lƣợng ..................................................................................73
3.4.2. Kiểm tra giả thuyết ...................................................................................................77
3.4.3. Kết quả phân tích định tính......................................................................................79
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................83
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................85
PHỤ LỤC .................................................................................................................87

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Trang
Bảng 1. 1. So sánh lớp học truyền thống và lớp học theo mô hình học tập đảo ngƣợc
...................................................................................................................................17
Bảng 1. 2. Tần suất sử dụng mạng Internet của HS THPT trên địa bàn tỉnh Lạng
Sơn.............................................................................................................................28
Bảng 1. 3. Tần suất truy cập mạng Internet để tìm kiếm thông tin cho bài học .......29
Bảng 1. 4. Những khó khăn gặp phải khi tìm kiếm thông tin trên mạng và tham gia
các khóa học trực tuyến của HS ................................................................................30
Bảng 1. 5. Tần suất truy cập mạng Internet để phục vụ công tác giảng dạy môn Sinh
học của GV THPT .....................................................................................................30
Bảng 1. 6. Những khó khăn gặp phải khi sử dụng Internet của GV .........................31
Bảng 1. 7. Tần suất truy cập các website của GV .....................................................31
Bảng 2. 1. Bảng tổng kết hệ thống PTDH kĩ thuật số đã xây dựng ..........................46
Bảng 2. 2. Thống kê tình hình sử dụng moodle trên thế giới [15]. .........................48
Bảng 2. 3. Tổng quan các chủ đề của một bài học lớp học đệm ...............................54
Bảng 2. 4. Quy trình sử dụng tổ hợp đa phƣơng tiện để tổ chức hoạt động nhận thức

đặc trƣng của CNTT ..................................................................................................42
Hình 2. 7. Giao diện trang chủ của website - phần đăng nhập .................................49
Hình 2. 8. Bật chế độ chỉnh sửa ................................................................................50
vi


Hình 2. 9. Thiết lập phần Tóm tắt hệ thống ..............................................................50
Hình 2. 10. Kết quả của phần thiết lập tóm tắt hệ thống ...........................................51
Hình 2. 11. Giao diện hoàn thiện của trang chủ .......................................................51
Hình 2. 12. Thêm khóa học mới................................................................................52
Hình 2. 13. Thiết lập Danh mục khóa học ................................................................52
Hình 2. 14. Danh mục khóa học ................................................................................52
Hình 2. 15. Thiết lập chung cho khóa học ................................................................53
Hình 2. 16. Thiết lập nội dung của khóa học ............................................................53
Hình 2. 17. Hiển thị của Danh mục khóa học tại trang chủ ......................................54
Hình 2. 18. Các hoạt động, tài nguyên để tạo nội dung cho các chủ đề ...................56
Hình 2. 19. Kết quả thiết lập nội dung của khóa học ................................................56
Hình 2. 20. Kết quả thiết lập nội dung của khóa học ................................................57
Hình 2. 21. Thiết lập chung cho đề thi trực tuyến.....................................................57
Hình 2. 22. Các dạng câu hỏi tạo đề thi trực tuyến ...................................................58
Hình 2. 23. Đề thi trực tuyến tạo trên Moodle .........................................................59
Hình 2. 24. Câu hỏi tƣơng tác dạng điền khuyết (nhập đáp án) ...............................59
Hình 2. 25. Câu hỏi tƣơng tác dạng điền khuyết (chọn đáp án) ...............................60
Hình 2. 26. Câu hỏi tƣơng tác dạng đúng - sai / có - không .....................................60
Hình 2. 27. Câu hỏi tƣơng tác dạng kéo thả -ghép nối .............................................60
Hình 2. 28. Câu hỏi tƣơng tác dạng bảng - điền khuyết ...........................................61
Hình 2. 29. Qui trình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc.......................................62
Hình 3. 1. Đồ thị tần suất điểm các bài kiểm tra trong TN .......................................75
Hình 3. 2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến trong TN .........................................................76


dạng hóa hình thức tổ chức học tập và đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong các
họat động giáo dục. Chƣơng trình cũng đã cụ thể hóa các yêu cầu cần đạt năng lực
chung của HS trong đó có năng lực tự học, năng lực CNTT&TT

1


1.2. Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH; từ
những triển vọng và xu thế phát triển của mô hình học tập đảo ngƣợc
Các quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nƣớc đƣợc thể hiện đầy đủ trong
Chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015. Những đổi mới trong Chƣơng
trình giáo dục, đặc biệt với việc đƣợc lựa chọn các môn học (ngoài các môn học bắt
buộc) đã góp phần đáp ứng nhu cầu học tập của ngƣời học, tạo điều kiện cho ngƣời
học có thể học tập chuyên sâu các môn học theo nguyện vọng, sở thích hay định
hƣớng nghề nghiệp của bản thân. Do vậy đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH là
yêu cầu tất yếu của QTDH.
Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT đã mở ra triển vọng to lớn
trong việc đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH góp phần nâng cao hiệu quả DH.
Đồng thời tạo điều kiện phát triển năng lực cho ngƣời học nhƣ năng lực tự học,
năng lực CNTT&TT... Cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ và mạng
internet, học tập trực tuyến (E-learning) đã và đang thu hút đƣợc đông đảo ngƣời
học. Học tập trực tuyến đƣợc biết đến là phƣơng thức đào tạo mới, có nhiều ƣu
điểm nổi bật với ngƣời học nhƣ: có thể học bất cứ lúc nào, tại bất cứ đâu; có thể tự
quyết định việc học của bản thân; website có tính tƣơng tác cao sẽ góp phần phát
triển năng lực của ngƣời học…Tuy nhiên thực tế cũng đã chứng minh học tập trực
tuyến cũng chƣa thể thay thế hoàn toàn hình thức học tập trên lớp, máy tính cũng
không thể thay thế hoàn toàn GV, bạn học.
Mô hình học tập đảo ngƣợc là một mô hình DH kết hợp trực tiếp và trực
tuyến, đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết Học tập đảo ngƣợc với quan điểm
DH lấy ngƣời học làm trung tâm và đảm bảo các yếu tố của lý thuyết học tập đảo

3.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh
học 10 THPT.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Quá trình DH chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, phần Sinh học tế bào, Sinh
học 10 THPT.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu xây dựng đƣợc website học trực tuyến có tính tƣơng tác cao và tổ chức
học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và
học Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: tổng quan lịch sử vấn đề nghiên
cứu, học tập đảo ngƣợc (flipped learning).

3


5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài: tình hình xây dựng và sử dụng
các website học trực tuyến nói chung và môn Sinh học nói riêng ở Việt Nam; thực
trạng khai thác và sử dụng Internet, website học trực tuyến ở trƣờng THPT, tình
hình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học.
5.3. Xây dựng đƣợc website học trực tuyến chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh
học 10 THPT bằng PM Moodle và kết hợp sử dụng một số PM khác để tạo lớp học
đệm trên website.
5.4. Nghiên cứu xác định các nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng mô hình học tập đảo
ngƣợc.
5.5. Nghiên cứu xây dựng quy trình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc để tổ chức
DH Chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10.
5.6. TNSP để khẳng định tính đúng đắn mà giả thuyết khoa học của đề tài đặt ra.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

định hƣớng xây dựng website có tính tƣơng tác cao sử dụng để tổ chức hiệu quả mô
hình học tập đảo ngƣợc.
7.3. Phối hợp sử dụng một số PM xây dựng đƣợc website học trực tuyến chƣơng II Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT tạo môi trƣờng học tập linh hoạt thuận lợi
cho việc tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc.
7.4. Xây dựng đƣợc quy trình tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc
chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 THPT.
7.5. Thiết kế đƣợc một số giáo án minh họa sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc và
đƣa vào TNSP để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
8. CẤU TRÖC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm ba chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chƣơng 2: Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học
tập đảo ngƣợc Chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 trung học phổ thông.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm

5


CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1. Trên thế giới
Học tập đảo ngƣợc (Flipped learning) là một phƣơng thức thiết kế DH đã và
đang đƣợc phát triển tại nhiều quốc gia trên thế giới. Học tập đảo ngƣợc đƣợc
nghiên cứu và là cơ sở lý thuyết để tổ chức một mô hình học tập đã đƣợc áp dụng
rộng rãi là lớp học đảo ngƣợc (Flipped classroom).
Phƣơng thức DH theo lý thuyết học tập đảo ngƣợc bắt nguồn từ ý tƣởng độc
lập của một số tác giả về phƣơng thức dạy học mới đem lại hiệu quả học tập và kích
thích việc học tập chủ động. Theo những cách khác nhau nhƣng họ cùng đề xuất
chia quá trình dạy học thành 2 giai đoạn: giai đoạn tự học trƣớc khi tới lớp và giai

khác. Khan Academy là một tổ chức phi lợi nhuận đƣợc thành lập với mục đích cải
tiến cách học. Trang web của tổ chức này cung cấp trên 3.250 bài giảng miễn phí
bằng băng ghi hình về các môn học khác nhau nhƣ Toán, Khoa học, Chính trị,...
Đây đƣợc xem là một lớp học toàn cầu; HS, sinh viên và GV có thể sử dụng kho tƣ
liệu này miễn phí. Thông qua trang web này nhiều GV đã khai thác nguồn tài liệu
phong phú để ứng dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc [10].
Mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc triển khai đầu tiên ở Mỹ trong nhiều
trƣờng đại học và THPT. Hiện nay, mô hình lớp học đảo ngƣợc đang ngày càng
đƣợc sử dụng rộng rãi và đã đạt đƣợc những thành công nhất định ở nhiều nƣớc trên
thế giới.
Ở Mỹ, theo một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning
Network tiến hành hồi tháng 5 năm 2014, số lƣợng GV áp dụng mô hình lớp học
đảo ngƣợc trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014, so với chỉ 48% vào
năm 2012. Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp
thái độ học tập trong lớp đƣợc cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67%
so với cách học truyền thống [19]. Ngoài ra, 3/4 trong tổng số 180.000 HS trung
học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng mô hình lớp học
đảo ngƣợc mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với bình thƣờng. Với những ƣu
điểm trên, mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc nhiều cơ sở giáo dục ở Mỹ áp dụng
trong giảng dạy, chủ yếu ở các bậc trung học và đại học.
Ngoài ra, nhiều quốc gia khác nhƣ Anh, Úc, Singapo, Việt Nam… cũng đã
triển khai mô hình lớp học đảo ngƣợc.
Nhƣng cũng nhƣ các mô hình học tập khác, mô hình học tập đƣợc tổ chức
dựa trên lý thuyết Học tập đảo ngƣợc không phải là mô hình học tập tuyệt đối cho

7


mọi đối tƣợng ngƣời học, mọi bài học. Học tập đảo ngƣợc cũng yêu cầu đƣợc triển
khai đúng cách. Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện cũng có những mô hình đã


Hình 1. 1. Lớp học đảo ngược được triển khai trên website Moon.vn
Website Zuni.vn cũng đã giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc và khuyến khích,
tạo điều kiện cho các GV áp dụng mô hình này trên website.

Hình 1. 2. Lớp học đảo ngược được giới thiệu trên website zuni.vn
Nhiều thầy cô giáo đã tập trung nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng lớp học
đảo ngƣợc.
Website học trực tuyến hoclaitudau.com của thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn
chính thức mở các lớp ôn luyện thi môn Toán áp dụng lớp học đảo ngƣợc từ năm
2016. Để triển khai đƣợc mô hình học tập mới này, thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn đã
thực hiện một chuyên đề giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc đến các phụ huynh và HS.

9


Hình 1. 3. Chuyên đề về lớp học đảo ngược trên website hoclaitudau.com
Cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên, giảng viên Chƣơng trình ứng dụng CNTT
vào DH của Bộ Giáo dục và đào tạo, đã áp dụng thử nghiệm lớp học đảo ngƣợc
trong DH Hóa học 9 tại thành phố Hồ Chí Minh. Qua thử nghiệm cho thấy HS tích
cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà và tích cực, hứng thú, tham gia có
hiệu quả hoạt động thảo luận, luyện tập tại lớp.
Trong bộ môn Sinh học, Thầy Ngô Trần Định Công đã áp dụng lớp học đảo
ngƣợc trong lớp luyện thi đại học và nhận thấy những biến đổi lớn: HS hiểu nhanh
và cặn kẽ những nội dung thầy giảng lại trên lớp và đặt câu hỏi rất sâu sắc, điều đó
có đƣợc là do HS đã đƣợc tiếp cận nội dung học từ ở nhà, nắm vững các nội dung
cơ bản và xác định đƣợc các nội dung còn gây khó khăn với bản thân, từ đó các
hoạt động trên lớp đạt hiệu quả cao hơn.

10

Nguyên nhân của thực trạng trên là ở Việt Nam, học tập đảo ngƣợc mới đƣợc
giới thiệu khái quát trên một số trang web và một số ít bài báo khoa học mà chƣa có
các công trình nghiên cứu chuyên sâu. Do vậy GV còn thiếu về lí luận khi triển khai
học tập đảo ngƣợc trong thực tế.
Thực tế triển khai ở thế giới và Việt Nam cho thấy lý thuyết học tập đảo
ngƣợc đã đƣợc áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên nhiều mô hình lớp học đảo ngƣợc triển
khai chƣa hiệu quả, nhiều trƣờng hợp thực tế GV mới chỉ “lật lớp học” của mình
chứ chƣa thực sự triển khai lớp học đảo ngƣợc. Để khắc phục các hạn chế, việc
nghiên cứu lí luận về học tập đảo ngƣợc, xây dựng mô hình học tập đảo ngƣợc trên
cơ sở vận dụng đầy đủ lý thuyết học tập đảo ngƣợc là yêu cầu cấp thiết. Đồng thời
để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc hiệu quả, cần xây dựng đƣợc
công cụ tiện ích để tổ chức giai đoạn học tập trƣớc khi tới lớp của HS. Website học
trực tuyến có tính tƣơng tác cao, có tính năng quản lí hiệu quả là giải pháp.
1.1.2.2 . Đánh giá ưu, nhược điểm và nguyên nhân hạn chế của các website học
trực tuyến hiện nay
a. Ưu điểm
- Về tính đa dạng của nội dung và hình thức:
Hiện nay phần lớn các website học trực tuyến gồm tổng hợp nhiều môn học
và cấp học, một số website học trực tuyến các môn học riêng biệt. Tuy nhiên các
website đều hƣớng đến sự đa dạng, phong phú thành phần kiến thức và học liệu; sự
sinh động, hấp dẫn về hình thức và thuận tiện cho việc nghiên cứu và trao đổi.
- Về hiệu quả huy động nhân lực:
Có sự tham gia và cơ hội tham gia của những GV giỏi, những chuyên gia
hàng đầu thuộc các môn học khác nhau cũng nhƣ các HS giỏi.
- Về tiện ích và hiệu quả hỗ trợ của công nghệ:
Với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT, các website học trực tuyến đƣợc xây
dựng ngày càng chuyên nghiệp, có nhiều tính năng mới mang đến nhiều tiện ích và
hỗ trợ hiệu quả cho ngƣời sử dụng.
- Về hiệu quả thực hiện nhiệm vụ DH:
Tăng tính tƣơng tác, tính đa lựa chọn, tính linh hoạt và tính mở. Tạo ra đƣợc

lớn Website đƣa lên những đoạn video quay lại bài giảng trên lớp, HS mở ra và xem
giống nhƣ ngồi học trên lớp. Với phƣơng pháp nhƣ vậy, HS vẫn phải học một cách
thụ động và dễ gây ra sự nhàm chán, thiếu tập trung. Chƣa nhiều website tạo đƣợc
sự tƣơng tác giữa HS với máy tính, HS với HS và HS với GV.
- Về phƣơng tiện DH kỹ thuật số:
Chất lƣợng phƣơng tiện DH kỹ thuật số chƣa cao, số lƣợng chƣa đủ đáp ứng

13


nhu cầu sử dụng, tính cập nhật và phù hợp với nội dung học tập còn thấp. Đây là
một trở ngại không nhỏ khi tiến hành DH qua mạng.
Một số Website thiên về biểu diễn, cung cấp tất cả những kiến thức cần thiết
cho HS dẫn đến tình trạng ỷ lại, kiến thức trùng lặp nhiều với SGK, chƣa tận dụng
hết nguồn học liệu ngoài mạng, chƣa rèn luyện đƣợc cho HS tƣ duy làm việc độc
lập với máy tính và Internet.
- Về cấu trúc các khóa học:
Cấu trúc các khóa học đôi khi còn chƣa hợp lý để phù hợp với đặc thù môn
học, từng bài học, khả năng và điều kiện học tập của các nhóm đối tƣợng khác
nhau.
c. Nguyên nhân hạn chế
- Về điều kiện cơ sở vật chất và hệ thống các PM
Cơ sở vật chất còn thiếu, hệ thống PM hỗ trợ đƣợc Việt hóa còn ít. Do vậy,
gây khó khăn cho việc tiếp cận và sử dụng của ngƣời dạy và ngƣời học.
- Về nguồn nhân lực tham gia lĩnh vực đào tạo trực tuyến
Thiếu đội ngũ chuyên gia trong lĩnh vực xây dựng các hệ thống đào tạo trực
tuyến. Mặc dù chủ trƣơng xã hội hóa giáo dục đã đạt đƣợc nhiều kết quả tốt trong
thời gian gần đây, tuy nhiên, DH qua mạng vẫn rất cần sự quan tâm tham gia xây
dựng từ các cá nhân, tập thể hay công ty lớn đặc biệt là đội ngũ chuyên gia có kinh
nghiệm trong lĩnh vực này.

(không gian học tập theo nhóm trên lớp trở thành môi trƣờng học tập và tƣơng tác
mới).
Flipped learning Network cũng đã đặt ra yêu cầu không đồng nhất khái niệm
học tập đảo ngƣợc với lớp học đảo ngƣợc. Học tập đảo ngƣợc là lý thuyết để xây
dựng lớp học đảo ngƣợc. Một nhà giáo dục có thể “lật lớp học” của mình nhƣng
không phải cứ “lật lớp học” là tạo ra lớp học đảo ngƣợc nếu không trên quan điểm
“DH lấy ngƣời học làm trung tâm” và đáp ứng các yếu tố của học tập đảo ngƣợc.
Trong phạm vi luận văn chúng tôi định hƣớng xây dựng mô hình học tập đảo
ngƣợc với công cụ là website học trực tuyến. Nhƣ vậy, mô hình học tập đảo ngƣợc
là mô hình học tập kết hợp học trực tuyến trên website và học trực tiếp, đƣợc xây
dựng trên cơ sở lý thuyết học tập đảo ngƣợc với quan điểm “DH lấy ngƣời học làm
trung tâm” và đáp ứng các yếu tố của học tập đảo ngƣợc.
1.2.1.2. Các yếu tố của học tập đảo ngược
Các yếu tố của học tập đảo ngƣợc có thể khái quát gồm môi trƣờng linh hoạt,
văn hóa dạy và học, nội dung có chủ ý, nhà giáo dục chuyên nghiệp [23].

15


- Môi trƣờng học tập linh hoạt:
Học tập đảo ngƣợc cho phép các nhà giáo dục thực hiện các chế độ học tập
khác nhau. Họ tạo ra không gian học tập linh hoạt cho phép ngƣời học chủ động lựa
chọn thời gian và địa điểm học, lựa chọn hình thức học phù hợp với trình độ của
mình. Trong không gian học tập linh hoạt đó, ngƣời học có thể tƣơng tác với máy
tính, tƣơng tác với nhau, với GV khi cần thiết và GV có thể tạo mối liên kết tốt với
ngƣời học, theo dõi tiến độ và kết quả học tập của HS để có các điều chỉnh phù hợp.
- Văn hóa dạy và học:
Học tập đảo ngƣợc tiếp cận theo quan điểm DH lấy ngƣời học làm trung tâm.
Quá trình học tập trƣớc khi đến lớp tạo cơ hội phát triển khả năng tự học, tính tích
cực chủ động học tập của ngƣời học. Thời gian học tập trên lớp dành để luyện tập,