1 . PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, những thách thức trên
đường tiến vào thế kỉ XXI bằng đua tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới giáo dục, trong
đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học nhằm đào tạo lớp người mới năng
động, sáng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn phát triển của đất
nước. Trong bối cảnh như vậy sẽ có những thuận lợi để phương pháp dạy học tích cực
được phát triển nhanh chóng. Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là cách dạy
hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. “Tích cực”
trong phương pháp đựơc dùng với nghĩa chủ động hoạt động, trái nghĩa với bị động,
chứ không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực. Đã có nhiều tác giả nói đến việc dạy
phương pháp tự học cho học sinh. Trong bài viết Hai vấn đề then chốt của đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, tác giả Vũ Ngọc Hoàng - Phó
Trưởng Ban thường trực Ban Tuyên giáo Trung ương đã viết “Thầy giáo không phải
chủ yếu là người truyền thụ tất cả kiến thức của mình có cho người học mà chỉ nên
giới thiệu những giá trị cốt lõi, còn lại chủ yếu là gợi mở, giúp cách học, cách tiếp
cận, cách phân tích và tổng hợp, giải quyết vấn đề, nhằm phát triển năng lực. Thầy
giáo bây giờ không phải là thầy dạy mà là thầy về cách học, cách tiếp cận vấn đề, là
người giúp các em biết cách học mới, cách tự học, tổ chức việc học cho các em...".
Nhóm học tập là đặc trưng của lớp học VNEN. Mọi hoạt động học hầu như diễn ra ở
nhóm. Giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo những góc độ khác nhau. Trao đổi nhóm là
cơ hội để mỗi cá nhân hoặc mỗi cặp báo cáo kết quả học tập. Sau khi chia sẻ trong cặp
đôi, học sinh tự tin hơn khi báo cáo trước nhóm. Các thành viên trong nhóm nhận xét
trình bày của bạn cũng là dịp thể hiện hiểu biết và ý kiến của mình về vấn đề học tập.
Nguyên tắc hoạt động nhóm là tất cả mọi người được báo cáo, ai cũng được nhận xét,
ai cũng tham gia vào công việc chung; không có người đứng ngoài, không có người
làm thay việc của người khác. Học nhóm trong đòi hỏi tự giác của mỗi cá nhân, tự
quản của tập thể nhóm. Tự học - chia sẻ cặp đôi - trao đổi nhóm là quy trình hoạt động
nhóm.Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng
mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể. Trong nhóm nhỏ, mỗi cá nhân đều
phải nỗ lực, không thể ỷ lại vào người khác, toàn nhóm phải phối hợp với nhau để

và học sinh được thay đổi thực sự. Tổ chức học nhóm tốt, hiệu quả là đặt học sinh vào
môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách
thích hợp. Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ
năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách
nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua hoạt động nhóm,
các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm
được trong một thời gian nhất định.
1.3. Phạm vi áp dụng sáng kiến :
Sáng kiến này áp dụng vào dạy và học ở tất cả các môn học ở các trường Tiểu học
và các khối lớp dạy học theo mô hình VNEN.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng.
2


2.1.1.Thuận lợi
- Đa số học sinh chăm ngoan có ý thức tự học khá tốt.
- Học sinh trong lớp và trường thích học mô hình này.
- Bản thân giaó viên thích nghiên cứu sâu và dạy học theo nhóm học sinh có hiệu
quả.
-Lớp học tôi trực tiếp giảng dạy có sĩ số 26 em thuận tiện cho việc phân chia nhóm .
2.1.2. Khó khăn
Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã diễn ra rộng khắp trong ngành giáo
dục toàn quốc. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường học
mới ở trường tôi đang vận dụng mức độ 1.Việc thực hiện đổi mới chưa được thực hiện
một cách đồng bộ. Trong thực tế vẫn còn có hiện tượng giáo viên chưa thực sự đổi
mới phương pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cách máy
móc, thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc. một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan
trọng của việc rèn cho học sinh phương pháp tự học và học theo nhóm.. Chưa rèn
được cho học sinh thói quen tự học và học theo nhóm, các em luôn có thói quen chờ

em chưa biết cách tự học, tự thực hiện theo các chỉ dẫn trong tài liệu mà còn trông
chờ, ỷ lại giáo viên hoặc các bạn nhóm trưởng. Nhiều hoạt động, bài tập có câu lệnh
quá dài nên thời gian để học sinh đọc yêu cầu là quá lâu đặc biệt đối với lớp 2 phần
nào ảnh hưởng đến nhịp độ học của học sinh. Nhiều em chưa ý thức, chưa tự giác
được nên chỉ nghe lệnh của giáo viên mà không chịu nghe lệnh của bạn nhóm trưởng.
Một số nhóm trưởng chưa mạnh dạn tự tin để lãnh đạo nhóm mình hoạt động , chưa
thành thạo trong việc điều hành hoạt động nhóm nên nhóm hoạt động chưa hiệu quả.
Một số em chưa hợp tác tích cực trong quá trình hoạt động.Các em là học sinh vùng
nông thôn nên kĩ năng giao tiếp còn hạn chế, còn thiếu mạnh dạn ,tự tin. Mô hình học
nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh có cơ hội nói chuyện riêng và
ỷ lại vào người khác.
Về phía phụ huynh: Chưa hiểu tính ưu việt của mô hình trường học mới nên phản
đối việc sắp xếp bàn ghế ngồi học nhóm.Họ cho rằng tư thế ngồi sẽ ảnh hưởng xấu
đến lực học và sức khỏe của con em.Một số phụ huynh lo ngại đến chất lượng, kết quả
học tập của con em đặc biệt là những em học sinh trung bình và yếu.
Ngay từ đầu năm học sau khi phân loại đối tượng học sinh,phân chia nhóm tôi đã
tiến hành khảo sát môn Tập đọc. Kết quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 môn
Tập đọc của lớp 4C lớp tôi dạy như sau:
Tổng số học sinh
: 26 em
Đọc diễn cảm
: 2 em
Đọc khá diễn cảm
: 5 em
Đọc chưa diễn cảm
: 8 em
Đọc còn sai, sót tiếng : 5 em
\Đọc chưa đúng tốc độ : 6 em
2.2.Các giải pháp nâng cao hiệu quả học nhóm :
Ngay từ đầu năm học 2014 – 2015 thực hiện theo nhiệm vụ chung của toàn

tranh ảnh, vật thực cho học sinh quan sát và thảo luận, bàn bạc; thời gian quy định cho
mỗi hoạt động; bảng nhóm để học sinh ghi chép kết quả hoạt động sau khi thảo luận.
Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập như sách vở, bút mực thước kẻ,
bút dạ và các đồ dùng khác phục vụ cho việc thảo luận nội dung học tập như: sưu tầm
tranh ảnh, vật thực, giấy A0…các nhóm phải chuẩn bị đầy đủ các thẻ báo hoàn thành
và cần hỗ trợ.

2.2.3.Tổ chức sắp xếp bàn ghế sao cho thuận lợi trong việc hoạt động nhóm.
Vấn đề sắp xếp bàn ghế để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm và tận dụng được
không gian phòng học để tổ chức tiết học quả là một vấn đề được nhiều giáo viên
quan tâm và cũng là chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhất trong nhiều trường học hiện
5


nay.Với diện tích lớp học như hiện nay có thể sắp xếp nhóm theo mô hình sau để tiện
cho học sinh hoạt động và cho giáo viên theo dõi ,quán xuyến các nhóm trong quá
trình hoạt động.
Mô hình : Sắp xếp theo nhóm.

B
ả
n
g

Mô hình này hiện nay được rất nhiều giáo viên tại trường tôi chọn để sắp xếp
cho lớp học của mình. Vì nó rất thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh và
tận dụng được không gian phòng học để có chỗ tổ chức các trò chơi đồng thời làm cho
lớp học thoáng hơn, thích hợp với lớp được trang bị bàn 2 chỗ.
Thực ra thì vấn đề này nếu chúng ta xem xét một cách đúng đắn thì cách sắp xếp
ngồi học như thế này không ảnh hưởng gì tới thể chất của học sinh cả .Việc tổ chức

nhóm trong lớp.Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm
nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể. Trong nhóm nhỏ, mỗi cá
nhân đều phải nỗ lực, không thể ỷ lại vào người khác, toàn nhóm phải phối hợp với
nhau để cuối cùng đạt mục tiêu chung. Kết quả làm việc của từng nhóm được trình
bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một không khí thi đua giữa các nhóm, đóng góp tích
cực vào kết quả chung của bài học. Hoạt động trong tập thể nhóm làm cho từng thành
viên được bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết thái độ của mình, qua đó đựơc tập thể uốn nắn,
điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng
đồng. Vì vậy để các nhóm hoạt động tích cực và có hiệu quả thì giáo viên ngay trong
việc phân chia nhóm cần tổ chức linh hoạt để tạo cho các em sự thoải mái ,tự tin với
tất cả các thành viên trong nhóm .Tạo cho các em không khí học tập vui vẻ.khi tham
gia vào các hoạt động học tập.Có như vậy các em mới mới tích cực hợp tác cùng nhau
để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập.Việc phân chia nhóm có nhiều cách và nhiều
hình thức khác nhau.Riêng bản thân tôi trong năm học vừa qua tôi đã vận dụng cách
chia nhóm theo các kiểu sau:

Kiểu nhóm:
7


Nhóm theo đếm
số

Nhóm cặp

Nhóm theo biểu
tượng

Nhóm theo tên
các loài hoa

6.Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh , bạn muốn chia thành 5 nhóm thì yêu cầu học sinh
đếm 1,2,3,4; 5; 6 Bạn yêu cầu những học sinh có số đếm là 1 thì về nhóm 1, những
học sinh có số 2 về nhóm 2 … Khi chuyển nhóm có thể cho học sinh vừa đi vừa hát
hoặc vỗ tay …
Ưu điểm : Tốn ít thời gian , tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái , phong
cách nhanh nhẹn, áp dụng được cho tất cả các môn học.
Nhóm biểu tượng .
- Biểu tượng có thể là : (con vật , cây cối , hình ảnh, các bông hoa … )Muốn chia
lớp thành 5 nhóm thì phải chuẩn bị 5 biểu tượng .
Ví dụ : Lớp có 26 học sinh , muốn chia thành 5 nhóm theo biểu tượng là con vật ,
phải chuẩn bị các con vật như: Họa mi , Chim sẻ, Thỏ trắng, Sơn ca, Hoàng anh…
chẳng hạn. Mỗi con vật bạn phải có 6 biểu tượng. Ngoài ra bạn phải chuẩn bị 5 biểu
tượng của 5 con vật trên có kích thước lớn hơn để đặt lên bàn cho mỗi nhóm . Sau khi
phát biểu tượng hoặc cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS nào có biểu tượng con
8


vật nào sẽ về bàn có con vật đó.Tương tự như thế với biểu tượng là: (cây cối, hoa,
hình…).Việc phân chia nhóm theo biểu tượng tốn ít thời gian, tạo cho học sinh có
không khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng được cho tất cả các môn học
nhất là các môn học có chủ đề. Lớp học sôi nổi hứng thú cho tất cả học sinh.
Nhóm mã màu: Hình thức chia như nhóm biểu tượng.
Nhóm cặp đôi: Xếp 2 học sinh vào một cặp .
Nhóm sở thích:
Những học sinh có cùng sở thích ngồi cùng một nhóm .“Những người cùng sở
thích thì sự thống nhất sẽ cao hơn.”
Nhóm tương trợ:
Xếp những học sinh có trình độ và năng lực khác nhau ( khá giỏi và trung bình- yếu)
vào một nhóm , để học sinh khá giỏi có thể hỗ trợ cho học sinh yếu.
Nhóm theo ghép hình:

Ví dụ :Nhóm có 6 em thì ta có thể giao nhiệm vụ như sơ đồ sau:
Giao nhiệm vụ

!

Nhóm
trưởng

Thư kí

U Báo cáo
viên

Vai trò và trách nhiệm của
các thành viên trong nhóm.

Thành viên
1

Thành viên
2

Thành viên
3

Sau khi giao nhiệm vụ cho từng em trong nhóm giáo viên phải nên nhiệm vụ
của từng chức danh. Cụ thể như:
Nhóm trưởng:
Cũng là một thành viên của nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc
đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được

2.2.5. Tập huấn kĩ năng điều hành và hướng dẫn các nhóm thực hiện nhiệm vụ
Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công các thành viên trong nhóm, mỗi
người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để thảo
luận trong nhóm. Ý kiến thống nhất được ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp.
Người trình bày cũng nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được rèn
luyện kĩ năng. Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để
hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học, tránh thảo luận
tùy hứng dẫn đến nguy cơ đi lệch yêu cầu hoặc giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng
kiến thức và giáo dục kỹ năng sống cho các em. Nhóm trưởng là người hướng dẫn các
bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất
cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Hoạt động nhóm
thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc
chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác
định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các
11


thành viên trong nhóm. Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình
làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm
vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong
nhóm.Nhóm trưởng phải luôn quán xuyến mọi hoạt động của nhóm.Giao việc cụ thể
rõ ràng cho tất cả các thành viên trong nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm
hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian
hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết tổ chức và quản lí công việc
và động viên các bạn tích cực hợp tác cùng nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Biết giơ thẻ
khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công
việc.
Có thể tập huấn kĩ năng điều hành của nhóm trưởng theo các cách sau:
Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại
tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một. Ví dụ: Sau khi đã ghi

đưa ra câu trả lời trước nhất.
2.2.7. Quan sát ,hỗ trợ các nhóm khi cần thiết :
Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hiện
và kịp thời hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc
của học sinh.Đặc biệt là phải chú ý đến đối tượng học sinh yếu để giúp đỡ hỗ trợ cho
các em hoàn thành . Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp nhất việc nói của mình
trong khi các em đang hoạt động nhóm. Nếu cần, giáo viên cho cả lớp dừng lại để tập
trung chú ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm.Giáo viên nên chọn vị trí quan sát thích
hợp để quan sát hoạt động của các nhóm.Không đi lại quá nhiều từ nhóm này đến
nhóm khác mà phải bao quát hết tất cả các nhóm khi các em thảo luận.
2.2.8. Tổ chức báo cáo:
Kết thúc hoạt động nhóm giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm trình bày ,báo cáo
kết quả, giáo viên cần nêu lại vấn đề để cả lớp tập trung lắng nghe. Phải rèn cho học
sinh có thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa ra nhận xét cụ thể hoặc ý
kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày. Cao hơn nữa là tập cho học sinh
đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống phản biện. Quá trình báo cáo kết quả thảo luận
nếu điều hành tốt thì sẽ giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm khi điều hành thảo luận
trong nhóm sau này và kĩ năng hợp tác nhóm của học sinh sẽ ngày một cao hơn.
2.2.9. Đánh gía nhận xét quá trình học nhóm:
Giáo viên cần dự kiến trước các tình huống trả lời của học sinh để có thể xử lí tốt
các kết luận. Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn, hoặc liên hệ thực
tế để giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Nếu kết quả làm
việc nhóm của học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống thành
bài học. Điều này sẽ làm tăng sự thích thú làm việc của học sinh bởi vì các em rất tự
hào khi tự mình có thể hình thành được bài học cho cả lớp, đồng thời giảm bớt sự can
thiệp của giáo viên trong quá trình học.

13



có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Nếu kết quả làm việc nhóm của học
sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống thành bài học. Điều này
sẽ làm tăng sự thích thú làm việc của học sinh bởi vì các em rất tự hào khi tự mình
có thể hình thành được bài học cho cả lớp, đồng thời giảm bớt sự can thiệp của giáo
viên trong quá trình học.Việc nhận xét quá trình làm việc của nhóm cũng không nên
14


qua loa, đại khái. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều
kinh nghiệm cho những lần làm việc sau. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có.
Sự phân công trong nhóm. Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá
trình thảo luận. Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao. Kĩ năng trình bày kết quả
hoặc giải thích chất vấn trước lớp.Cần khen ngợi những học sinh biết lắng nghe và
đưa ra những câu hỏi thắc mắc phù hợp.
3. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua quá trình thực hiện các biện pháp nêu trên tại lớp 4C năm học 2014-2015
lớp tôi có sự tiến bộ vượt bậc và đạt những thành tích cao trên tất cả các mặt .Từ
những kinh nghiệm về tổ chức học nhóm trong dạy học tôi nhận thấy học sinh lớp tôi
phát huy được tính tích cực, chủ động, tăng cường sự tham gia của học sinh, như: mọi
học sinh đều được trình bày ý kiến, học sinh tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng
thú với học tập hơn,v.v... và phát triển những kĩ năng giao tiếp. Còn đối với giáo viên
thì ít nói hơn, giúp đỡ được nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh có năng khiếu và học
sinh cá biệt. Tạo cho mỗi học sinh bước đầu đã có những kĩ năng làm việc theo nhóm.
Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu
biết bày tỏ quan điểm, ý kiến và trình bày mạch lạc kết quả làm việc chung của cả
nhóm. Qua việc tổ chức học nhóm tôi thấy các em hứng thú, say sưa sôi nổi hơn trong
học tập. Những học sinh khá, giỏi có điều kiện phát huy hơn năng lực của mình. Còn
những em trước đây vốn chậm chạp, nhút nhát, tiếp thu bài chậm, ít trao đổi, ít giơ tay
phát biểu ý kiến thì nay đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi nổi hơn trong học tập và các
hoạt động. Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát

4.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Học nhóm theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính
tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Với phương pháp dạy học mới, giúp
các em phát huy tốt các kĩ năng: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh
giá lẫn nhau trong giờ học.Dạy học theo nhóm tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới
phương pháp dạy học và các hình thức dạy học trên cơ sở tổ chức các hoạt động phát
huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học của học sinh. Tăng khả năng thực hành,
vận dụng, tích hợp được hoạt động phát triển ngôn ngữ của học sinh thông qua các
hoạt động học tập.Dạy học theo nhóm chú trọng khai thác và sử dụng những kinh
nghiệm của học sinh trong đời sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời
sống thực tiễn của học sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng của mỗi
bài., rèn cho các em kĩ năng giải quyết các vấn đề, các khó khăn của nhóm và chính
bản thân các em trong mỗi tiết học. Để có được kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm, đòi
hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện.Nắm
vững yêu cầu về quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học. Thấy được tầm
quan trọng và ích lợi của hoạt động nhóm trong quá trình dạy học.Nắm vững các cách
chia nhóm và tổ chức nhóm. Rèn luyện cách chia nhóm thông qua các tiết học một
cách thường xuyên. Chuẩn bị tốt cho mình bộ đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm

16


của học sinh. Hoạt động nhóm có thể áp dụng được cho tất cả các tiết học ở tất cả các
khối lớp ở cấp Tiểu học, đặc biệt là mô hình trường học mới VNEN.
Thông qua hình thức học nhóm học sinh được học tập tích cực, chủ động, hứng
thú do có cơ hội bày tỏ, chia sẻ những trải nghiệm, có cơ hội thực hành và vận dụng
kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống hàng ngày. Học sinh có nhiều cơ hội để độc
lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và phát huy năng lực hợp tác
khi học theo nhóm. Các em còn được tham gia đánh giá quá trình học tập của mình,