MỤC LỤC
NỘI DUNG
Mục lục
1. Cơ sở đề xuất giải pháp
1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp
1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp
1.3. Mục tiêu của giải pháp
1.4. Các căn cứ đề xuất giải pháp
1.5. Phương pháp thực hiện
1.6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
2. Quá trình hình thành và nội dung giải pháp
2.1. Quá trình hình thành nên giải pháp
2.2. Nội dung của giải pháp mới

Trang
1
3
3
4
5
5
6
6
6
6
8

2.2.1. Khảo sát phân loại đối tượng học sinh
2.2.2. Đề cao cái tâm trong công tác chủ nhiệm
2.2.3. Xây dựng hội đồng tự quản lớp
2.2.4. Xây dựng nề nếp lớp

25
25
26

1


1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp
Trong thời đại hiện nay, cùng với sự mở cửa của nền kinh tế, sự bùng nổ
của công nghệ thông tin, học sinh rất dễ bị lôi cuốn bởi những cái chưa hay đang
diễn ra trước mắt các em. Nó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập cũng như
hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nhỏ, nhất là trẻ lớp Một.
Luật giáo dục có nêu: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề
nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành
và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của
2


sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng
tạo cơ sở cho học sinh phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo vì vậy bên cạnh
việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kỹ năng cơ bản trong học tập,
lao động còn cần phải chú ý đến việc phát triển nhân cách cho học sinh, dạy học
sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi
trường mới, yêu cầu mới. Trong đó giáo dục đóng vai trò quan trọng vì mọi kiến
thức, hành vi và phẩm chất đạo đức đều được hình thành ở nhà trường. Giáo
viên là người đại diện cho nhà trường trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh;
giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường do đó đòi hỏi
người giáo viên không chỉ có trình độ, có năng lực phẩm chất đạo đức tốt, có

nghiệp, tôi mạnh dạn trình bày đề tài:“Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công
tác chủ nhiệm ở Tiểu học” mà bản thân đã đúc rút được.
1.2. Tổng quan các vấn đề có liên quan đến giải pháp
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học là cầu nối giữa ba môi trường
giáo dục: Gia đình – Nhà trường – Xã hội. Giáo viên chủ nhiệm vừa là thầy cô
giáo vừa là một nhà quản lý vừa là cầu nối giữa nhà trường và Xã hội.
Công tác chủ nhiệm là một công việc thường xuyên, gắn bó với người
giáo viên chủ nhiệm trong suốt quá trình công tác. Vì vậy đối với mỗi nhà giáo
trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này cần phải tích lũy cho mình một số
kinh nghiệm riêng. Hơn nữa trong thời đại ngày nay, cùng với sự tiến bộ của xã
hội, sự giao lưu văn hóa, kinh tế… rộng rãi thì vấn đề làm sao để đáp ứng tốt vai
trò một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ.
1.3. Mục tiêu của giải pháp
Kế hoạch chủ nhiệm phải dựa vào chỉ tiêu, kế hoạch của nhà trường, từ đó
giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch xây dựng những nội dung cụ thể về các mặt
giáo dục học sinh như sau:
- Về đạo đức: Đưa các em vào kỷ cương, nề nếp, rèn luyện theo chủ đề,
“năm điều Bác Hồ dạy”. Giúp các em:
+ Biết kính trên nhường dưới.
+ Đoàn kết yêu thương giúp đỡ bạn.
+ kính trọng, vâng lời thầy cô giáo, người lớn tuổi.
+ Không nói tục, chửi thề.
+ Biết phân biệt phải trái, đúng sai.
+ Biết giúp đỡ những người gặp khó khăn.
….
- Về học tập: Yêu cầu mỗi học sinh khi đến lớp phải có đầy đủ sách giáo
khoa, đồ dùng học tập. Phải chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Tích cực, tự giác
trong học tập.
4


Sơn và có có thể áp dụng được cho tất cả học sinh Tiểu học.
2. QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP
2.1. Quá trình hình thành nên giải pháp
5


Giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có
mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và
người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người. Giáo dục
là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình
thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn
trong xã hội. Giáo dục làm một việc vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần
dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách
tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện. Chính
vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người không chỉ là sự
nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói
riêng. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “Quốc sách hàng đầu”, là vô
cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người , sự phát triển
của một thế hệ, sự hung thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt
động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì sự nghiệp trăm năm trồng
người”. Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông
tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào
để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự
nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn
xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo
viên chủ nhiệm – người trực tiếp và thường xuyên tiếp xúc với các em học sinh.
Bởi vậy, người gần gũi nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp
mọi khó khăn, thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và tin yêu
nhất, người mà được các em xem như “Mẹ hiền thứ hai” không ai khác chính là
người giáo viên chủ nhiệm.

số
28

CHĂM HỌC, NGOAN NGOÃN
Số lượng

Tỉ lệ

18

64,3%

CHƯA CHĂM HỌC,
CHƯA NGOAN
Số lượng
Tỉ lệ
10

35,7%

Điều đáng nói ở đây là sĩ số học sinh tuy ít nhưng số học sinh chưa chăm,
chưa ngoan lại nhiều. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp tôi rất mong muốn học trò
của mình là những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này trở thành
những người công dân có ích cho xã hội.
2.2. Nội dung giải pháp mới
Sau khi tìm hiểu nắm được những nguyên nhân ảnh hưởng đến nề nếp
học tập cũng như sự phát triển nhân cách các em tôi đã thực hiện các biện pháp
7



phải gánh chịu vì với mặc cảm mình không có đủ cha mẹ như các bạn các em sẽ
rất dễ tủi thân và sẽ co mình lại nếu không có được sự quan tâm từ phía cô chủ
nhiệm – Người mẹ hiền thứ hai của các em.
2.2.1.2. Học sinh chăm ngoan, tích cực trong học tập
Trong quá trình giảng dạy tôi luôn động viên, khuyến khích các em trả lời
những câu hỏi khó, làm thêm những bài tập ở dạng cao hơn so với chuẩn.
Thường xuyên tham khảo, sưu tầm những dạng bài tập mới, những dạng toán lạ
để các em tham khảo và luyện tập thêm. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh
cho các em tham gia giải toán, toán tiếng anh trên mạng mỗi khi có vòng mới
mở. Định hướng cho các em tham gia vào hội đồng tự quản lớp để các em có thể
phát triển hết khả năng của mình.
2.2.1.3. Đối với học sinh tiếp thu bài chậm
Trước tiên tôi đi vào tìm hiểu nguyên nhân, liên lạc với gia đình và người
thân xem vì sao các em tiếp thu chậm, chưa tích cực trong học tập. Phải chăng
do các em mới từ môi trường mẫu giáo, nơi mà hoạt động chủ đạo là vui chơi
9


sang môi trường Tiểu học nơi mà hoạt động chủ đạo là học tập và các em chưa
chuẩn bị tâm lí để sẵn sàng đi học? Hay do gia đình không quan tâm, phó mặc
cho cô giáo, cho nhà trường?… Bước tiếp theo tôi lập kế hoạch nhằm giúp đỡ
các em bằng những việc cụ thể như:
- Quan tâm sát sao hơn đến việc học hàng ngày của các em: thường xuyên
gọi các em đứng lên đọc bài, làm bài trên bảng.
- Nghiên cứu thiết kế bài giảng sao cho các đối tượng học sinh này được
tham gia nhiều hơn vào tiết học và cảm thấy mình cũng có những đóng góp
đáng kể vào việc xây dựng bài.
- Vào các tiết bồi dưỡng, phụ đạo buổi chiều dạy cho các em đọc, viết các
âm, vần mà các em chưa nhớ. Hướng cho các em so sánh số, làm tính qua trực
quan.

phải có tâm với học sinh, từ đó mới tìm ra cách giáo dục các em có hiệu quả.
Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo quyền lợi chính đáng, thưởng phạt công
minh, kịp thời, công bằng với tất cả học sinh không được trù dập, phân biệt đối
xử với học sinh. Không có công thức nào chung nhất cho công tác chủ nhiệm,
nhưng trước tiên cần phải có tấm lòng nhiệt tình và phương pháp hợp lý thì sẽ
đem lại thành công. Phải thật sự yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình và tận tâm với
công việc. Phải gần gũi, yêu thương, tôn trọng học sinh. Mỗi giáo viên phải thực
sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo, được thể hiện qua tư tưởng, tác
phong, ngôn ngữ, cách làm việc và ứng xử hàng ngày.
Giáo viên chủ nhiệm là người thiết kế, tổ chức mọi hoạt động giáo dục ở
một lớp để thực hiện mục tiêu nội dung giáo dục toàn diện vì thế trong mọi hoạt
động giáo dục tôi thường hòa mình vào tập thể lớp, rút ngắn khoảng cách thầy
trò hơn để học sinh có thể xem tôi như một người thân gần gũi nhất có thể giúp
đỡ các em mọi lúc. Vào những buổi nghỉ giữa giờ tôi thường sưu tầm những câu
chuyện hay mang tính giáo dục, phù hợp với lứa tuổi để kể cho các em nghe.
Trong từng tiết dạy, tôi luôn suy nghĩ tìm ra giải pháp giúp các em khắc sâu bài
học một cách hiệu quả nhất. Thường xuyên quan tâm đến các em tiếp thu chậm,
hay quên, chữ viết chưa đúng... có những câu hỏi cho học sinh năng khiếu và
đặc biệt là những phần quà nhỏ, những “tràng pháo tay” dành cho tất cả các em
học sinh.
2.2.3. Xây dựng Hội đồng tự quản lớp
Muốn công tác chủ nhiệm tốt, người giáo viên phải xây dựng được Hội
đồng tự quản lớp tốt (trước đây gọi là ban cán sự lớp). Đối với lớp Một, để bầu
được một Hội đồng tự quản lớp đã là một chuyện không dễ nhưng làm thế nào
12


để Hội đồng tự quản ấy hoạt động có hiệu quả cũng có lắm khó khăn. Để Hội
đồng tự quản điều hành lớp tốt thì giáo viên chủ nhiệm phải hướng dẫn, đôn
đốc, rút kinh nghiệm thường xuyên, kịp thời.


- Đưa ra những yêu cầu thi đua cụ thể giữa các tổ, các cá nhân để các em
cùng thi đua, phấn đấu. Hàng tuần có tổng kết rút kinh nghiệm và khen thưởng
cho các em thực hiện tốt.
- Cùng với các em học sinh lớp xây dựng cây nội quy để cả lớp cùng nhau
thực hiện tốt các nội quy mà lớp đã đề ra.
- Luôn đề cao vai trò của Hội đồng tự quản vì các em này chính là những
thầy cô giáo nhỏ của lớp.
2.2.5. Xây dựng nề nếp học tập
2.2.5.1. Nề nếp học tập trên lớp
Khi bắt đầu cắp sách đến trường, hầu hết các em học sinh đều chưa có ý
thức về nề nếp trong học tập. Mọi môn học đối với các em là hoàn toàn mới mẻ,
khác hẳn với lớp mẫu giáo, gây nhiều lúng túng cho các em trong mỗi giờ học.
Đến lớp các em được rèn nhiều kỹ năng như nghe, nói, đọc, viết. Tất cả
các kỹ năng đó được rèn luyện thường xuyên sẽ trở thành thói quen, thành nề
nếp trong học tập.
Ví dụ: Trong giờ học vần khi nào học sinh đánh vần, đọc trơn, phân tích
tiếng hay luyện viết, luyện nói đều theo hiệu lệnh của giáo viên
- Khi đánh vần giáo viên chỉ thước theo chiều thẳng đứng.
- Khi đọc trơn giáo viên để thước nằm ngang chân chữ.
- Khi phân tích vần, tiếng giáo viên khoanh tròn vần hoặc tiếng cần phân
tích.
Tất cả những việc ấy cần có một nề nếp tốt nếu không sẽ ảnh hưởng tới
chất lượng của một giờ học.
Trên thực tế khi đi học vẫn còn có nhiều em quên mang sách vở, đồ dùng
học tập... vì vậy các em không thể hoạt động học tập cùng bạn làm ảnh hưởng
đến không khí học tập của cả lớp. Do đó việc hình thành nề nếp học tập, tạo thói
quen cho học sinh giờ nào việc nấy là việc làm cần thiết không thể thiếu được.
Trong những giờ học ở lớp, để đảm bảo không khí “học mà vui, vui mà
học” tôi rất chú trọng hướng dẫn học sinh các nề nếp: giơ tay phát biểu, chú ý

phát cho mỗi em một thời khóa biểu, hướng dẫn các em mang về dán vào góc
học tập. Đồng thời trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi yêu cầu phụ huynh
phối hợp với tôi trong việc hướng dẫn các em chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập
cho ngày hôm sau. Để học sinh không quên việc chuẩn bị sách vở cho ngày hôm
sau, bao giờ cuối mỗi tiết học tôi cũng yêu cầu các em về nhà xem lại bài vừa
học, sau đó chuẩn bị sách vở cho ngày hôm sau (cùng với sự giúp đỡ của bố mẹ
vì các em chưa biết đọc chữ). Khi đến lớp, qua sự kiểm tra của các bạn trong
Hội đồng tự quản về việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập, tôi nắm được cụ
thể việc chuẩn bị hàng ngày của từng em. Với các biện pháp vừa nêu trên kết
quả học sinh lớp tôi đã thực hiện rất tốt việc mang đầy đủ sách vở, đồ dùng học
tập khi đến lớp.
2.2.5.3. Rèn nề nếp giữ gìn sách vở đồ dùng học tập
Rèn nếp giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập cũng là một trong những công
việc quan trọng trong việc dạy dỗ các em.
Đối với các em lớp một, đa số các em chưa thực sự có ý thức trong việc
giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập. Nhiều quyển sách đã được bố mẹ bao bìa
cẩn thận nhưng qua tay các em chúng đã bị bong bìa, rách trang, quăn mép... Đồ
dùng học tập tuy có nhưng vì chưa cẩn thận nên hay bị hỏng hoặc mất...
Ngay trong từng tiết học nề nếp học tập cũng ảnh hưởng tới việc giữ gìn
sách vở đồ dùng học tập, cụ thể là học sinh cần có đầy đủ sách vở đồ dùng học
16


tập của từng môn, thực hiện giờ nào việc nấy theo hướng dẫn của giáo viên, có
nếp khi sử dụng sách vở, cách giơ tay phát biểu, cách đặt tay khi viết để sách vở
không bị quăn mép...
Như vậy, học sinh có giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập tốt thì mới luôn
có đủ sách vở và đồ dùng học tập phục vụ cho tiết học. Ngược lại có nề nếp học
tập trong mỗi tiết học cũng giúp học sinh có ý thức và thói quen trong việc giữ
gìn sách vở và đồ dùng học tập.

hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của học sinh. Vì vậy giáo viên chủ
nhiệm lớp phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn quản lý học sinh trong
học tập, lao động. Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng là người phối hợp với các tổ
chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường làm tốt công tác dạy học – giáo dục
học sinh trong lớp mình phụ trách.
Chính vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải kết hợp nhiều phương
pháp giáo dục mà trong đó biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong các giờ học
chính khóa là hết sức cần thiết.
Giáo dục kỷ luật tích cực là giáo dục kỷ luật dựa trên nguyên tắc vì lợi ích
tốt nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần học sinh,
có sự thỏa thuận giữa giáo viên và học sinh , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
từng học sinh.
Trong thực tế có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật đối với học sinh tại các
giờ học chính khóa. Những biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tôi đã áp dụng
trong lớp học đó là:
- Thay đổi cách cư xử trong lớp học, tạo ra sự tương tác tích cực giữa thầy
và trò trong các giờ học chính khóa, làm cho học sinh tiếp thu bài một cách thoải
mái nhất.
- Quan tâm đến những khó khăn của học sinh trong giờ học. Đó có thể là
khó khăn về tiếp thu bài, về cách trả lời câu hỏi của giáo viên, về mức độ viết
bài mà giáo viên yêu cầu, về tốc độ làm bài tập tại lớp.v.v...
- Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài
học. Đây là biện pháp rất có hiệu quả nhằm động viên, khuyến khích học sinh
học tập. Vì thế, tôi vận dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau để
thu hút học sinh tham gia vào bài học mới một cách sôi nổi và hào hứng.
- Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng vì nếu giờ học diễn ra với các
hình thức học tập khác nhau sẽ tạo được bầu không khí thoải mái, kích thích ý
thức học tập của học sinh.
* Thay đổi cách cư xử trong lớp học
18

họ không cần dùng đến sức mạnh mà vẫn giáo dục học sinh có kết quả. Để tìm
hiểu nguyên nhân và trợ giúp học sinh giải quyết những khó khăn cần lưu ý một
số điểm sau:
+ Tránh đối đầu với học sinh.
+ Lắng nghe và chú ý xem xét vấn đề từ phía học sinh, biều lộ sự cảm
thông.
+ Cần tránh “lên lớp” hoặc đưa ra những từ chỉ trích.
+ Cần giúp các em hiểu rõ vấn đề và tìm ra những giải pháp phù hợp.
19


* Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài
học.
Giáo viên chủ nhiệm lớp hiểu đươc thế nào là sự tham gia của học sinh.
Xác định được lợi ích sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài
học.
- Sự tham gia của học sinh trong các giờ học chính khóa là các em được
cung cấp thông tin, bày tỏ ý kiến, tranh luận, nêu thắc mắc, được trình bày
những sáng kiến học tập của bản thân v.v..
- Ý kiến của học sinh được giáo viên lắng nghe và tôn trọng, cùng nhau
giải quyết nhằm làm cho học sinh tiếp thu bài học một cách tốt nhất.
* Để tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung
bài học, giáo viên nên chú ý:
+ Giáo viên nên tham khảo các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em (Công
ước Quốc tế về Quyền trẻ em, Luật chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em, Luật
giáo dục...) để hiểu và có thể vận dụng một cách linh hoạt trong các giờ học
chính khóa nhằm đảm bảo quyền học tập của học sinh.
+ Khuyến khích học sinh mỗi khi các em có những ý hay, sáng kiến tốt
trong học tập.
Như vậy, có thể có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong giờ học

- Giáo dục đạo đức cho các em qua Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh, sao nhi... Trẻ em vốn tính ham chơi, say mê các trò chơi, vấn đề
chủ yếu trong các trò chơi là phải hướng học sinh thấy được cái hay, lẽ phải, cái
đúng, cái đẹp biết phê phán cái xấu, cái sai.
- Ngoài các hoạt động có tính thường xuyên như chào cờ hàng tuần, tổ
chức các phong trào thi đua... tôi đã xây dựng các hoạt động ngoài giờ lên lớp
theo chủ đề, chủ điểm. Nhờ đó khi tham gia các hoạt động, các em hòa mình
vào sự vận động chung của đất nước, cảm nhận được nhịp đập của đời sống
phong phú, sôi động của xã hội và khi đó sẽ tạo nên một quá trình giáo dục
thống nhất. Tổ chức các hoạt động nề nếp như: Nói lời hay, làm việc tốt, giúp đỡ
nhau trong phong trào “Đôi bạn cùng tiến”, “Giúp nhau cùng tiến bộ”...
-Thưởng xuyên giữ mối liên hệ chặt chặt chẽ với gia đình học sinh và các
lực lượng xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh của lớp mình chủ
nhiệm.
2.2.8. Phối kết hợp với phụ huynh học sinh
* Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp
- Luôn kết hợp với cô giáo chủ nhiệm lớp theo dõi, động viên quá trình
học tập, sinh hoạt của học sinh.
21


- Quan tâm hỗ trợ các phong trào: Trang trí lớp, Vui Trung thu cùng các
em học sinh, phong trào 20/11,...
- Nắm rõ hoàn cảnh gia đình, địa chỉ của từng em để kịp thời thăm hỏi,
giúp đỡ.
- Có kế hoạch khen thưởng cho những học sinh có tiến bộ, tích cực tham
gia các phong trào,...
* Đối với từng phụ huynh học sinh
- Phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc rèn luyện các nề nếp.
- Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua trò chuyện trực tiếp,


Số lượng
26

Tỉ lệ
92,8%

CHƯA CHĂM HỌC,
CHƯA NGOAN
Số lượng
Tỉ lệ
2
7,2%

Với kết quả đạt được như trên tôi thật sự vui mừng vì sự đầu tư của mình
đã đạt được kết quả tốt. Đa số học sinh lớp tôi chủ nhiệm có ý thức tổ chức kỷ
luật cao. Biết phê bình và tự phê bình, thi đua học tập rất sôi nổi ngay trong từng
giờ học.
Đa số học sinh trong lớp đã có tinh thần tự giác, tự học cao. Các em mạnh
dạn trình bày ý kiến và mong muốn của mình trước tập thể. Các bạn trong Ban
tự quản, nhóm trưởng thực sự năng động hơn.
- Các em đã biết chuẩn bị đầy đủ bài vở đồ dùng học tập trước khi đến lớp
mà không cần có sự nhắc nhở của bó mẹ.
- Tích cực tham gia các cuộc thi, các phong trào của lớp, của trường.
- Các em có tinh thần đoàn kết giúp dỡ nhau trong học tập. Ý thức chấp
hành nội quy của trường tốt.
3.3. Khả năng triển khai, áp dụng giải pháp
Các giải pháp này có thể áp dụng cho tất cả học sinh Tiểu học nhất là đối
với học sinh lớp một.
3.4. Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp

phát triển ở học sinh về các giá trị đạo đức, thẩm mĩ, thể chất... Do vậy theo tôi
hai cái cốt lõi không thể thiếu ở người giáo viên chủ nhiệm lớp đó là “cái tài”
của một nhà tâm lý và “cái tâm” của một nhà giáo dục. Khi kết hợp nhuần
nhuyễn, hòa quyện hai yếu tố này thì người giáo viên nói chung, người giáo
viên chủ nhiệm nói riêng đã có thể làm tốt chức trách của mình trong thời đại
mới ngày nay và hơn thế làm thăng hoa nhân cách của mình trong lòng bao thế
hệ đồng nghiệp và học trò yêu dấu.
4. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ
4.1. Kết luận
Từ những kinh nghiệm thực tế trong công tác chủ nhiệm tôi nhận thấy học
sinh tôi đã có nhiều chuyển biến tốt. Tuy nhiên vẫn còn một vài em cũng chưa
khắc phục hết nhưng sai sót, nhưng chất lượng các môn học đạt kết quả cao hơn
so với đầu năm, tỉ lệ học sinh chậm giảm. Để giúp cho công tác chủ nhiệm tốt
đòi hỏi người giáo viên không những học hỏi về kiến thức chuyên môn, tổ chức
cho các em hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, rèn luyện kĩ năng sống
ch các em... mà còn phải giỏi về công tác chủ nhiệm. Công tác chủ nhiệm tốt là
24


nền tảng là động cơ thúc đẩy cho mọi hoạt động dạy và học đạt được chất lượng
cao, có như vậy mới góp phần bồi dưỡng và đào tạo thế hệ ttrẻ trở thành những
người công dân có ích cho nước nhà.
4.2. Đề xuất, khuyến nghị
4.2.1. Đối với nhà trường
- Có tiêu chí đánh giá riêng cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm và cần
linh hoạt khi đưa kết quả của lớp chủ nhiệm vào xét thi đua của giáo viên.
- Tổ chức các hội thảo, các chuyên đề về công tác chủ nhiệm để giáo viên
học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
4.2.2. Đối với giáo viên
- Phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo về mọi mặt.